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摘 要：小学语文核心素养指的是学生在接受相应的教育内容的过程中，通过语文课较为成体系的学习，逐渐形成和发展起来的能够适应社会发展以及实际需求和特殊环境当中的语文思维品质。剧来说，语文的核心素养包括但不限于：语言的建构与运用能力、思维的发展与提升能力、美学鉴赏与创造能力以及文化的传承与理解能力。新课程标准当中还明确指出，“培养小学生广泛的阅读兴趣，从而扩大小学生的知识面，提倡读好书，读精书，鼓励学生自主选择阅读材料。”而对于整本书阅读方法来说，是能够让学生们静下心来将一本书完整读完，从而培养其有始有终的品质。
关键词：小学语文;整本书阅读;教育教学;方法策略
整本书阅读教学法是当下兴盛的一种比较科学化的教学方法，小学语文教师在展开知识的教学时，有必要对这种教学法进行分析和研究，将其合理性的应用起来，以促使学生在这种教学法的驱动下，更好地获取知识，让学生获得更好地发展。
一、制定具体计划和内容，提高阅读效果
处在小学阶段的学生，需要具备比较具体化的计划和内容，这样，才能够做到有序地阅读，自身的阅读效果才能够获得发展和提升。因此，小学语文教师在展开整本书阅读教学时，应该鼓励学生做好阅读计划，让学生设计好阅读内容。
书籍需要学生长时间进行阅读，才能够促使学生更好地了解，让学生完成阅读任务。倘若学生没有计划性，是很难完成整本书的阅读的。为此，在展开对学生的整本书阅读教学时，笔者会促使学生进行比较具体化的阅读计划和内容的设计。笔者会促使学生将自身所设计的阅读计划记录在笔记本上，并促使学生在设计时，尽量依据自身所阅读的书籍和自身的阅读能力，设计符合自身实际情况的阅读计划。在学生做好阅读计划的设计后，笔者还会鼓励学生多多反馈他们的阅读计划，并会依据学生所展现的比较具体化的阅读计划进行教育和引导，以使得学生的阅读计划能够变得具备可实施性，以促使学生的阅读效果获得发展和提升。
二、家校携手，培养学生的阅读习惯
学生的整本书阅读活动主要是在课外时间，教师必须与家长做好沟通，获得家长的支持，使其营造良好的阅读环境，保证学生的阅读。
首先，教师可以利用家长会开展整本书阅读方面的讲座，让家长意识到整本书阅读对学生学习和发展的影响。在家长会上，教师可以请有经验的家长做整本书阅读方面的经验交流，分享整本书阅读对学生及亲子关系的影响。其次，教师可以成立班級家长委员会，与家长商量并确定整本书阅读的书目，共同购买同一版本的书籍，便于学生的阅读交流。在整本书阅读活动开始后，教师制订整本书阅读计划和打卡记录本，在课堂上布置读书任务，并要求家长记录学生在家的阅读情况。在读书分享活动开展的时候，教师要邀请家长观摩或做评委。教师协同家长共同营造整本书阅读的良好氛围，使学生的整本书阅读真正地落到实处。
三、开展趣味主题活动，提升学生读书实效
趣味性主题读书活动可以有效调动同学们的参与性，提高他们参与研读的兴趣，促进其主观能动性的发挥发展，使其更加主动地参与其中。小学语文单元内容不同，对于课外书目的推荐也有所不同，教师可以根据不同的单元主题来进行阅读活动的开展，既能有效丰富学生的学习体验，同时对于单元课文内容也有很好的巩固作用。如在新部编人教版三年级下册第二单元对古代寓言故事进行了选取学习，并在快乐读书吧中也为同学们推荐了《中国古代寓言》书目，教师可以以“中国古代寓言”这一主题作为活动主题，开展“古代寓言讲故事大赛”等趣味性活动，利用活动的开展来促使其进行自主品读，了解中国古代的形形色色的寓言故事，并通过自己的理解进行讲述。这样的方式不仅可以提高其主动学习的能力，同时也对古代寓言有更加深入地理解，从而提高自身的思想境界。
四、引领整本书阅读方向
