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摘要：在小学数学学科教学之中，学生只有亲身经历解决问题的过程，才能对课堂所学的知识内容有一个深刻的认识和理解。因此，想要实现学生数学应用意识的培育，需要从培育学生核心素养入手，选择学生比较感兴趣的内容来进行授课，从而在激起学生学习和探究兴致的基础上，让学生能够熟练将课堂所学的知识应用于实践。
关键词：小学数学;学生;核心素养;应用意识;具体方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学课程有着极强的应用性，很多数学知识点在现实生活当中都有体现。对此，为了让学生发现并找出数学课程与现实生活之间的关联，越来越多的教师开始关注和重视学生数学应用意识的培育，然而，还是有少部分教师在学科教学期间将教学和作业实践停留在看和记忆上，不思创新，导致学生数学应用意识的培育只是一句空话，其一定程度上影响了学生核心素养能力的培育和提升。为了改变这一状况，本文从三个方面来进行了论述和说明，希望能够为核心素养下如何培育学生的数学应用意识提供一些方法上的指导和建议：
一、将数学问题生活化
教师在遵循学科教学规律的基礎上，为学生精心编制一些于生活有关的数学问题，可以让学生在解决问题的过程中意识到生活当中处处有数学，从而萌生出学好数学课程，利用数学知识去解决生活问题的意识。因此，在学科教学期间，需要教师将数学问题予以生活化。
举例来说，在“分数的意义和性质”一课的教学之中，在教学初期，教师便向学生展示了学生春游的情境示意图，并根据所展示的情境示意图，提出“在一个周末，小明邀请小新一起去春游，他们带了好多好吃的东西，其中有两瓶水、六根香蕉、两个苹果、一块蛋糕”这样的质疑，让学生进行思考：如果想要把这些食物进行平均分配，怎样分才算合理，怎样才会让小明和小新都举得合理的问题，通过学生小组利用小组合作的方式来就这一问题展开交流和讨论，进而将东西进行合理的划分，比如，一块蛋糕两个人分，那么，每个人分得的蛋糕就是一半，这里的半个就可以用分数来表示，即1/2。通过为学生设计一些贴合生活实际的数学问题，进而让学生在解答数学问题的过程中养成一定的应用数学能力。
二、将数学活动实践化
学生核心素养能力的培育要求将小学数学学科教学活动的开展予以实践化，也只有这样，才能让学生在参与数学教学活动的过程中得到锻炼和提升。因此，在整个小学数学学科教学期间，还需要对实践化数学活动的开展给予关注和重视。
举例来说，在“年、月、日”一课的教学之中，起初，教师可以利用谈话导入的方式来让学生试着说一说在一年当中，自己最喜欢什么节日，而这个节日具体是在几月几日，比如，最喜欢儿童节，儿童节是在六月一日。随后，教师可以利用课件给学生出示2018、2019和2020年的年历表，让学生试着从中找一找，说一说年和月之间存在着怎样的关系，一年等于多少个月，每个月有多少天，从而让学生对于年、月、日有一个更为深刻的认识和了解。最后，为了切实改变现如今小学数学课堂枯燥无趣的局面，实现学生数学应用意识的养成，教师还就本节课的知识内容，组织学生开展一次具体的日历制作活动。在此次日历制作活动当中，教师可以让学生自由组队，并开动自己的脑洞，去设计一款符合自己审美爱好的日历，并将其在课堂上进行分享和展示，以此来让学生在参与活动的过程中得到锻炼，提升自身学以致用的本领。
三、将作业布置应用化
小学数学学科教学工作的开展，还需要教师将课后作业的设计与布置予以应用于，从而让学生在完成课后作业的过程中得到锻炼和提升。对此，在学科教学当中，需要教师改变作业的形式，让小学生在完成作业的过程中自然地形成数学应用意识，提高其自身解决数学问题的能力。
举例来说，在“测量”一课的教学之中，教师就可以向学生布置一项数学课后调查作业，让学生利用一些测量的工具来测量一下生活中常见物体的长度和宽度，比如，一张课桌的长度和宽度是多少、一个水杯的高度是多少等等，进而让学生在完成课后作业的过程中锻炼和提升自身的数学应用能力。当然，在整个测量活动结束阶段，教师还需要指导学生对测量的过程以及测量的数据进行归纳和整理，并利用表格的方式加以呈现，以此来保证此次课后作业的设计与布置的作用最大程度的发挥出来。
综上所述，培养小学学生的数学应用意识，需要让学生从小就了解数学的应用，初步学会运用数学思维方式去进行观察和分析，着重解决现实生活当中的数学问题。鉴于此，在整个小学数学学科教学期间，不仅需要教师将数学问题的设计和布置予以生活化，从而激起学生学习和探究的欲望。同时还要将数学活动的开展予以实践化，从而让学生在参与数学活动的过程中得到锻炼和提升。此外，教师还需要将课后作业的布置予以应用化，通过学生积极完成课后作业，进而在完成课后作业期间锻炼和提升自身的数学应用能力。
参考文献
[1]王秋萍. 培养小学生的数学应用意识[J]. 科学大众（科学教育），2015（09）：78.
