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【摘要】本文主要阐述了MOOC的概念及特征，分析了MOOC环境下大学英语网络教学的优势，并提出了应如何构建及完善大学英语网络教学系统。
【关键词】MOOC；大学英语；网络教学系统
【作者简介】赵红，山东理工大学外国语学院。
引言
MOOC是一种新型的网络公开课程，极具特殊意义，它与传统的网络公开课程有着本质区别。一方面，MOOC的教学对象极广，不受国家、专业、教育背景等的限制，每一位学习者都可以根据自己的发展需求来挑选课程，并根据自身的学习能力、习惯等来选取教学资源。另一方面，MOOC平台是网络资源共享平台，只要学习者注册、登陆后，便能自由地分享在线资源。与此同时，MOOC课程极具全面性，几乎涵盖了整个教学环节，主要包括课程发布、课程时间安排、在线互动、作业布置、答疑解惑、考核评价等。此外，MOOC十分强调教学的互动性，学习者既可以在网络上结交志同道合的学习伙伴，也可以在线向各界名师咨询疑难问题。MOOC的主要优势在于它的全球性、共享性、全面性和互动性。
一、MOOC概述
MOOC是每个人都拥有访问权限的新型网络公开课程，规模发展得越大，取得的教学效果越佳，它旨在通过网络技术将精良的教学视频传播至世界各地。MOOC提供的学习资源大多为免费资源，学习者可以通过MOOC平台选取适合自身的课程。在学习MOOC课程的过程中，尤其强调学习者的自主学习能力和自律性。在现行的高等教育体制下，MOOC课程的教学理念与大学课堂的教学理念是统一的，都是为了培养高素质的综合型人才。
二、MOOC环境下大学英语网络教学的优势
MOOC环境下的大学英语网络教学主要具备两大优势：第一，MOOC平台为大学英语“听说读写”教学提供了丰富的教学资源，教师可以从MOOC平台中挑选出有趣的教学素材，以激发学生的学习兴趣；学生亦可自行下载英语学习资源，进行自主学习。第二，MOOC的教学环境十分欢快、轻松，且拥有着丰富的图像、声音和文字，有利于调动学生学习英语的积极性。
三、基于MOOC的大学英语网络教学系统构建
1.微视频的收集与制作。在对微视频进行收集或制作时，大学英语教师需要做到以下几点：第一，在正式收集或制作微视频之前，教师需要认真研读教材，清晰教学内容、教学目标及教学重难点，科学、合理地选取适用于课堂的微视频。第二，在制作微视频时，需要严格把控时间，视频时长不宜过长；但是，也要确保视频内容的完整性，以保证课堂教学的有序进行。第三，导入微视频的时间与形式要恰当，以充分发挥其辅助教学的作用。第四，如果需要录制微视频，教师需要根据实际需求选择数码摄像机或智能手机进行科学录制，以确保画面的高清晰度和高保真度。
2.课前视频发布。首先，在发布微视频前，教师应将视频上传至服务器，并通过流媒体视频转换器将视频统一转换为流媒体形式的视频文件，以提升视频在网络中的流畅性。其次，教师需要在微视频的屏幕下方添加必要的文字信息，包括自学要求、自学技巧、课堂测试等，以便于学生有方向性地进行学习。在此基础上，学生可以通过自己的账号和密码登录大学英语微课教学系统，结合自身的实际学习情况进行系统的网络学习。在观看视频的时候，学生应提前备好笔记本，将疑惑的知识点记录下来，以便后期在线或线下询问老师和同学。当然，学生也可以将自己书写的英语翻译或作文上传至大学英语网络教学系统，以供他人评阅；还可以将自己的英语跟读音频上传至大学英语网络教学系统，以便于教师纠正发音。
3.课堂教学。大学英语网络教学系统的构建并不能完全取代传统课堂的地位，线上教学也不能取代面授课堂的地位，因此，教师在开展大学英语教学时，应将线上教学与线下教学有机结合，实现“1 1>2”的教学效果。一方面，虽然学生已经观看了课前视频，但是，这并不意味着学生可以有效提取重点的视频内容，因此，教师还需对教学重难点内容进行二次梳理，并進行适当的板书，方便学生记录。另一方面，教师需要就学生集中反馈的问题采取不同的方式进行重点讲解，以扫除学生的盲区。与此同时，教师应与学生进行积极互动，活跃课堂氛围，以便于学生尽快进入学习状态。
4.课后反思与互动交流。无论是学生，还是教师，在运用大学英语网络教学系统后，都需要进行反思。学生需要思考三大问题：第一，网络学习与传统课堂学习相结合的学习形式是否适合自身。第二，在进行网络学习的过程中，还有哪些地方需要改进。第三，目前取得的学习效果是否还有提升空间，又应如何改善。第四，后期的学习过程中，可以做哪些积极的尝试。教师同样需要思考三大问题：第一，针对学生集中反馈的问题，教师应该透过问题分析学生缺乏的能力，再有针对性地补齐学生的短板。第二，教师应积极与学生进行互动，鼓励学生多读、多听、多写、多练。第三，大学英语网络教学存在哪些弊端，应如何规避。简而言之，为提升教学、学习效果，教师、学生需要进行积极的反思与互动。
四、结论
MOOC教学模式的引入，为大学英语教学改革创造了机会的同时，也提出了新的挑战，这对教师的教学应变能力与学生的学习能力都是一种考验。因此，教师需要对原有的教学手段、教学工具等进行创新，而学生也需要对原有的学习方法进行创新，以实现最佳的教学效果。
参考文献：
[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）：93-94.
