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摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生核心素养的重视程度越来越高，在核心素养培育视域下，教育部门对小学语文教学也提出了更高的要求，想要保证小学语文教学有效性，还需要对教学理念和教学方式进行改革，充分激发学生学习兴趣，让学生积极主动参与到课堂教学中，保证课堂教学有效性。因此，本文首先分析了核心素养培育视域下小学语文教学中存在的问题，然后探究提升小学语文教学有效性的具体策略，以供参考。
关键词：核心素养；小学语文；教学有效性
语文是一门语言性学科，在新课改背景下，小学语文教学目标发生了改变，核心素养也成为教师在开展课堂教学活动时，比较关注的问题。在核心素养培育视域下，传统教学模式的局限性逐渐显露出来，为了保证小学语文教学有效性，教师还需要充分认识到传统教学模式的缺陷，引入更多新型教育理念和教学方式，为学生营造良好的学习氛围，学生学习积极性和主动性被激发出来，教学质量也会随之提升。
1.核心素养培育视域下小学语文教学中存在的问题
在核心素养培育视域下，当前小学语文教学中依然存在不少的问题，具体体现在以下几个方面：其一，教学理念落后。受到传统教学模式的影响，当前依然有很多教师教学理念比较落后，没有充分认识到学生的主体性，采取的教学方式也大多为灌输式教学法，学生没有充分的发挥空间，只能被动接受知识，久而久之学生思维僵化，教学效率也会受到严重影响[1] 。其二，课堂提问效率低。课堂提问是课堂教学中必不可少的环节，但是当前很多小学语文教师在设计课堂问题的时候，没有考虑到学生的发展规律和具体的教学内容，问题设计比较空泛，没有实际价值，加上学生参与积极性不高，导致很多教师在课堂提问的时候，得不到学生的响应，严重影响教学效率。其三，学生学习兴趣不高。小学生年龄小，很多时候习惯凭借自己的兴趣爱好去选择学习内容，在小学语文课堂教学活动中，课堂氛围枯燥，教师的教学方式也单一，很难激发学生学习兴趣，导致学生参与课堂教学的积极性不高，对课堂教学教学质量和教学效率会产生比较大的影响。其四，作业形式单一。作业是帮助学生巩固语文知识的重要方式，而当前小学语文教师在布置作业的时候，形式比较单一，甚至部分教师习惯性采取题海战术，学生写作业的兴趣不高，作业完成度和质量也差强人意。
2.核心素养培育视域下提升小学语文教学有效性的策略
2.1改变教学理念，构建互动课堂
在传统教学模式当中，教师大多采取灌输式教学法，教学单一，学生学习兴趣不高。所以，核心素养培育视域下，想要提升小学语文教学有效性，教师还需要改变当前的教学理念，引入更多新型教学理念，为学生构建平等、自由、和谐的课堂，学生参与积极性也会被激发出来[2] 。小学阶段的学生年龄小，活泼好动，对有趣的事物兴趣比较高，教师可以充分抓住小学生这个特点，引入一些小学生比较感兴趣的内容，同时注重加强与学生之间的沟通交流，将学生放在与自己平等的位置上，改变知识的单向传输方式，让学生能够参与到课堂教学中，积极思考，努力探究学习，主动交流，敢于表达，久而久之学生思维能力得到锻炼与提升，教学目标也能更快更好的达成，从而提升课堂教学有效性。
例如，在S版小学语文五年级《没头脑和不高兴》一课教学中，教师可以让学生分别扮演没头脑和不高兴，将文章内容表演出来，或者让学生有感情的朗读，让学生自行去体会文章中人物的情感，从而加深学生对文章的理解。此外，在课堂导入时，教师还可以选择学生比较喜欢的动画形式，给学生播放《没头脑和不高兴》的动画视频，吸引学生注意力，让学生愿意参与课堂教学。
2.2尊重学生主体地位，点燃课堂情绪
在新课程改革当中，已经明确提出学生在课堂教学中具备主体地位，因此，核心素养培育视域下，小学语文教师想要提升课堂教学有效性，还需要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，将课堂还给学生，让学生感受到语文的温度，从而更好的进行情感融入[3] 。与其它学科不同，小学语文中包含了很多文章，而文章是作者通过文字表达自己想法和情感的一种方式，学生在阅读文章的时候，需要与文章作者发生情感共鸣，才能更好的感受到文章中的内涵。这种情感共鸣不是被动接受知识时能出现的，只有学生去主动探究思考、主动感受，才能做到与作者进行情感上的交流。所以，教师在培养学生核心素养的额时候，还需要引导学生自我体验，同时也需要用情感去打动学生，在提升学生核心素养的同时，也能提升课堂教学有效性。