[2]张勇. 浅谈如何培养小学生的数学应用意识[J]. 华夏教师，2017（01）：63.
关键词：小学数学;学生;核心素养;应用意识;具体方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学课程有着极强的应用性，很多数学知识点在现实生活当中都有体现。对此，为了让学生发现并找出数学课程与现实生活之间的关联，越来越多的教师开始关注和重视学生数学应用意识的培育，然而，还是有少部分教师在学科教学期间将教学和作业实践停留在看和记忆上，不思创新，导致学生数学应用意识的培育只是一句空话，其一定程度上影响了学生核心素养能力的培育和提升。为了改变这一状况，本文从三个方面来进行了论述和说明，希望能够为核心素养下如何培育学生的数学应用意识提供一些方法上的指导和建议：
一、将数学问题生活化
教师在遵循学科教学规律的基礎上，为学生精心编制一些于生活有关的数学问题，可以让学生在解决问题的过程中意识到生活当中处处有数学，从而萌生出学好数学课程，利用数学知识去解决生活问题的意识。因此，在学科教学期间，需要教师将数学问题予以生活化。
举例来说，在“分数的意义和性质”一课的教学之中，在教学初期，教师便向学生展示了学生春游的情境示意图，并根据所展示的情境示意图，提出“在一个周末，小明邀请小新一起去春游，他们带了好多好吃的东西，其中有两瓶水、六根香蕉、两个苹果、一块蛋糕”这样的质疑，让学生进行思考：如果想要把这些食物进行平均分配，怎样分才算合理，怎样才会让小明和小新都举得合理的问题，通过学生小组利用小组合作的方式来就这一问题展开交流和讨论，进而将东西进行合理的划分，比如，一块蛋糕两个人分，那么，每个人分得的蛋糕就是一半，这里的半个就可以用分数来表示，即1/2。通过为学生设计一些贴合生活实际的数学问题，进而让学生在解答数学问题的过程中养成一定的应用数学能力。
二、将数学活动实践化
学生核心素养能力的培育要求将小学数学学科教学活动的开展予以实践化，也只有这样，才能让学生在参与数学教学活动的过程中得到锻炼和提升。因此，在整个小学数学学科教学期间，还需要对实践化数学活动的开展给予关注和重视。
举例来说，在“年、月、日”一课的教学之中，起初，教师可以利用谈话导入的方式来让学生试着说一说在一年当中，自己最喜欢什么节日，而这个节日具体是在几月几日，比如，最喜欢儿童节，儿童节是在六月一日。随后，教师可以利用课件给学生出示2018、2019和2020年的年历表，让学生试着从中找一找，说一说年和月之间存在着怎样的关系，一年等于多少个月，每个月有多少天，从而让学生对于年、月、日有一个更为深刻的认识和了解。最后，为了切实改变现如今小学数学课堂枯燥无趣的局面，实现学生数学应用意识的养成，教师还就本节课的知识内容，组织学生开展一次具体的日历制作活动。在此次日历制作活动当中，教师可以让学生自由组队，并开动自己的脑洞，去设计一款符合自己审美爱好的日历，并将其在课堂上进行分享和展示，以此来让学生在参与活动的过程中得到锻炼，提升自身学以致用的本领。
三、将作业布置应用化
小学数学学科教学工作的开展，还需要教师将课后作业的设计与布置予以应用于，从而让学生在完成课后作业的过程中得到锻炼和提升。对此，在学科教学当中，需要教师改变作业的形式，让小学生在完成作业的过程中自然地形成数学应用意识，提高其自身解决数学问题的能力。
举例来说，在“测量”一课的教学之中，教师就可以向学生布置一项数学课后调查作业，让学生利用一些测量的工具来测量一下生活中常见物体的长度和宽度，比如，一张课桌的长度和宽度是多少、一个水杯的高度是多少等等，进而让学生在完成课后作业的过程中锻炼和提升自身的数学应用能力。当然，在整个测量活动结束阶段，教师还需要指导学生对测量的过程以及测量的数据进行归纳和整理，并利用表格的方式加以呈现，以此来保证此次课后作业的设计与布置的作用最大程度的发挥出来。
综上所述，培养小学学生的数学应用意识，需要让学生从小就了解数学的应用，初步学会运用数学思维方式去进行观察和分析，着重解决现实生活当中的数学问题。鉴于此，在整个小学数学学科教学期间，不仅需要教师将数学问题的设计和布置予以生活化，从而激起学生学习和探究的欲望。同时还要将数学活动的开展予以实践化，从而让学生在参与数学活动的过程中得到锻炼和提升。此外，教师还需要将课后作业的布置予以应用化，通过学生积极完成课后作业，进而在完成课后作业期间锻炼和提升自身的数学应用能力。
参考文献
[1]王秋萍. 培养小学生的数学应用意识[J]. 科学大众（科学教育），2015（09）：78.
[2]张勇. 浅谈如何培养小学生的数学应用意识[J]. 华夏教师，2017（01）：63.