在日常教学过程中，教师经常遇到的文章类型是单篇文章阅读，通常采用精确分析和粗略分析相结合的教学方法，重点让学生找到文章的题眼和主旨，以及在阅读过程中遇到的生字、不理解的词语和写作手法等。然而，教师将这种方式运用到整本书阅读中，可能会出现适得其反的效果。
为了保障学生在整本书阅读中的流畅感和获得感，教师应给学生提供正确的阅读策略，引领学生合理进行整本书阅读，以确保达到优良的阅读效果。如在推荐学生阅读一本书时，教师可以提醒学生哪些章节需要着重理解，哪些章节可以粗略阅读，让学生清晰地认知整本书的内容比重。但是，教师要注意不要以个人观点带偏学生，影响他们发散思维的发展。此外，教师要注意提醒学生不能断章取义，要前后联系文章内容，以免引起阅读偏差，并鼓励学生通过写读后感的方式，帮助自己理解和掌握阅读的收获。
五、提升老师的专业素养，确保阅读教学质量
老师作为学生开展整书阅读活动的指导者，老师的专业素养对阅读教学具有直接的影响。但是就目前的整本书阅读教学的实际情况而言，部分老师的教学理念比较落后，教学手段缺乏创新，在实际的教学环节，学生的整书阅读活动也受到了一定程度的局限。所以基于这一现实情况，老师应该不断提升自身的专业水平和职业素养，确保阅读教学的质量。比如，老师在整本书阅读教学环节可以充分地运用信息技术，在各大学习平台和优秀的老师探讨有效的整书阅读教学方法，学习其他优秀老师的教学经验，再结合学生的实际情况，进行优化和调整，从而提升教学质量。又或者老师可以给学生营造一个轻松、愉悦的教学环境，组织主题阅读活动、亲子阅读活动等，加强老师和学生、学生和学生之间的沟通交流，彼此可以分享阅读方法、阅读技巧、阅读感悟等，从而使得学生的阅读能力能够更上一层楼。
在小学语文教学过程当中，整本阅读教学占据非常重要的地位，这也是一种十分重要的阅读形式，为了提高小学语文整本阅读水平，应当采取有效的教学方式，激发他们的阅读兴趣，并让学生成为整本阅读的主体，锻炼他们的思维和想象，使他们的阅读能力和综合素养获得全面发展。
参考文献：
[1]董淑玲.小学语文整本书阅读教学指导策略[J].基础教育研究，2019（22）.
[2]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）.
[3]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017.
关键词：小学语文;整本书阅读;教育教学;方法策略
整本书阅读教学法是当下兴盛的一种比较科学化的教学方法，小学语文教师在展开知识的教学时，有必要对这种教学法进行分析和研究，将其合理性的应用起来，以促使学生在这种教学法的驱动下，更好地获取知识，让学生获得更好地发展。
一、制定具体计划和内容，提高阅读效果
处在小学阶段的学生，需要具备比较具体化的计划和内容，这样，才能够做到有序地阅读，自身的阅读效果才能够获得发展和提升。因此，小学语文教师在展开整本书阅读教学时，应该鼓励学生做好阅读计划，让学生设计好阅读内容。
书籍需要学生长时间进行阅读，才能够促使学生更好地了解，让学生完成阅读任务。倘若学生没有计划性，是很难完成整本书的阅读的。为此，在展开对学生的整本书阅读教学时，笔者会促使学生进行比较具体化的阅读计划和内容的设计。笔者会促使学生将自身所设计的阅读计划记录在笔记本上，并促使学生在设计时，尽量依据自身所阅读的书籍和自身的阅读能力，设计符合自身实际情况的阅读计划。在学生做好阅读计划的设计后，笔者还会鼓励学生多多反馈他们的阅读计划，并会依据学生所展现的比较具体化的阅读计划进行教育和引导，以使得学生的阅读计划能够变得具备可实施性，以促使学生的阅读效果获得发展和提升。
二、家校携手，培养学生的阅读习惯
学生的整本书阅读活动主要是在课外时间，教师必须与家长做好沟通，获得家长的支持，使其营造良好的阅读环境，保证学生的阅读。