例如，在S版小学语文五年级《暮江吟》一课教学中，教师可以利用多媒体教学工具，将诗歌中描述的景象展示出来，让学生感受“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的美景，从而将学生的情感激发出来，学生在美丽的景色当中学习诗歌，也能更好的感受到作者对大自然的热爱之情。同时，教师还可以将诗人白居易写这首诗时候的创作背景引入到课堂教学中，让学生感受诗人离开朝廷后的畅快，从而培养学生审美情绪和语文素养，提升教学效率。
2.3注重课堂提问，生成问题课堂
在课堂教学中，课堂提问十分重要，所以教师在核心素养培育视域下，提升小学语文教学有效性时，还需要注重课堂提问，利用提问进行课堂生成，从而引导学生思考[4] 。小学生阶段的学生好奇心比较强，教师可以充分利用这一点，结合当天的教学内容和小学生身心发展特点，向学生提问，引导学生思考，有效培养学生问题意识和思维发展能力。同时，还可以减少小学生在课堂教学过程中开小差、不懂思考的情况，引导学生主动探究学习，帮助拓展知识面，课堂教学有效性也能得到保证。
例如，在S版小学语文五年级《十年后的礼物》教师可以围绕“十年后的礼物是什么？”“谁送的礼物？送给谁？”“为什么要送礼物？”“为什么礼物要在十年后送出？”等方面来设计课堂问题，让学生带着问题参与课堂教学，然后在学习过程中，自主找出问题答案，在这个过程中，不但能让学生的注意力更加集中，还能锻炼学生思维能力，提高学生自主学习和探究思维能力，提升教学有效性。
3.结语
综上所述，在核心素养培育视域下，提升小学语文教学有效性十分重要，教师可以通过改变教学理念，构建互动课堂、尊重学生主体地位，点燃课堂情绪、注重课堂提问，生成问题课堂等方式，构建有效课堂，引导学生积极参与到课堂教学中，从而提升学生核心素养和教学有效性。
参考文献：
[1] 崔宇.核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中国校外教育，2018，651（31）：43+45.
[2] 姚晓芳.关注核心素养，优化课堂评价——小学语文课堂教学评价的有效性探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，No.986（03）：41-43.
[3] 吴学燕.核心素养引领下的小学语文教学思考[J].都市家教：上半月，2017，23（4）：53-53.
[4] 王以強.“核心素养”理念指导下的小学语文教学优化探析[J].课外语文：上，2017，31（4）：167-167.
作者简介：
王才华（1965年10月—），女，汉族，四川绵阳市人，四川大学专科，四川省绵阳市盐亭县岐伯实验小学一级教师，研究方向：小学语文教育
（作者单位：盐亭县岐伯实验小学）
关键词：核心素养；小学语文；教学有效性
语文是一门语言性学科，在新课改背景下，小学语文教学目标发生了改变，核心素养也成为教师在开展课堂教学活动时，比较关注的问题。在核心素养培育视域下，传统教学模式的局限性逐渐显露出来，为了保证小学语文教学有效性，教师还需要充分认识到传统教学模式的缺陷，引入更多新型教育理念和教学方式，为学生营造良好的学习氛围，学生学习积极性和主动性被激发出来，教学质量也会随之提升。
1.核心素养培育视域下小学语文教学中存在的问题
在核心素养培育视域下，当前小学语文教学中依然存在不少的问题，具体体现在以下几个方面：其一，教学理念落后。受到传统教学模式的影响，当前依然有很多教师教学理念比较落后，没有充分认识到学生的主体性，采取的教学方式也大多为灌输式教学法，学生没有充分的发挥空间，只能被动接受知识，久而久之学生思维僵化，教学效率也会受到严重影响[1] 。其二，课堂提问效率低。课堂提问是课堂教学中必不可少的环节，但是当前很多小学语文教师在设计课堂问题的时候，没有考虑到学生的发展规律和具体的教学内容，问题设计比较空泛，没有实际价值，加上学生参与积极性不高，导致很多教师在课堂提问的时候，得不到学生的响应，严重影响教学效率。其三，学生学习兴趣不高。小学生年龄小，很多时候习惯凭借自己的兴趣爱好去选择学习内容，在小学语文课堂教学活动中，课堂氛围枯燥，教师的教学方式也单一，很难激发学生学习兴趣，导致学生参与课堂教学的积极性不高，对课堂教学教学质量和教学效率会产生比较大的影响。其四，作业形式单一。作业是帮助学生巩固语文知识的重要方式，而当前小学语文教师在布置作业的时候，形式比较单一，甚至部分教师习惯性采取题海战术，学生写作业的兴趣不高，作业完成度和质量也差强人意。
2.核心素养培育视域下提升小学语文教学有效性的策略
2.1改变教学理念，构建互动课堂