[2]张光华.慕课背景下地方应用型高校大学英语教学改革的思考[J].海外英语，2015（4）.
【关键词】MOOC；大学英语；网络教学系统
【作者简介】赵红，山东理工大学外国语学院。
引言
MOOC是一种新型的网络公开课程，极具特殊意义，它与传统的网络公开课程有着本质区别。一方面，MOOC的教学对象极广，不受国家、专业、教育背景等的限制，每一位学习者都可以根据自己的发展需求来挑选课程，并根据自身的学习能力、习惯等来选取教学资源。另一方面，MOOC平台是网络资源共享平台，只要学习者注册、登陆后，便能自由地分享在线资源。与此同时，MOOC课程极具全面性，几乎涵盖了整个教学环节，主要包括课程发布、课程时间安排、在线互动、作业布置、答疑解惑、考核评价等。此外，MOOC十分强调教学的互动性，学习者既可以在网络上结交志同道合的学习伙伴，也可以在线向各界名师咨询疑难问题。MOOC的主要优势在于它的全球性、共享性、全面性和互动性。
一、MOOC概述
MOOC是每个人都拥有访问权限的新型网络公开课程，规模发展得越大，取得的教学效果越佳，它旨在通过网络技术将精良的教学视频传播至世界各地。MOOC提供的学习资源大多为免费资源，学习者可以通过MOOC平台选取适合自身的课程。在学习MOOC课程的过程中，尤其强调学习者的自主学习能力和自律性。在现行的高等教育体制下，MOOC课程的教学理念与大学课堂的教学理念是统一的，都是为了培养高素质的综合型人才。
二、MOOC环境下大学英语网络教学的优势
MOOC环境下的大学英语网络教学主要具备两大优势：第一，MOOC平台为大学英语“听说读写”教学提供了丰富的教学资源，教师可以从MOOC平台中挑选出有趣的教学素材，以激发学生的学习兴趣；学生亦可自行下载英语学习资源，进行自主学习。第二，MOOC的教学环境十分欢快、轻松，且拥有着丰富的图像、声音和文字，有利于调动学生学习英语的积极性。
三、基于MOOC的大学英语网络教学系统构建
1.微视频的收集与制作。在对微视频进行收集或制作时，大学英语教师需要做到以下几点：第一，在正式收集或制作微视频之前，教师需要认真研读教材，清晰教学内容、教学目标及教学重难点，科学、合理地选取适用于课堂的微视频。第二，在制作微视频时，需要严格把控时间，视频时长不宜过长；但是，也要确保视频内容的完整性，以保证课堂教学的有序进行。第三，导入微视频的时间与形式要恰当，以充分发挥其辅助教学的作用。第四，如果需要录制微视频，教师需要根据实际需求选择数码摄像机或智能手机进行科学录制，以确保画面的高清晰度和高保真度。
2.课前视频发布。首先，在发布微视频前，教师应将视频上传至服务器，并通过流媒体视频转换器将视频统一转换为流媒体形式的视频文件，以提升视频在网络中的流畅性。其次，教师需要在微视频的屏幕下方添加必要的文字信息，包括自学要求、自学技巧、课堂测试等，以便于学生有方向性地进行学习。在此基础上，学生可以通过自己的账号和密码登录大学英语微课教学系统，结合自身的实际学习情况进行系统的网络学习。在观看视频的时候，学生应提前备好笔记本，将疑惑的知识点记录下来，以便后期在线或线下询问老师和同学。当然，学生也可以将自己书写的英语翻译或作文上传至大学英语网络教学系统，以供他人评阅；还可以将自己的英语跟读音频上传至大学英语网络教学系统，以便于教师纠正发音。
3.课堂教学。大学英语网络教学系统的构建并不能完全取代传统课堂的地位，线上教学也不能取代面授课堂的地位，因此，教师在开展大学英语教学时，应将线上教学与线下教学有机结合，实现“1 1>2”的教学效果。一方面，虽然学生已经观看了课前视频，但是，这并不意味着学生可以有效提取重点的视频内容，因此，教师还需对教学重难点内容进行二次梳理，并進行适当的板书，方便学生记录。另一方面，教师需要就学生集中反馈的问题采取不同的方式进行重点讲解，以扫除学生的盲区。与此同时，教师应与学生进行积极互动，活跃课堂氛围，以便于学生尽快进入学习状态。
4.课后反思与互动交流。无论是学生，还是教师，在运用大学英语网络教学系统后，都需要进行反思。学生需要思考三大问题：第一，网络学习与传统课堂学习相结合的学习形式是否适合自身。第二，在进行网络学习的过程中，还有哪些地方需要改进。第三，目前取得的学习效果是否还有提升空间，又应如何改善。第四，后期的学习过程中，可以做哪些积极的尝试。教师同样需要思考三大问题：第一，针对学生集中反馈的问题，教师应该透过问题分析学生缺乏的能力，再有针对性地补齐学生的短板。第二，教师应积极与学生进行互动，鼓励学生多读、多听、多写、多练。第三，大学英语网络教学存在哪些弊端，应如何规避。简而言之，为提升教学、学习效果，教师、学生需要进行积极的反思与互动。
四、结论
MOOC教学模式的引入，为大学英语教学改革创造了机会的同时，也提出了新的挑战，这对教师的教学应变能力与学生的学习能力都是一种考验。因此，教师需要对原有的教学手段、教学工具等进行创新，而学生也需要对原有的学习方法进行创新，以实现最佳的教学效果。
参考文献：
[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）：93-94.
[2]张光华.慕课背景下地方应用型高校大学英语教学改革的思考[J].海外英语，2015（4）.