在我们中国，英语作为非母语的语言进行学习，学生主要是在课堂中学习语言知识并练习使用语言，走出课堂便很少有这样的机会。因此，针对当前小学英语教师群体对课堂用语运用的问题，成为我们思考的一个焦点。
　　 一、小学英语课堂教学用语存在的问题
　　 1.不规范，随意性大
　　 新课标出台后，专家指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而我在听课中，却发现部分教师使用课堂用语时随意性特别大，其表现如：（1）半中文半英文，如：Read after me啊！（2）中文式的英文，如：Together answer. Sit well.
　　 2.不准确，说话错误多
　　 教师的教学语言是学生学习的榜样，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出示范。可惜课堂上，我们经常听到下面这些不规范的语言：词形不准：如Let’s see the two sentence.词序不对：如Can you guess what does it mean？
　　 3.不活泼，说话单调
　　 教师的语言应该是丰富多彩的，总是用一个词，语言就乏味，不利于调动学生的积极性。一位教研员曾做过统计，一堂课中有位教师竟说了158次“OK”。
　　 二、小学英语课堂教学用语的基本原则
　　 1.简短化
　　 由于小学生学习英语的时间还不长，词汇量也相对较小，因此教师在使用英语课堂用语的时候，应尽量做到简单，通俗易懂，即使遇到音节比较长的单词，也要避开，并对长句进行处理。如：在用到“Are you ready？”时，我们可以用“Ready?”来代替，经过简化处理的课堂用语，既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辨和理解的难度。
　　 2.体态化
　　 小学生刚接触英语时，对一些课堂用语不清楚，运用简洁、确切的肢体动作来引导学生的学习活动，即节省时间又简洁明了。如：教师要学生听自己说，即listen to me.可用手放在自己的耳朵旁边。通过体态用语的辅助说明，不但可以避免使用汉语，而且帮助学生对这个单词有了一定的感性认识，为今后的学习打下基础。
　　 3.直观化
　　 “尽量使用直观的手段进行教学。”也是小学英语教学的一大原则，它不但能优化教学过程，而且也可以避免用汉语进行解说。比如，在考查学生是否掌握水果“an apple”时，在没有实物或图片时就要问学生“一个苹果用英语怎么说？”而如果有了实物或图片等直观的东西时，只需要问“What’s this in English？”就可以了。
　　 在我们的小学英语课堂中，教师如果能够坚持使用英语教学，就一定能够形成一个英语氛围比较浓厚的全英语教学课堂，就会为广大学生创设更为广阔的语言实践机会，从而提高英语学习效率。
　　 （作者单位 吉林省大安市安广一小学）