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摘要：作业是教学环节中重要的组成部分，经过作业的练习，能帮助学生有效巩固教学知识，强化自己对知识的记忆效果，同时，学生在完成作业后，上交给教师后，还能反馈教师的课堂教学成果，提出不足以便进行有效改正。然而，就实际的作业设计中，机械式、重复性的作业设计依旧占有较大的比重。这样设计的作业形式，单一、枯燥，容易让学生将作业视为一种任务、负担，会降低学习的积极性，学习动力不高。所以，如何提高小学语文作业设计有效性，就成为教师需要解决的问题。
关键词：小学语文;作业设计;有效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-043
引言
新课程改革要求学生不仅要掌握语文知识，还要将知识运用到实际生活中，从而提升自己的价值。对于小学学生来说，其想象能力、文字应用能力有待完善，相应的，语文作业的布置，要贴合学生的实际，切实要发展学生的兴趣，让学生体验到文本的情感。这就成为小学语文作業需要完善的问题。下面，本文就对提高小学语文作业设计有效性的方法进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
一、有效应用知识，设计生活作业
所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活之中，从而发挥学生主体。同时将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。相比较机械式、重复性的作业练习，生活化作业适合小学阶段学生的学习实际，能够引起学生的注意，激发兴趣。所以，语文应该回归生活，以此有效应用语文知识。
例如，在作文的作业设计中，教师可以让学生仔细观察生活现象，可以是植物的生长周期、发育状态，也可以是小动物的样貌、叫声、与自己之间的关系、特殊的事件，再或者，可以围绕家庭成员，说说自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。当然，教师可以要求学生利用每天的固定时间，完成一篇日记，可以是记录自己遇见了哪些事情、看到了哪些人等。为学生设计生活化的作业，活跃了学生的头脑，学生在作业中，强化了知识的记忆和理解，学生的兴趣也更加浓厚，有助于实现学习效果的提升。
二、尊重学生实际，设计分层作业
就当前的教学实际来说，很多教师在设计作业内容的过程中，问题难度较为统一，没有突出性和指向性，难以满足各层次学生的学习需求。所以，需要教师对教学内容进行分层，给不同层次的学生设计不同的作业，保证学生能力的整体提升，让学生在由浅入深的难度学习中，提升自己的语文整体能力。
科学划分学生语文水平层次是教师实施分层作业设计教学的第一步，亦是学生能力发展的重要前提环节。教师可以把学生划分三个类型，分别是：Ⅰ组基础学生，主要是基础薄弱，学习能力、行为习惯无法达到标准线的学生，在制定水平任务时，注重基础知识的巩固与掌握;Ⅱ组为中等提升小组，能够掌握基础知识，并在教师讲解的引导下解决问题;Ⅲ组为拓展型小组，属于优等生，基础题目处理游刃有余，而且能够在原有的知识体系上进行自主延伸、拓展。以《自相矛盾》的教学为例。Ⅰ组的题目主要围绕文本翻译为主，Ⅱ组学生的作业围绕作者表达情感及思想等，Ⅲ组学生的作业要灵活开放，发散学生的思维。
三、打破固有形式，设计评价作业
在各阶段的课堂、作业学习中，评价是不能缺少的一个重要环节。评价也是作业教学的一个环节。学生在学习完成后，需要教师给出相对应的评价，让学生发现自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正。另外，教师还要用鼓励的评价方式，让学生获得精神上的喜悦，帮助学生树立学习自信的形成，增强对语文学习的动力，使学生更愿意加入到学习活动中，提升学习效果和学习能力。
例如，教师在评改语文家庭作业的过程中，要适当运用平移，增强平移的教育性。同时，教师要为学生创设一个没有绝对对和错的教学环境，从而有效激励学生对语文的动力。当学生完成语文作业之后，教师再通过不同的角度来评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。当学生回答的比较全面，教师要积极表扬，让学生获得精神上的支持和鼓励;当学生回答的有问题时，教师要鼓励学生，及时帮助学生找到问题的所在之处，帮助学生妥善解决;或者，教师可以利用评价语，来提高学生的学习信心，如，评价语：“你学习非常优秀，但是缺少毅力”等;再或者，学生在自主学习的过程中，发现了教师没有讲解的知识点，也可以将这些内容告知给教师，教师给予学生一定的物质奖励。只有在不断调整自己的过程中，学习效果才会有明显的提升。
总而言之，当今教育背景下，聚焦有效教学，提高学生综合能力已成为语文教师教学工作的主旋律。作为学生能力、素养提升的“明灯”，教师要全面剖析有效教学的现实意义，有效应用知识，设计生活作业;尊重学生实际，设计分层作业;打破固有形式，设计评价作业。多措并举，改变传统教学架构，提高教师教学成效的同时，促进学生能力、认知的协同发展。
参考文献
[1]阎素红.提高小学语文作业设计有效性的思考[J].教学管理与教育研究，2020，005（009）：25-26.
