论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要是探讨小学数学高年级学困生的现状及转化策略，对学困生在学习方面存在的常见问题及成因进行分析，根据素质教育精神、依据以人为本的理念，从关爱学困生的身心健康入手，围绕有效地帮助学困生走出学习的困境方面来阐述。
【关键词】现状；目标；能力；综合素质
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0268-02
课程标准指出，数学素养是现代社会每一个公民必备的基本素养。标准要求基础教育既要面向全体学生，又要适应学生个性发展的需要。学困生是受教育对象群体中客观存在的一部分，转化他们的工作成为教师回避不了的事实。所谓的“学困生”，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯、态度、方法的不当，或由于社会、家庭环境等的影响，使其在学习上有困难，还没达到教学所规定的基本要求的学生。笔者长期从事小学数学高年段的教学，发现这一学段的学困生更需要教师的帮助。因为他们临近毕业升中考，学习竞争压力加大；其次是高段的小學生已一脚迈进青春期的门槛，独立意识与思想开始发展，他们不喜欢家长以往苦口婆心、耳提面命的教育及老师直接了当的说教或批评。那么，能否找到适合的方法和策略帮助他们，关系到每一位学困生未来的发展，影响着众多的家庭，反应出教师的专业水平及学校教育教学的质量的高低。转化学困生的工作意义深远勿庸置疑。为此，我结合教学实际，努力在这方面进行了一些有益地探索，现与同行们做如下分享：
一、了解接纳学生现状
小学高年段是指小学五、六年级，这阶段的学困生在过去几年的学习中基本形成了固有的学习习惯与方法，成绩也是维持在一个水平上难以突破。前几年所遗留的知识漏洞积攒到一起，压力本身不小，加上身边优等生加倍努力冲考的劲头和飙升的成绩，压力就更大了。同时，在学困生背后，往往跟着的是“不太给力”的家长，对教育孩子他们有着各种各样的力不从心。如：有的对学习的意义理解有偏差。常听到的如“现在苦学几年，以后会甜一辈子”，这种消极的思想认识传递给孩子；有的目标定位不准确，盲目和优生比拼；有的以分数论英雄，不能客观分析孩子的学习情况等等。致使学困生承受着来自学业的、同学的、家庭的重重压力，因学习不如别人，产生了紧张、自卑、焦虑、躁动、精力转移、自暴自弃等一系列消极情绪，严重影响了学生的学习状态与与身心健康。面对这种现状，我认识到只有选择“走心”的教育方法，才有机会改变。因此，我开始尝试从内心接纳他们，承认个体差异，然后以慈母般的爱体贴他们，用发展的眼光守护他们的成长，像母鸡爱护小鸡一样保护他们脆弱的自尊心，建立自信心。比如：我不会因为作业差、考试差批评学生，而是私下里问他们哪里不会；告诉他们，先和自己比，有进步就好。午睡时间到，作业没写完也提醒他们先睡觉等等。诸如此类的柔性的关怀给孩子，我发现们面对老师不再紧张，精神放松了些，脸上常露出了天真的笑容，学习的主动性也更强了，一有空就乖乖地围着我，订正错题，课间也不那么躁动、淘气了！对老师付出的真心与爱护，他们是在努力加倍偿还。爱是人前行的动力，不论对自己还是学生。
二、合理定位学习目标
记得我刚参加工作时，有个学困生的家长要求我表扬一下他的孩子，给他自信心，我当时感到为难，心想：“你的孩子什么都比人家差，要我怎么表扬他。”后来通过学习，我发现自己犯了“用同一把尺子来衡量学生”的错误。如何定位学生的学习目标，教师和家长都爱犯同一个错误，向学习好的同学看齐，其实这不仅让学困生很累，也不利于目标的实现，不利于建立学生的自信心。美国心理学家霍华德·加德纳在多元智能理论谈到，教育目标：“不应是追求将所有人都培养成全才，而是根据学生的个体差异因材施教；不应是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的给学生多架几座桥，而是主张给每个学生都铺一座桥，让学生“各得其所”成为现实。”这个理论值得家长和老师借鉴。合理设置学习目标，才能让学生更大限度地发挥自己。因此，教师要多与学生及家长们沟通，统一思想认识，合理定位孩子的学习目标，争取得到他们最大限度地配合与支持，形成家校教育的合力。
三、有效开发学习能力
