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阅读教学是语文教育的核心环节。因为，阅读既是利用各项基础知识去体悟作者情感的过程，又是综合运用各项基础知识表达自己内心感受的基础。
我们阅读的文本是作者对自然、社会、人生这三大客观对象认识和体验后总结出来的个人体验。我们阅读这些文本，就是跟着作者的视角去还原和体验客观世界。我们的生活和经验形成的认识圈与作者的交叉越多，我们对作者的体验共鸣也就越多。同理，我们的生活和体验越丰富，就越能成功跳跃到准确表达自我，即写作。
生活化阅读既包括在阅读中还原生活，又包括在生活中体验阅读，而我们只有掌握了让阅读走入生活的途径，辅以恰当的写作技巧，才能实现从阅读到写作的华丽跳跃。
一、阅读中还原生活，生活中体验阅读
众所周知，我们的经验可分为一手经验和二手经验。从生活中体验获得感悟是获取一手资料，阅读文本并从中体验和传承人类已经获得的知识和宝贵经验是获取二手资料。无论何种资料，都是一个人完成社会化不可缺少的部分，都是为了指导人更好地进行社会实践。
1.在阅读中还原生活
初中生的生活范围相对比较狭窄，体验自然和社会的活动大部分还是以获得二手经验为主，这就对学生进行自主阅读提出了要求，因为我们的阅读不仅仅是为了欣赏美文，也不仅仅是为了通过文章掌握字词句短篇、写作的结构和技巧，更是要通过对文本的阅读和解析，了解作者的写作思想和写作背景，了解作者生活的那个时代，比较完整地还原生活。这样不仅能让学生更好地体会课内文本，而且能帮助学生更快更深刻地理解作者的其他文章以及和作者同时代的其他作者的生活背景。
选入教材的文章虽文质兼美，但毕竟有限，如果仅仅学几篇课文，是远远达不到大量阅读的要求的。当然这个阅读不是盲目的，教师需要对学生的阅读进行一定的指导，可以从课内阅读做起点，生发开去，向课外拓展。
如，学习了《春》，我们了解了朱自清的生平、性格以及他那个时代的背景，了解了散文的写作手法和特色，就能比较好地了解《背景》《荷塘月色》《匆匆》等文章了。对了解和作者同时代作家的文章也有一定的帮助，如梁实秋的《古都的秋》。
2.在生活中体验阅读
“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”教师要引导学生到生活中去体味作者所思所想和所感，并将自己的所触所思所想所感与作者的相对比，在对照中形成自己独特的感受，内化为自己的能力。
部编版教材的编排主题非常突出，以七年级为例，阅读教学的专题有“四季美景”“至爱亲情”“学习生活”“人生之舟”“动物与人”“想象之翼”，这就为我们开展在生活中体验阅读提供了很大的方便。如，学习“四季的美景”主题单元之后，我们可以指导学生到野外去走一走，用心观察自然之美，如果有条件的还可以让学生到作者的写作之地进行考察，体会作者写作的妙处和情感的激发，将自己的所思所感真实的记录下来。这样，能够让学生更好地在生活中体验阅读，并能学会描写景物和寓情于景的写作手法，以更好地指导以后的阅读和写作。
二、阅读走入生活的途径
阅读与生活是密不可分的，阅读就是在体验别人的生活，阅读就是要从中获得知识和经验以更好地指导学习和生活。我们要让阅读走入生活，读书与阅世相结合，才能获得更加深刻的体验。
1.养成阅读日常化的习惯
阅读需要长期的积淀，方能有所成效。初中生的学习任务比较重，拿出整段的时间来进行阅读是不现实的，那么就需要合理利用零碎的时间。欧阳修曾提出在枕上、厕上、马上读书是有一定的道理的。只有让阅读生活化和制度化，学生才会养成终身读书的好习惯。
当然，在这里需要说明的一点是，利用碎片化的时间进行学习并不是说阅读的内容也是碎片化的。比如，《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》，我们在学习的时候建议同学们通过本篇文章来阅读整本的书。这样，每学到一篇内涵丰富的文本，我们都会建议学生阅读整本的书。慢慢地，课上精学单篇文章，学会阅读的方法，掌握基本的感情基调和作者背景，课下阅读整本的书，再到课堂上进行讨论，形成了比较成熟的制度。阅读成了学生学习和生活的必需品，一日不可或缺。
2.阅读生活，注意积累
“世事洞明皆学问，人情练达皆文章。”读懂生活这本书，从生活中攫取阅读和写作的养分，将生活是语文的外延这一概念贯彻到底。