[2]杜仁杰.小学语文作业设计有效性的思考[J].新一代：理论版，2020，000（001）：P.110-110.
关键词：小学语文;作业设计;有效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-043
引言
新课程改革要求学生不仅要掌握语文知识，还要将知识运用到实际生活中，从而提升自己的价值。对于小学学生来说，其想象能力、文字应用能力有待完善，相应的，语文作业的布置，要贴合学生的实际，切实要发展学生的兴趣，让学生体验到文本的情感。这就成为小学语文作業需要完善的问题。下面，本文就对提高小学语文作业设计有效性的方法进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
一、有效应用知识，设计生活作业
所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活之中，从而发挥学生主体。同时将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。相比较机械式、重复性的作业练习，生活化作业适合小学阶段学生的学习实际，能够引起学生的注意，激发兴趣。所以，语文应该回归生活，以此有效应用语文知识。
例如，在作文的作业设计中，教师可以让学生仔细观察生活现象，可以是植物的生长周期、发育状态，也可以是小动物的样貌、叫声、与自己之间的关系、特殊的事件，再或者，可以围绕家庭成员，说说自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。当然，教师可以要求学生利用每天的固定时间，完成一篇日记，可以是记录自己遇见了哪些事情、看到了哪些人等。为学生设计生活化的作业，活跃了学生的头脑，学生在作业中，强化了知识的记忆和理解，学生的兴趣也更加浓厚，有助于实现学习效果的提升。
二、尊重学生实际，设计分层作业
就当前的教学实际来说，很多教师在设计作业内容的过程中，问题难度较为统一，没有突出性和指向性，难以满足各层次学生的学习需求。所以，需要教师对教学内容进行分层，给不同层次的学生设计不同的作业，保证学生能力的整体提升，让学生在由浅入深的难度学习中，提升自己的语文整体能力。
科学划分学生语文水平层次是教师实施分层作业设计教学的第一步，亦是学生能力发展的重要前提环节。教师可以把学生划分三个类型，分别是：Ⅰ组基础学生，主要是基础薄弱，学习能力、行为习惯无法达到标准线的学生，在制定水平任务时，注重基础知识的巩固与掌握;Ⅱ组为中等提升小组，能够掌握基础知识，并在教师讲解的引导下解决问题;Ⅲ组为拓展型小组，属于优等生，基础题目处理游刃有余，而且能够在原有的知识体系上进行自主延伸、拓展。以《自相矛盾》的教学为例。Ⅰ组的题目主要围绕文本翻译为主，Ⅱ组学生的作业围绕作者表达情感及思想等，Ⅲ组学生的作业要灵活开放，发散学生的思维。
三、打破固有形式，设计评价作业
在各阶段的课堂、作业学习中，评价是不能缺少的一个重要环节。评价也是作业教学的一个环节。学生在学习完成后，需要教师给出相对应的评价，让学生发现自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正。另外，教师还要用鼓励的评价方式，让学生获得精神上的喜悦，帮助学生树立学习自信的形成，增强对语文学习的动力，使学生更愿意加入到学习活动中，提升学习效果和学习能力。
例如，教师在评改语文家庭作业的过程中，要适当运用平移，增强平移的教育性。同时，教师要为学生创设一个没有绝对对和错的教学环境，从而有效激励学生对语文的动力。当学生完成语文作业之后，教师再通过不同的角度来评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。当学生回答的比较全面，教师要积极表扬，让学生获得精神上的支持和鼓励;当学生回答的有问题时，教师要鼓励学生，及时帮助学生找到问题的所在之处，帮助学生妥善解决;或者，教师可以利用评价语，来提高学生的学习信心，如，评价语：“你学习非常优秀，但是缺少毅力”等;再或者，学生在自主学习的过程中，发现了教师没有讲解的知识点，也可以将这些内容告知给教师，教师给予学生一定的物质奖励。只有在不断调整自己的过程中，学习效果才会有明显的提升。
总而言之，当今教育背景下，聚焦有效教学，提高学生综合能力已成为语文教师教学工作的主旋律。作为学生能力、素养提升的“明灯”，教师要全面剖析有效教学的现实意义，有效应用知识，设计生活作业;尊重学生实际，设计分层作业;打破固有形式，设计评价作业。多措并举，改变传统教学架构，提高教师教学成效的同时，促进学生能力、认知的协同发展。
参考文献
[1]阎素红.提高小学语文作业设计有效性的思考[J].教学管理与教育研究，2020，005（009）：25-26.
[2]杜仁杰.小学语文作业设计有效性的思考[J].新一代：理论版，2020，000（001）：P.110-110.