学困生的学习是他们的短板，如：学习自主性差，目标感不强，兴趣不浓，自信缺乏心等。解决这方面的问题，我采取“一班两制”的分层教学。培优与辅差的培养方向一致，但是目标与方法是不同的。对教学目标、学习方法、作业设计、思维能力等分层设计，实现对学困生的进行个性化的辅导。如：当优生独立作业的时候，我让学困生来到教室的最后一排单独辅导。因为人数就那么十来个，又是一对一的小声指导，做到不影响其优生。辅导的内容是老师针对他们的基础精心设计的，有基础题、重点题目的过关，也有单元综合整体知识的检测（因为学困生对所学知识的综合应用能力弱）。无论是哪种内容的辅导，通通要求他们做完一道题目就拿给我批改，因为他们不会的地方我会及时点拔，你会发现一题一题过关，学生是可以发挥得更好。因为每做对一题，他们就很高兴，就这样不断给学生积累一次又一次成功的体验，这种心理的状态，对辅导的效率和效果来说，是至关重要的。在保证学生基础知识与技能掌握的同时，我加强了学生思维能力方面的训练。我把他们分成四到五人一组，针对一些共性的错误设置问题，看谁答对的问题多，调动了思考的积极性，给学生创设了深入思考、锤炼思维的机会，弥补了学困生课上表现不足的缺陷。
总之，通过多种方法与形式的训练，给学困生创造了与优生同样的学习时空，解决了他们学习中的各种问题，带他们走捷径等等。另外，我还通过认真上好每一节课，设计有质、高效的课堂教学，创设机会让学生多种感官参与学习，提高学困生课堂听课的兴趣与效果。利用与优生“结对子”帮扶等策略，使学困生的学业大有长进，在历次镇的统测中都拿到了成绩卓越奖，上学年接了学困生最多的班，在期末统测中还率先且唯一做到两个班全员成绩达C+以上的好成绩。
四、全面培养综合素质
每个学生都有闪光点和可取之处，教师要善于抓住学生的闪光点，正面积极强化，让学生保持一种积极乐观的学习及生活状态。从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长也得到充分的发挥。通过教学中数学活动的设计、小组合作等培养学困生的综合能力。当自己遇到困难时，学会向同伴求助。在共同学习的过程中，逐步学会转换思维角度，站在他人的立场，理解他人的情感，尊重同伴所拥有的权利，学会联系自己和别人的观点，全面地考虑问题，并能借助同伴的行为来正确评价自己等。总之，学困生逐渐在良好的同伴关系中逐步摆脱以自我为中心，发展合作、分享、互助、谦让、同情、宽容、内省等良好的社会行为等等。此外，学生也从教师平时身作责及关爱中理解和学会了爱与责任，学会为自己负责，努力学习，积极进取。
大教育家陶行知先生曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”关爱重视学困生转化工作，激活他们潜在的学习愿望，选择适合的方法，一定会让你和学生感受到成功的喜悦。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）新版课程标准.北京师范大学出版社，2012-01-01.
[2]霍华德·加德纳、大维·亨利.[多元智能理论与儿童的学习活动].北京师范大学出版社，2015-06-01.
【关键词】现状；目标；能力；综合素质
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0268-02
课程标准指出，数学素养是现代社会每一个公民必备的基本素养。标准要求基础教育既要面向全体学生，又要适应学生个性发展的需要。学困生是受教育对象群体中客观存在的一部分，转化他们的工作成为教师回避不了的事实。所谓的“学困生”，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯、态度、方法的不当，或由于社会、家庭环境等的影响，使其在学习上有困难，还没达到教学所规定的基本要求的学生。笔者长期从事小学数学高年段的教学，发现这一学段的学困生更需要教师的帮助。因为他们临近毕业升中考，学习竞争压力加大；其次是高段的小學生已一脚迈进青春期的门槛，独立意识与思想开始发展，他们不喜欢家长以往苦口婆心、耳提面命的教育及老师直接了当的说教或批评。那么，能否找到适合的方法和策略帮助他们，关系到每一位学困生未来的发展，影响着众多的家庭，反应出教师的专业水平及学校教育教学的质量的高低。转化学困生的工作意义深远勿庸置疑。为此，我结合教学实际，努力在这方面进行了一些有益地探索，现与同行们做如下分享：
一、了解接纳学生现状
小学高年段是指小学五、六年级，这阶段的学困生在过去几年的学习中基本形成了固有的学习习惯与方法，成绩也是维持在一个水平上难以突破。前几年所遗留的知识漏洞积攒到一起，压力本身不小，加上身边优等生加倍努力冲考的劲头和飙升的成绩，压力就更大了。同时，在学困生背后，往往跟着的是“不太给力”的家长，对教育孩子他们有着各种各样的力不从心。如：有的对学习的意义理解有偏差。常听到的如“现在苦学几年，以后会甜一辈子”，这种消极的思想认识传递给孩子；有的目标定位不准确，盲目和优生比拼；有的以分数论英雄，不能客观分析孩子的学习情况等等。致使学困生承受着来自学业的、同学的、家庭的重重压力，因学习不如别人，产生了紧张、自卑、焦虑、躁动、精力转移、自暴自弃等一系列消极情绪，严重影响了学生的学习状态与与身心健康。面对这种现状，我认识到只有选择“走心”的教育方法，才有机会改变。因此，我开始尝试从内心接纳他们，承认个体差异，然后以慈母般的爱体贴他们，用发展的眼光守护他们的成长，像母鸡爱护小鸡一样保护他们脆弱的自尊心，建立自信心。比如：我不会因为作业差、考试差批评学生，而是私下里问他们哪里不会；告诉他们，先和自己比，有进步就好。午睡时间到，作业没写完也提醒他们先睡觉等等。诸如此类的柔性的关怀给孩子，我发现们面对老师不再紧张，精神放松了些，脸上常露出了天真的笑容，学习的主动性也更强了，一有空就乖乖地围着我，订正错题，课间也不那么躁动、淘气了！对老师付出的真心与爱护，他们是在努力加倍偿还。爱是人前行的动力，不论对自己还是学生。