在传统教学模式当中，教师大多采取灌输式教学法，教学单一，学生学习兴趣不高。所以，核心素养培育视域下，想要提升小学语文教学有效性，教师还需要改变当前的教学理念，引入更多新型教学理念，为学生构建平等、自由、和谐的课堂，学生参与积极性也会被激发出来[2] 。小学阶段的学生年龄小，活泼好动，对有趣的事物兴趣比较高，教师可以充分抓住小学生这个特点，引入一些小学生比较感兴趣的内容，同时注重加强与学生之间的沟通交流，将学生放在与自己平等的位置上，改变知识的单向传输方式，让学生能够参与到课堂教学中，积极思考，努力探究学习，主动交流，敢于表达，久而久之学生思维能力得到锻炼与提升，教学目标也能更快更好的达成，从而提升课堂教学有效性。
例如，在S版小学语文五年级《没头脑和不高兴》一课教学中，教师可以让学生分别扮演没头脑和不高兴，将文章内容表演出来，或者让学生有感情的朗读，让学生自行去体会文章中人物的情感，从而加深学生对文章的理解。此外，在课堂导入时，教师还可以选择学生比较喜欢的动画形式，给学生播放《没头脑和不高兴》的动画视频，吸引学生注意力，让学生愿意参与课堂教学。
2.2尊重学生主体地位，点燃课堂情绪
在新课程改革当中，已经明确提出学生在课堂教学中具备主体地位，因此，核心素养培育视域下，小学语文教师想要提升课堂教学有效性，还需要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，将课堂还给学生，让学生感受到语文的温度，从而更好的进行情感融入[3] 。与其它学科不同，小学语文中包含了很多文章，而文章是作者通过文字表达自己想法和情感的一种方式，学生在阅读文章的时候，需要与文章作者发生情感共鸣，才能更好的感受到文章中的内涵。这种情感共鸣不是被动接受知识时能出现的，只有学生去主动探究思考、主动感受，才能做到与作者进行情感上的交流。所以，教师在培养学生核心素养的额时候，还需要引导学生自我体验，同时也需要用情感去打动学生，在提升学生核心素养的同时，也能提升课堂教学有效性。
例如，在S版小学语文五年级《暮江吟》一课教学中，教师可以利用多媒体教学工具，将诗歌中描述的景象展示出来，让学生感受“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的美景，从而将学生的情感激发出来，学生在美丽的景色当中学习诗歌，也能更好的感受到作者对大自然的热爱之情。同时，教师还可以将诗人白居易写这首诗时候的创作背景引入到课堂教学中，让学生感受诗人离开朝廷后的畅快，从而培养学生审美情绪和语文素养，提升教学效率。
2.3注重课堂提问，生成问题课堂
在课堂教学中，课堂提问十分重要，所以教师在核心素养培育视域下，提升小学语文教学有效性时，还需要注重课堂提问，利用提问进行课堂生成，从而引导学生思考[4] 。小学生阶段的学生好奇心比较强，教师可以充分利用这一点，结合当天的教学内容和小学生身心发展特点，向学生提问，引导学生思考，有效培养学生问题意识和思维发展能力。同时，还可以减少小学生在课堂教学过程中开小差、不懂思考的情况，引导学生主动探究学习，帮助拓展知识面，课堂教学有效性也能得到保证。
例如，在S版小学语文五年级《十年后的礼物》教师可以围绕“十年后的礼物是什么？”“谁送的礼物？送给谁？”“为什么要送礼物？”“为什么礼物要在十年后送出？”等方面来设计课堂问题，让学生带着问题参与课堂教学，然后在学习过程中，自主找出问题答案，在这个过程中，不但能让学生的注意力更加集中，还能锻炼学生思维能力，提高学生自主学习和探究思维能力，提升教学有效性。
3.结语
综上所述，在核心素养培育视域下，提升小学语文教学有效性十分重要，教师可以通过改变教学理念，构建互动课堂、尊重学生主体地位，点燃课堂情绪、注重课堂提问，生成问题课堂等方式，构建有效课堂，引导学生积极参与到课堂教学中，从而提升学生核心素养和教学有效性。
参考文献：
[1] 崔宇.核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中国校外教育，2018，651（31）：43+45.
[2] 姚晓芳.关注核心素养，优化课堂评价——小学语文课堂教学评价的有效性探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，No.986（03）：41-43.
[3] 吴学燕.核心素养引领下的小学语文教学思考[J].都市家教：上半月，2017，23（4）：53-53.
[4] 王以強.“核心素养”理念指导下的小学语文教学优化探析[J].课外语文：上，2017，31（4）：167-167.
作者简介：
王才华（1965年10月—），女，汉族，四川绵阳市人，四川大学专科，四川省绵阳市盐亭县岐伯实验小学一级教师，研究方向：小学语文教育
（作者单位：盐亭县岐伯实验小学）