西晋文学家陆机认为“思骛八极，心游万仞”是想象的最高境界，爱因斯坦认为想象“远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉”。小学生正处于思维活跃、想象力丰富的培养与发展阶段，所以，在语文课堂阅读教学中要注意对学生思维想象能力的唤起、激发、培养、提高，引导学生插上想象的翅膀，穿越时空，尽情在语文阅读教学课堂的碧海蓝天中遨游，体味“思接千载”“神通万里”之美妙的乐趣。
　　下面我以《装满昆虫的衣袋》为例，谈谈如何在文本阅读教学中充分唤起、激发、调动、培养、提升学生的想象力。
　　一.课前导读：参悟文本课题，唤起学生想象思维
　　课文标题是整篇文章的灵魂，是文章主旨折射的窗口。教师在组织学生进入文本解读之前，引导学生针对课文标题中的关键词语进行合情合理的推测、想象、质疑、释疑，这可以有效唤起、激发学生丰富的想象力，并要引导学生进入“思骛八极，心游万仞”般丰富的想象境界。
　　教学《装满昆虫的衣袋》时，我是这样引导学生参悟文题，引发学生丰富想象与联想：1.请猜猜在口袋了装满了昆虫的这个人是谁？2.这个人为什么要在口袋了装满了昆虫而不是装满了日常用品或者学习用品？其举动说明了什么？
　　学生在文本阅读之前肯定不知道课文的内容，见到教师的预设题目便会开动脑筋，进行一系列的思考、猜测、相互交流印证等思维活动。在引导学生通过对上述问题进行一番思考、想象等思维活动后，他们得出一系列正确抑或错误的答案，教师进行言简意赅的点拨：欲知正确答案，请细读深品课文。如此，在上课不仅有效激活了课堂氛围，还有效激发了学生急于学习课文、努力思考问题、展开丰富想象并急于寻求正确答案的强烈兴趣，这为培养、提高学生的认知能力、丰富学生的想象能力创造了良好的条件。
　　二.阅读教学：细读旁批，丰富学生想象能力
　　课堂阅读教学的过程，是教师引导学生顺利走进文本、潜心钻研文本和进行师生互动、生本互动、生生互动的阅读审美过程，是学生根据自己的生活阅历、情感体验和审美趣味去认知、揣摩、体味、思考、感悟文本意蕴的过程，是教师引导学生与文本作者、文本中的人物进行真挚恳切的心灵碰撞、情感交流、思想沟通的思维过程。在此过程中，想象具备着引导学生穿越时空多维度、多层面、多视角体味文本内蕴、感知人物形象、与作者寄寓在文本中的情感产生妙不可言的情感共鸣等诸多作用。课堂阅读教学时，教师应该紧扣课文内容设计适量的、具有一定开放性的问题，引发学生的学习兴趣，激发学生丰富的想象力与联想力，从而达到引导学生将知识与技能有机结合、学习与运用高效结合等教学目的。
　　教学《装满昆虫的衣袋》时，我设计了以下几个问题供学生思考或者小组讨论，取得了极好的丰富学生想象力之教学效果：1.细读课文，仔细揣摩文中三个人物对待昆虫的不同态度，相互间对话时的神态、语气、心理活动、肢体动作等，然后进行有表情的角色朗读或者换位朗读。2.把上述想象和朗读实践得来的理解与感悟用批注的形式写在课文相关的语句旁边，然后与同学互相交流，并随时准备接受老师的抽查。
　　三.读后练习：读写结合，升华学生想象能力
　　引导学生在课堂中进行有效的文本阅读，其终极目标并不仅限于对文本的深度解读、多维解读与审美体验，还在于学以致用：充分利用文本资源引导学生展开丰富的想象与联想，对文本进行二度创作或者学习、模仿；借鉴文本完整的故事情节、巧妙构思、精美语言、人物形象等诸多元素进行口语交际训练或者仿写训练、创新写作训练等。
　　教学完《装满昆虫的衣袋》后，为了培养学生丰富的想象思维能力，我紧扣课文内容设计如下练习：
　　1.口语训练。其一，引导学生在忠实于原文基本内容的基础上展开丰富的想象与联想，采用改换叙述人称、变换文体、变换角色等方式相互复述课文故事情节，当然，在复述的过程中要突出记叙文的六个要素。其二，引导学生想象：假如法布尔就在自己的面前，自己会对法布尔说些什么？
　　2.文本补白训练。课后查阅相关资料，紧扣课文主题、文章思路、语言风格等在课文最后一段的“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”一句后进行补写，补充交代法布尔在生物科学方面的主要成就和取得这些成就所付出的艰辛等，字数不能少于500字。
　　赵兰珍，教师，现居甘肃山丹。