首先，教师可以利用家长会开展整本书阅读方面的讲座，让家长意识到整本书阅读对学生学习和发展的影响。在家长会上，教师可以请有经验的家长做整本书阅读方面的经验交流，分享整本书阅读对学生及亲子关系的影响。其次，教师可以成立班級家长委员会，与家长商量并确定整本书阅读的书目，共同购买同一版本的书籍，便于学生的阅读交流。在整本书阅读活动开始后，教师制订整本书阅读计划和打卡记录本，在课堂上布置读书任务，并要求家长记录学生在家的阅读情况。在读书分享活动开展的时候，教师要邀请家长观摩或做评委。教师协同家长共同营造整本书阅读的良好氛围，使学生的整本书阅读真正地落到实处。
三、开展趣味主题活动，提升学生读书实效
趣味性主题读书活动可以有效调动同学们的参与性，提高他们参与研读的兴趣，促进其主观能动性的发挥发展，使其更加主动地参与其中。小学语文单元内容不同，对于课外书目的推荐也有所不同，教师可以根据不同的单元主题来进行阅读活动的开展，既能有效丰富学生的学习体验，同时对于单元课文内容也有很好的巩固作用。如在新部编人教版三年级下册第二单元对古代寓言故事进行了选取学习，并在快乐读书吧中也为同学们推荐了《中国古代寓言》书目，教师可以以“中国古代寓言”这一主题作为活动主题，开展“古代寓言讲故事大赛”等趣味性活动，利用活动的开展来促使其进行自主品读，了解中国古代的形形色色的寓言故事，并通过自己的理解进行讲述。这样的方式不仅可以提高其主动学习的能力，同时也对古代寓言有更加深入地理解，从而提高自身的思想境界。
四、引领整本书阅读方向
在日常教学过程中，教师经常遇到的文章类型是单篇文章阅读，通常采用精确分析和粗略分析相结合的教学方法，重点让学生找到文章的题眼和主旨，以及在阅读过程中遇到的生字、不理解的词语和写作手法等。然而，教师将这种方式运用到整本书阅读中，可能会出现适得其反的效果。
为了保障学生在整本书阅读中的流畅感和获得感，教师应给学生提供正确的阅读策略，引领学生合理进行整本书阅读，以确保达到优良的阅读效果。如在推荐学生阅读一本书时，教师可以提醒学生哪些章节需要着重理解，哪些章节可以粗略阅读，让学生清晰地认知整本书的内容比重。但是，教师要注意不要以个人观点带偏学生，影响他们发散思维的发展。此外，教师要注意提醒学生不能断章取义，要前后联系文章内容，以免引起阅读偏差，并鼓励学生通过写读后感的方式，帮助自己理解和掌握阅读的收获。
五、提升老师的专业素养，确保阅读教学质量
老师作为学生开展整书阅读活动的指导者，老师的专业素养对阅读教学具有直接的影响。但是就目前的整本书阅读教学的实际情况而言，部分老师的教学理念比较落后，教学手段缺乏创新，在实际的教学环节，学生的整书阅读活动也受到了一定程度的局限。所以基于这一现实情况，老师应该不断提升自身的专业水平和职业素养，确保阅读教学的质量。比如，老师在整本书阅读教学环节可以充分地运用信息技术，在各大学习平台和优秀的老师探讨有效的整书阅读教学方法，学习其他优秀老师的教学经验，再结合学生的实际情况，进行优化和调整，从而提升教学质量。又或者老师可以给学生营造一个轻松、愉悦的教学环境，组织主题阅读活动、亲子阅读活动等，加强老师和学生、学生和学生之间的沟通交流，彼此可以分享阅读方法、阅读技巧、阅读感悟等，从而使得学生的阅读能力能够更上一层楼。
在小学语文教学过程当中，整本阅读教学占据非常重要的地位，这也是一种十分重要的阅读形式，为了提高小学语文整本阅读水平，应当采取有效的教学方式，激发他们的阅读兴趣，并让学生成为整本阅读的主体，锻炼他们的思维和想象，使他们的阅读能力和综合素养获得全面发展。
参考文献：
[1]董淑玲.小学语文整本书阅读教学指导策略[J].基础教育研究，2019（22）.
[2]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）.
[3]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017.