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【摘要】职业学校学生基础相对薄弱，且学习自觉性较差，这导致其对本就有些抽象、枯燥的数学学科产生不好看法，再加上传统教学方法效果不理想，导致学生数学学习兴趣、学习信心下降。因此，职业学校数学教师应积极运用微课程“翻转课堂”教学，打破时间、空间上的限制，提高学生学习自主性，促进教学质量的提升。
【关键词】微课程 翻转课堂 职业学校数学教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0145-02
对职业学校学生来说，考验逻辑性、抽象性、空间性的数学学科无疑是一门教难的学科，再加上传统教学方式过于机械、单调，导致学生学习主动性缺乏，对于数学学习望而生畏。随着信息技术与教学领域的融合，微课程“翻转课堂”被广泛运用，打破了传统课堂教学模式，符合新时期教育需求，有效激发学生学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动，深入、自主探究所学知识[1]。
1.微课程“翻转课堂”
随着信息网络技术的快速发展，在教学过程中获取各种教学资源更为简便，微课程成为不可或缺的课程资源。微课程是运用建构主义方法化成的，以在线学习为目的的实际教学内容，其资源容量小、突出重点知识，以学生自主学习为主[2]。在职业学校数学教学中运用微课程打造翻转课堂，课前学生通过微课程资源自主学习，获取准确知识信息，课堂上教师通过微视频资源完成教学，解答学生疑问，课后学生分享微课程资源，加深对知识点的理解和应用，让学生在自主学习中提高综合能力。
2.微课程“翻转课堂”在职业学校数学教学中的运用
2.1微课程“前置学习”
在职业学校数学教学中，教师要运用微课程“翻转课堂”，首先就要根据教学内容、学生学习情况在课前精心设计微课程脚本，制作微课视频，将新课知识内容融入其中，通过微信群分享，让学生在课前通过微课视频自主学习，通过视频的动画内容初步了解所学知识，促进学生进行“前置学习”，将旧有理论知识与视频内容相结合，反复自主学习，记录不懂的地方，放到课堂小组讨论中[3]。此外，在前置学习中，教师还应适当布置学习任务，给予学生学习方向，让学生通过微课程自主学习的过程掌握基本知识点，为翻转课堂做好准备，培养学生自主学习能力。例如：在《抛物线的定义和标准方程》的教学中，教师可以根据教学内容制作微课视频，将一个动态的观察抛物线的形成过程的数学实验融入其中，帮助学生理解抛物线定义，理解抛物线特征。同时布置“思考抛物线建系方式、总结归纳抛物线定义”等任务，让学生通过微信群等提交学习任务完成结果，教师根据学生学习任务完成情况调整课堂教学，为翻转课堂做好准备。
2.2 “以学定教”，促进知识内化
在职业学校数学课堂教学中，教师可以根据学生微课程“前置学习”结果调整教学内容、教学方案，实现“以学定教”，进而促进学生将所学知识内化，解决课前自主学习时产生的问题，加深学生对所学知识的理解。通过微课程“翻转”教学视频，能让学生更直观地理解数学知识，有利于提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师可以利用微课程创设情境，通过情景导入快速吸引学生注意，并通过生活故事让学生体会生活中的数学，再一次回顾“前置学习”中所学知识，然后通过小组合作学习的方式引导学生分组交流讨论，进行思维碰撞，互相借鉴，解决学习难题，巩固所学知识。例如：在《抛物线的定义和标准方程》教学中，完成微课程“前置学习”后，在课堂上让学生分组交流讨论，回顾抛物线定义、曲线方程步骤、抛物线建系方式等，让学生通过合作学习，采用分析、类比等方法发现规律，探究抛物线方程。
2.3课后微课反思
在课后，教师根据学生所掌握的知识点，以及理解困难的知识点进行微课制作，为学生提供更生动、丰富的复习资料，引导学生进行课后微课反思，总结课堂所学知识内容，建立自身的知识体系，反思学习过程中出现的问题，提高学生学习能力。
3.结语
总之，在职业学校数学教学中，教师要积极运用微课程“翻转课堂”教学模式，通过微课教学、在线测试等信息化教学手段实现课堂翻转，打破传统课堂教学形式的束缚，将学习主动权交还给学生，激发学生学习兴趣，促进学生综合能力成长。
参考文献：
[1]张洁.中职数学“翻转课堂”与信息化教学的尝试与初探[J].数理化解题研究，2017（15）：37.
[2]张迎喜.浅谈微课程“翻转课堂”在职业学校数学教学中的运用[J].职业，2017（06）：119.