二、合理定位学习目标
记得我刚参加工作时，有个学困生的家长要求我表扬一下他的孩子，给他自信心，我当时感到为难，心想：“你的孩子什么都比人家差，要我怎么表扬他。”后来通过学习，我发现自己犯了“用同一把尺子来衡量学生”的错误。如何定位学生的学习目标，教师和家长都爱犯同一个错误，向学习好的同学看齐，其实这不仅让学困生很累，也不利于目标的实现，不利于建立学生的自信心。美国心理学家霍华德·加德纳在多元智能理论谈到，教育目标：“不应是追求将所有人都培养成全才，而是根据学生的个体差异因材施教；不应是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的给学生多架几座桥，而是主张给每个学生都铺一座桥，让学生“各得其所”成为现实。”这个理论值得家长和老师借鉴。合理设置学习目标，才能让学生更大限度地发挥自己。因此，教师要多与学生及家长们沟通，统一思想认识，合理定位孩子的学习目标，争取得到他们最大限度地配合与支持，形成家校教育的合力。
三、有效开发学习能力
学困生的学习是他们的短板，如：学习自主性差，目标感不强，兴趣不浓，自信缺乏心等。解决这方面的问题，我采取“一班两制”的分层教学。培优与辅差的培养方向一致，但是目标与方法是不同的。对教学目标、学习方法、作业设计、思维能力等分层设计，实现对学困生的进行个性化的辅导。如：当优生独立作业的时候，我让学困生来到教室的最后一排单独辅导。因为人数就那么十来个，又是一对一的小声指导，做到不影响其优生。辅导的内容是老师针对他们的基础精心设计的，有基础题、重点题目的过关，也有单元综合整体知识的检测（因为学困生对所学知识的综合应用能力弱）。无论是哪种内容的辅导，通通要求他们做完一道题目就拿给我批改，因为他们不会的地方我会及时点拔，你会发现一题一题过关，学生是可以发挥得更好。因为每做对一题，他们就很高兴，就这样不断给学生积累一次又一次成功的体验，这种心理的状态，对辅导的效率和效果来说，是至关重要的。在保证学生基础知识与技能掌握的同时，我加强了学生思维能力方面的训练。我把他们分成四到五人一组，针对一些共性的错误设置问题，看谁答对的问题多，调动了思考的积极性，给学生创设了深入思考、锤炼思维的机会，弥补了学困生课上表现不足的缺陷。
总之，通过多种方法与形式的训练，给学困生创造了与优生同样的学习时空，解决了他们学习中的各种问题，带他们走捷径等等。另外，我还通过认真上好每一节课，设计有质、高效的课堂教学，创设机会让学生多种感官参与学习，提高学困生课堂听课的兴趣与效果。利用与优生“结对子”帮扶等策略，使学困生的学业大有长进，在历次镇的统测中都拿到了成绩卓越奖，上学年接了学困生最多的班，在期末统测中还率先且唯一做到两个班全员成绩达C+以上的好成绩。
四、全面培养综合素质
每个学生都有闪光点和可取之处，教师要善于抓住学生的闪光点，正面积极强化，让学生保持一种积极乐观的学习及生活状态。从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长也得到充分的发挥。通过教学中数学活动的设计、小组合作等培养学困生的综合能力。当自己遇到困难时，学会向同伴求助。在共同学习的过程中，逐步学会转换思维角度，站在他人的立场，理解他人的情感，尊重同伴所拥有的权利，学会联系自己和别人的观点，全面地考虑问题，并能借助同伴的行为来正确评价自己等。总之，学困生逐渐在良好的同伴关系中逐步摆脱以自我为中心，发展合作、分享、互助、谦让、同情、宽容、内省等良好的社会行为等等。此外，学生也从教师平时身作责及关爱中理解和学会了爱与责任，学会为自己负责，努力学习，积极进取。
大教育家陶行知先生曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”关爱重视学困生转化工作，激活他们潜在的学习愿望，选择适合的方法，一定会让你和学生感受到成功的喜悦。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）新版课程标准.北京师范大学出版社，2012-01-01.
[2]霍华德·加德纳、大维·亨利.[多元智能理论与儿童的学习活动].北京师范大学出版社，2015-06-01.