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摘 要：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质，才能让我们的课堂教学变为高效课堂。实施高效课堂的方法，是把课堂的某一部分或全部交给学生。
关键词：自主、合作、探究 创新精神 高效课堂
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见。这样才能真正提高学生的语文素质，才能让我们的课堂教学变为高效课堂。
要使学生形成探究性学习方式，提高语文高效课堂策略应着重做好以下几个方面：
第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。要改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律的能力，培养学生的创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。这一过程中，教师要适当加以点拨和补充。
第三，培养学生思维方法。
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，能使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
第四，教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。
第五，培养学生的创新精神，实施高效课堂的方法。
1.把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
（1）下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。
（2）下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习，教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
（3）下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会很有针对性。
2.把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。在语文课堂教学中，可让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课、查找资料、提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。最后，学生还要把自己所讲的内容以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。真正在乐学中提升了能力。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现一些盲点，关键是要不断地发现问题、改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高，让语文课堂教学成为高效课堂。
参考文献
[1]张瑞芳《构建中学语文课堂策略探析》.中国科教，创新导刊，2011年，第18期。
[2]冯建华《打造中学语文高效课堂的理论与实践》.考试周刊，2011年，第45期。
[3]张新元《倡导探究性，提高实效性》。
关键词：自主、合作、探究 创新精神 高效课堂
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见。这样才能真正提高学生的语文素质，才能让我们的课堂教学变为高效课堂。
要使学生形成探究性学习方式，提高语文高效课堂策略应着重做好以下几个方面：
第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。要改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律的能力，培养学生的创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。这一过程中，教师要适当加以点拨和补充。
第三，培养学生思维方法。
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，能使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
第四，教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。
第五，培养学生的创新精神，实施高效课堂的方法。
1.把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
（1）下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。
（2）下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习，教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
（3）下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会很有针对性。
2.把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。在语文课堂教学中，可让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课、查找资料、提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。最后，学生还要把自己所讲的内容以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。真正在乐学中提升了能力。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现一些盲点，关键是要不断地发现问题、改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高，让语文课堂教学成为高效课堂。
参考文献
[1]张瑞芳《构建中学语文课堂策略探析》.中国科教，创新导刊，2011年，第18期。
[2]冯建华《打造中学语文高效课堂的理论与实践》.考试周刊，2011年，第45期。
[3]张新元《倡导探究性，提高实效性》。