当然，学生的生活圈子比较小，但是这并不妨碍认识生活，认识人生。这其中很重要的一点就是进行自我的审视。教师要引导学生学会在有限的生活空间中审视自己的内心感受，观察周边人的异常行为并揣摩其所思所想，并将所得及时地记录下来。这对提高学生的观察、阅读和写作能力是非常有帮助的。这正是“体验有了理性思维的支撑而更加充盈，思想有了体验的共融而更加深刻”。
三、完成从阅读到写作的华丽跳跃
1.阅读与写作双线交织
阅读与写作是双线交织的，在阅读中蕴含着对作者写作结构和写作情感的分析，在写作中蕴含着对阅读的深化。部编版教材也体现出“从阅读中学习写作”的教学理念，因此在“读中学写，读写结合，以读促写，双轨并行”是非常可取的。如，在“人与自我”单元，主要包含“人生之舟”“想象之翼”“生活哲理”“修身正己”四个主题。这个单元和学生的生活和思想结合紧密，阅读作者的人生經历和品悟生活哲理，与学生思想的成长是同步的，学生有所悟，并将之准确地表述出来，就是写作。在这个单元阅读和写作的紧密结合体现得最充分。
从阅读到写作是一个厚积薄发的过程。不仅要从文本阅读中获得写作的材料，更要从生活中获取第一手的资料。对文本的阅读和感悟，不是抄抄写写，不是印证别人的感受，而是从别人观察的方法和角度去获得自己对事物的真实的看法和认识;从生活中获取第一手的资料，也不是有闻必录，而是要去伪存真，去粗取精，由表及里，选取最精华和最有代表性的材料，分门别类地记录下来，以备后面文章的写作。这也是“从生活中学习写作”教学理念的体现。
如在“动物与人”这一单元中，在学习了梁实秋的《鸟》，郑振铎的《猫》，以及蒲松龄的《狼》等文章之后，学生初步掌握了从不同角度描写动物以及抒发与动物的复杂情感的方法，但只有这些感性的认识还是不够的，我们让学生去观察周围动物，有条件的可以在家中养一养小动物培养与其的感情。经过一段时间的观察，同学们借用课文中的方法，融合自己的独特情感，写出了很多篇感情真挚，情感向上的文章。
2.不求深，但求真
学生写作的文章，不一定要刻意追求思想的深刻和题材的重大，也不一定要追求辞藻的华丽和写作技巧的高超，只要是真实的，健康的，能够比较客观地反映生活，将作文与自己的理想、心理和生活结合在一起，注意适当运用写作技巧和锤炼语言，能够表现出自己独特感受的文章都是值得肯定的。
总之，在初中教学中，找准语文教学与生活的契合点，用好文本和生活这两大空间，在生活中学语文用语文，就能打通阅读与写作的通道，提高学生的综合素养。
作者单位：甘肃省山丹育才中学（734100）
我们阅读的文本是作者对自然、社会、人生这三大客观对象认识和体验后总结出来的个人体验。我们阅读这些文本，就是跟着作者的视角去还原和体验客观世界。我们的生活和经验形成的认识圈与作者的交叉越多，我们对作者的体验共鸣也就越多。同理，我们的生活和体验越丰富，就越能成功跳跃到准确表达自我，即写作。
生活化阅读既包括在阅读中还原生活，又包括在生活中体验阅读，而我们只有掌握了让阅读走入生活的途径，辅以恰当的写作技巧，才能实现从阅读到写作的华丽跳跃。
一、阅读中还原生活，生活中体验阅读
众所周知，我们的经验可分为一手经验和二手经验。从生活中体验获得感悟是获取一手资料，阅读文本并从中体验和传承人类已经获得的知识和宝贵经验是获取二手资料。无论何种资料，都是一个人完成社会化不可缺少的部分，都是为了指导人更好地进行社会实践。
1.在阅读中还原生活
初中生的生活范围相对比较狭窄，体验自然和社会的活动大部分还是以获得二手经验为主，这就对学生进行自主阅读提出了要求，因为我们的阅读不仅仅是为了欣赏美文，也不仅仅是为了通过文章掌握字词句短篇、写作的结构和技巧，更是要通过对文本的阅读和解析，了解作者的写作思想和写作背景，了解作者生活的那个时代，比较完整地还原生活。这样不仅能让学生更好地体会课内文本，而且能帮助学生更快更深刻地理解作者的其他文章以及和作者同时代的其他作者的生活背景。
选入教材的文章虽文质兼美，但毕竟有限，如果仅仅学几篇课文，是远远达不到大量阅读的要求的。当然这个阅读不是盲目的，教师需要对学生的阅读进行一定的指导，可以从课内阅读做起点，生发开去，向课外拓展。
如，学习了《春》，我们了解了朱自清的生平、性格以及他那个时代的背景，了解了散文的写作手法和特色，就能比较好地了解《背景》《荷塘月色》《匆匆》等文章了。对了解和作者同时代作家的文章也有一定的帮助，如梁实秋的《古都的秋》。
2.在生活中体验阅读
“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”教师要引导学生到生活中去体味作者所思所想和所感，并将自己的所触所思所想所感与作者的相对比，在对照中形成自己独特的感受，内化为自己的能力。
