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朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种抽象的视觉信息为丰富的听觉信息。如果写文章是一种创造，朗读可以说是一种再创造。
古人有“书读百遍，其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”之说，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此，作为一名教师，在平日的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
低学段的孩子天真活泼，极易被新鲜的事物所吸引。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望，是朗读能力形成和发展的关键时期，如何激发学生的兴趣，在阅读教学中培养学生的朗读能力，在日常的教学工作中，我不断地分析、思考和实验。我认为可以从以下三方面做起：
一、 将时间还给孩子，让他们有更多的机会与文本对话
一节好的语文课应当书声琅琅，以发展学生的思维，而不是被老师繁琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，导致阅读量不够，语言的吸收积累太少，这势必影响到学生的表达。少读，对语文教学来说是釜底抽薪的危害，对学生语文综合能力的养成也是致命的一击。因而，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让他们自己去解决。
二、采取各种方式，激发学生读书的兴趣
低学段的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。
朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到厌倦了。
1.老师的范读，学生最直接的学习途径
老师的范读是学生最直接的学习途径，低段的孩子最善于模仿，尤其是他们的老师，更是孩子心中的榜样。就拿我个人来说，我自己本来就酷爱朗读，在教学新课时，我自己就已先陶醉在文本优美的文字里，总是对着镜子有滋有味地读上几遍，兴致浓时还会将自己的朗读录下来。在课堂上，看到孩子们沉浸在我的朗读声中，听到他们惟妙惟肖的模仿，我的成就感油然而生。模仿的时间长了，他们就会找到属于自己的感觉。
我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起闯过这个难关。此外，也并不是老师读的就称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，激发其他学生的积极性和进取心。低学段学生加上他们特有的表情和语调，可爱至极，有时连老师都自叹不如。
2.创设情境，最有效的朗读方法
低学段的学生，有着惊人的想象力，这也是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的天空，使他们边读边想象，仿佛眼前就出现了一个个生动可爱的形象，这样他们就不会感到枯燥，一直会很有兴趣、富有感情地朗读。创设情境也有多种方式，如多媒体课件的使用，背景音乐的播放，教师生动有趣的语言风格，和学生生活贴近的儿童语言的引导等等。
例如在教学《荷花》一课时，我利用多媒体课件，找了很多荷花的图片，在讲到荷花的美时我便把收集到的这些图片展示出来给同学们看，他们不禁发出声声赞叹“太美了！”这时候我便因势利导：“你们谁能通过朗读来让大家感受到荷花很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒发了自己内心对荷花的赞美。而音乐的渲染在很多时候也会起到画龙点睛的作用！
3.表演读，在朗读中理解
表演读是低学段学生最喜欢的一种朗读方式，这能在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发学生的兴趣，加深学生的记忆。如在教学《狐假虎威》一课时，我引导学生抓住描写老虎和狐狸的神情与动作的词，让学生上台表演读，不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点词句的把握也相当有帮助，是培养学生朗读能力的一个好方法。
三、朗读的过程应合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有不断提高自己的个人素养，对学生精心指导，朗读教学才能在小学语文课堂教学中展现出别样的艺术魅力！
古人有“书读百遍，其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”之说，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此，作为一名教师，在平日的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
低学段的孩子天真活泼，极易被新鲜的事物所吸引。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望，是朗读能力形成和发展的关键时期，如何激发学生的兴趣，在阅读教学中培养学生的朗读能力，在日常的教学工作中，我不断地分析、思考和实验。我认为可以从以下三方面做起：
一、 将时间还给孩子，让他们有更多的机会与文本对话
一节好的语文课应当书声琅琅，以发展学生的思维，而不是被老师繁琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，导致阅读量不够，语言的吸收积累太少，这势必影响到学生的表达。少读，对语文教学来说是釜底抽薪的危害，对学生语文综合能力的养成也是致命的一击。因而，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让他们自己去解决。
二、采取各种方式，激发学生读书的兴趣
低学段的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。
朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到厌倦了。
1.老师的范读，学生最直接的学习途径
老师的范读是学生最直接的学习途径，低段的孩子最善于模仿，尤其是他们的老师，更是孩子心中的榜样。就拿我个人来说，我自己本来就酷爱朗读，在教学新课时，我自己就已先陶醉在文本优美的文字里，总是对着镜子有滋有味地读上几遍，兴致浓时还会将自己的朗读录下来。在课堂上，看到孩子们沉浸在我的朗读声中，听到他们惟妙惟肖的模仿，我的成就感油然而生。模仿的时间长了，他们就会找到属于自己的感觉。
我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起闯过这个难关。此外，也并不是老师读的就称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，激发其他学生的积极性和进取心。低学段学生加上他们特有的表情和语调，可爱至极，有时连老师都自叹不如。
2.创设情境，最有效的朗读方法
低学段的学生，有着惊人的想象力，这也是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的天空，使他们边读边想象，仿佛眼前就出现了一个个生动可爱的形象，这样他们就不会感到枯燥，一直会很有兴趣、富有感情地朗读。创设情境也有多种方式，如多媒体课件的使用，背景音乐的播放，教师生动有趣的语言风格，和学生生活贴近的儿童语言的引导等等。
例如在教学《荷花》一课时，我利用多媒体课件，找了很多荷花的图片，在讲到荷花的美时我便把收集到的这些图片展示出来给同学们看，他们不禁发出声声赞叹“太美了！”这时候我便因势利导：“你们谁能通过朗读来让大家感受到荷花很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒发了自己内心对荷花的赞美。而音乐的渲染在很多时候也会起到画龙点睛的作用！
3.表演读，在朗读中理解
表演读是低学段学生最喜欢的一种朗读方式，这能在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发学生的兴趣，加深学生的记忆。如在教学《狐假虎威》一课时，我引导学生抓住描写老虎和狐狸的神情与动作的词，让学生上台表演读，不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点词句的把握也相当有帮助，是培养学生朗读能力的一个好方法。
三、朗读的过程应合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有不断提高自己的个人素养，对学生精心指导，朗读教学才能在小学语文课堂教学中展现出别样的艺术魅力！