[3]呂时栋.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践与研究[J].学周刊，2017（07）：20-22.
作者简介：
张智，女，湖北省武汉市人，1982年出生，本科，湖北体育职业学院讲师，研究方向：教育学数学方向。
【关键词】微课程 翻转课堂 职业学校数学教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0145-02
对职业学校学生来说，考验逻辑性、抽象性、空间性的数学学科无疑是一门教难的学科，再加上传统教学方式过于机械、单调，导致学生学习主动性缺乏，对于数学学习望而生畏。随着信息技术与教学领域的融合，微课程“翻转课堂”被广泛运用，打破了传统课堂教学模式，符合新时期教育需求，有效激发学生学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动，深入、自主探究所学知识[1]。
1.微课程“翻转课堂”
随着信息网络技术的快速发展，在教学过程中获取各种教学资源更为简便，微课程成为不可或缺的课程资源。微课程是运用建构主义方法化成的，以在线学习为目的的实际教学内容，其资源容量小、突出重点知识，以学生自主学习为主[2]。在职业学校数学教学中运用微课程打造翻转课堂，课前学生通过微课程资源自主学习，获取准确知识信息，课堂上教师通过微视频资源完成教学，解答学生疑问，课后学生分享微课程资源，加深对知识点的理解和应用，让学生在自主学习中提高综合能力。
2.微课程“翻转课堂”在职业学校数学教学中的运用
2.1微课程“前置学习”
在职业学校数学教学中，教师要运用微课程“翻转课堂”，首先就要根据教学内容、学生学习情况在课前精心设计微课程脚本，制作微课视频，将新课知识内容融入其中，通过微信群分享，让学生在课前通过微课视频自主学习，通过视频的动画内容初步了解所学知识，促进学生进行“前置学习”，将旧有理论知识与视频内容相结合，反复自主学习，记录不懂的地方，放到课堂小组讨论中[3]。此外，在前置学习中，教师还应适当布置学习任务，给予学生学习方向，让学生通过微课程自主学习的过程掌握基本知识点，为翻转课堂做好准备，培养学生自主学习能力。例如：在《抛物线的定义和标准方程》的教学中，教师可以根据教学内容制作微课视频，将一个动态的观察抛物线的形成过程的数学实验融入其中，帮助学生理解抛物线定义，理解抛物线特征。同时布置“思考抛物线建系方式、总结归纳抛物线定义”等任务，让学生通过微信群等提交学习任务完成结果，教师根据学生学习任务完成情况调整课堂教学，为翻转课堂做好准备。
2.2 “以学定教”，促进知识内化
在职业学校数学课堂教学中，教师可以根据学生微课程“前置学习”结果调整教学内容、教学方案，实现“以学定教”，进而促进学生将所学知识内化，解决课前自主学习时产生的问题，加深学生对所学知识的理解。通过微课程“翻转”教学视频，能让学生更直观地理解数学知识，有利于提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师可以利用微课程创设情境，通过情景导入快速吸引学生注意，并通过生活故事让学生体会生活中的数学，再一次回顾“前置学习”中所学知识，然后通过小组合作学习的方式引导学生分组交流讨论，进行思维碰撞，互相借鉴，解决学习难题，巩固所学知识。例如：在《抛物线的定义和标准方程》教学中，完成微课程“前置学习”后，在课堂上让学生分组交流讨论，回顾抛物线定义、曲线方程步骤、抛物线建系方式等，让学生通过合作学习，采用分析、类比等方法发现规律，探究抛物线方程。
2.3课后微课反思
在课后，教师根据学生所掌握的知识点，以及理解困难的知识点进行微课制作，为学生提供更生动、丰富的复习资料，引导学生进行课后微课反思，总结课堂所学知识内容，建立自身的知识体系，反思学习过程中出现的问题，提高学生学习能力。
3.结语
总之，在职业学校数学教学中，教师要积极运用微课程“翻转课堂”教学模式，通过微课教学、在线测试等信息化教学手段实现课堂翻转，打破传统课堂教学形式的束缚，将学习主动权交还给学生，激发学生学习兴趣，促进学生综合能力成长。
参考文献：
[1]张洁.中职数学“翻转课堂”与信息化教学的尝试与初探[J].数理化解题研究，2017（15）：37.
[2]张迎喜.浅谈微课程“翻转课堂”在职业学校数学教学中的运用[J].职业，2017（06）：119.
[3]呂时栋.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践与研究[J].学周刊，2017（07）：20-22.
作者简介：
张智，女，湖北省武汉市人，1982年出生，本科，湖北体育职业学院讲师，研究方向：教育学数学方向。