部编版教材的编排主题非常突出，以七年级为例，阅读教学的专题有“四季美景”“至爱亲情”“学习生活”“人生之舟”“动物与人”“想象之翼”，这就为我们开展在生活中体验阅读提供了很大的方便。如，学习“四季的美景”主题单元之后，我们可以指导学生到野外去走一走，用心观察自然之美，如果有条件的还可以让学生到作者的写作之地进行考察，体会作者写作的妙处和情感的激发，将自己的所思所感真实的记录下来。这样，能够让学生更好地在生活中体验阅读，并能学会描写景物和寓情于景的写作手法，以更好地指导以后的阅读和写作。
二、阅读走入生活的途径
阅读与生活是密不可分的，阅读就是在体验别人的生活，阅读就是要从中获得知识和经验以更好地指导学习和生活。我们要让阅读走入生活，读书与阅世相结合，才能获得更加深刻的体验。
1.养成阅读日常化的习惯
阅读需要长期的积淀，方能有所成效。初中生的学习任务比较重，拿出整段的时间来进行阅读是不现实的，那么就需要合理利用零碎的时间。欧阳修曾提出在枕上、厕上、马上读书是有一定的道理的。只有让阅读生活化和制度化，学生才会养成终身读书的好习惯。
当然，在这里需要说明的一点是，利用碎片化的时间进行学习并不是说阅读的内容也是碎片化的。比如，《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》，我们在学习的时候建议同学们通过本篇文章来阅读整本的书。这样，每学到一篇内涵丰富的文本，我们都会建议学生阅读整本的书。慢慢地，课上精学单篇文章，学会阅读的方法，掌握基本的感情基调和作者背景，课下阅读整本的书，再到课堂上进行讨论，形成了比较成熟的制度。阅读成了学生学习和生活的必需品，一日不可或缺。
2.阅读生活，注意积累
“世事洞明皆学问，人情练达皆文章。”读懂生活这本书，从生活中攫取阅读和写作的养分，将生活是语文的外延这一概念贯彻到底。
当然，学生的生活圈子比较小，但是这并不妨碍认识生活，认识人生。这其中很重要的一点就是进行自我的审视。教师要引导学生学会在有限的生活空间中审视自己的内心感受，观察周边人的异常行为并揣摩其所思所想，并将所得及时地记录下来。这对提高学生的观察、阅读和写作能力是非常有帮助的。这正是“体验有了理性思维的支撑而更加充盈，思想有了体验的共融而更加深刻”。
三、完成从阅读到写作的华丽跳跃
1.阅读与写作双线交织
阅读与写作是双线交织的，在阅读中蕴含着对作者写作结构和写作情感的分析，在写作中蕴含着对阅读的深化。部编版教材也体现出“从阅读中学习写作”的教学理念，因此在“读中学写，读写结合，以读促写，双轨并行”是非常可取的。如，在“人与自我”单元，主要包含“人生之舟”“想象之翼”“生活哲理”“修身正己”四个主题。这个单元和学生的生活和思想结合紧密，阅读作者的人生經历和品悟生活哲理，与学生思想的成长是同步的，学生有所悟，并将之准确地表述出来，就是写作。在这个单元阅读和写作的紧密结合体现得最充分。
从阅读到写作是一个厚积薄发的过程。不仅要从文本阅读中获得写作的材料，更要从生活中获取第一手的资料。对文本的阅读和感悟，不是抄抄写写，不是印证别人的感受，而是从别人观察的方法和角度去获得自己对事物的真实的看法和认识;从生活中获取第一手的资料，也不是有闻必录，而是要去伪存真，去粗取精，由表及里，选取最精华和最有代表性的材料，分门别类地记录下来，以备后面文章的写作。这也是“从生活中学习写作”教学理念的体现。
如在“动物与人”这一单元中，在学习了梁实秋的《鸟》，郑振铎的《猫》，以及蒲松龄的《狼》等文章之后，学生初步掌握了从不同角度描写动物以及抒发与动物的复杂情感的方法，但只有这些感性的认识还是不够的，我们让学生去观察周围动物，有条件的可以在家中养一养小动物培养与其的感情。经过一段时间的观察，同学们借用课文中的方法，融合自己的独特情感，写出了很多篇感情真挚，情感向上的文章。
2.不求深，但求真
学生写作的文章，不一定要刻意追求思想的深刻和题材的重大，也不一定要追求辞藻的华丽和写作技巧的高超，只要是真实的，健康的，能够比较客观地反映生活，将作文与自己的理想、心理和生活结合在一起，注意适当运用写作技巧和锤炼语言，能够表现出自己独特感受的文章都是值得肯定的。
总之，在初中教学中，找准语文教学与生活的契合点，用好文本和生活这两大空间，在生活中学语文用语文，就能打通阅读与写作的通道，提高学生的综合素养。
作者单位：甘肃省山丹育才中学（734100）