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摘要：绘本以“最适合儿童的读物”这一身份进入大众的视野，成为各界专家、学者、幼儿园老师以及幼儿家长热议的对象。但是，从近些年的教育实践来看，绘本阅读在学前教育的发展并不理想。究其根源发现，在已有的绘本阅读的研究和实践中，儿童处于一个“被阅读”的位置，其自身对绘本阅读的需求被成人所赋予的绘本阅读价值和方法所掩盖，因而得不到满足，进而导致绘本阅读得不到有意义的发展。因此，对绘本阅读策略的探究能有效的促进绘本在我国的发展。
关键词：学前儿童；绘本阅读；策略
【中图分类号】G252.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0147—01
一、问题提出
当前，绘本的价值在我国得到了广泛的认可，不仅有各界的专家、学者，还有幼儿园教师及众多儿童家长，而且大家期望绘本的这种价值能够通过某种有效的途径运用于儿童的成长。但是，在具体的实践过程中可以发现，大家的这种期望并没有实现。绘本的价值在儿童身上并没有有效的展现出来。究其根源可以发现，在绘本阅读中，儿童自身对绘本阅读的需求、形式被成人所赋予的绘本阅读价值和方法所掩盖，而得不到满足，进而导致绘本阅读失去原有的价值。绘本是由图片和文字共同构成的一种文本形式，其中，图片是主导，与文字暗含叙述的逻辑关系，文字辅助引导图片解读。图和文相结合共同叙述完整故事的书籍。
二、当前绘本阅读存在的误区
目前，我国幼儿园绘本阅读的教学仍处于初级探索阶段，所以幼儿教师在绘本阅读活动的组织上或多或少会存在一些误区。其具体表现如下：
（一）绘本阅读=朗读识字。在实践当中，绘本被家长、老师当做一种图画丰富的识字读物，通过绘本阅读来使幼儿达到识字、朗读的目的。由于家长、老师功利性的教育观，使绘本阅读原有的意义便不复存在，反而使幼儿失去了对绘本阅读的兴趣，其能动性在这一过程中大大降低。
（二）绘本阅读=解读分析。在绘本教学的实践当中，很多幼儿教师采用同小学、中学语文教师讲解语文教材一样的方式方法来进行，對绘本内容、形式进行了精确地解析。但是，这种看似十分精确的教学方式却使绘本阅读失去了活力，限制了幼儿在阅读绘本过程中想象力的发展。
（三）绘本阅读=讲读提问。很多幼儿教师，甚至是家长，为了看到幼儿阅读绘本的效果，总是在阅读中提一些问题，比如：“你知道了吗？”“你懂得了什么？”“你受到了什么启发呀？”“你从中学会了什么？”等一连串的问题。但是家长、老师的这些提问并非能够有效的促进幼儿达到一种“精阅读”水平，反而不利于幼儿对绘本的自主性探索，更不会形成创造性思维。
（四）绘本阅读=无指导。虽然我们倡导在绘本阅读过程中展现幼儿主体性，但是，绝不是否定教师在这其中的地位。学前幼儿思维的发展仍脱离不开具体的表象，其“半逻辑”的思维模式并不能概括性的反映事物间的联系。缺乏交流、互动和启发式的绘本阅读对幼儿来说也是没有意义的，并不利于幼儿主体性的发展。所以，在绘本阅读教学中，家长、教师不只是朗读者，而且还是引导者以及启发者，在幼儿充分享受自由阅读的过程中，为幼儿开辟一片更为丰富的阅读空间。
三、学前儿童绘本阅读策略
（一）幼儿园绘本教学策略。
1.选择合适的绘本。在绘本内容上，应考虑到学前儿童的生活经验，选择简单、具体，贴近其生活的绘本；配图文字应该优美简练，便于幼儿接受与理解，从而受到情感启迪和审美熏陶。在绘本种类上，应注意选取主题丰富、涉及面广的绘本，以帮助幼儿得到情感、审美、认知等多个方面的收益。此外，还可根据婴幼儿不同的兴趣爱好、个性特点来选择绘本。
2.综合运用各种教学形式。
（1）灵活使用绘本大书。“绘本大书是教师为开展集体阅读教学而准备的，绘本的装帧和绘画给孩子一种直观的、美的吸引力，所以绘本教学时内容的呈现应该以绘本大书作为主要媒体”。在教学过程中可采用不同的形式灵活运用绘本大书，如遮挡法、翻页技巧、画面的删减、前置或后置等，这不仅有助于增加阅读的趣味性，也为教学环节的设置拓展了思路。
（2）创造性运用多媒体技术。教师在运用多媒体时，可利用多媒体技术将画面重组、配置声音、增加动画、特写镜头、连续翻页，还可根据需要增加、删减或移动作品的部分内容，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，增加绘本的表现力。
3.创设以幼儿为主体的教学环境。
（1）提供自主阅读的时间。自主阅读能力是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发展的基础。幼儿园阶段的孩子已经具备了一定的阅读能力，尤其是中、大班幼儿，教师应为幼儿提供充足的独立阅读时间，鼓励幼儿运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿的阅读疑问并组织集体讨论和交流，引领幼儿进行信息验证和补充，实现跟进式教学。
（2）开辟思考质疑的空间。阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学中，教师应创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿的阅读兴趣始终处于被激发的状态。
（二）家庭亲子共读策略。
家庭是幼儿生活的“第一环境”，也是他们长期生活的重要场所。家长应多让幼儿接触阅读环境，为儿童提供丰富的早期阅读经验，如家长可以经常带孩子去图书馆、看书展、逛书店。此外，家长需注重幼儿阅读兴趣的培养，利用多种方法吸引孩子看书，根据婴幼儿的身心发展需要与孩子一起阅读各种主题的绘本，从多个角度解答孩子提出的有关问题，鼓励孩子大胆表达自己的阅读感受，乐于听取孩子的阅读反馈。
关键词：学前儿童；绘本阅读；策略
【中图分类号】G252.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0147—01
一、问题提出
当前，绘本的价值在我国得到了广泛的认可，不仅有各界的专家、学者，还有幼儿园教师及众多儿童家长，而且大家期望绘本的这种价值能够通过某种有效的途径运用于儿童的成长。但是，在具体的实践过程中可以发现，大家的这种期望并没有实现。绘本的价值在儿童身上并没有有效的展现出来。究其根源可以发现，在绘本阅读中，儿童自身对绘本阅读的需求、形式被成人所赋予的绘本阅读价值和方法所掩盖，而得不到满足，进而导致绘本阅读失去原有的价值。绘本是由图片和文字共同构成的一种文本形式，其中，图片是主导，与文字暗含叙述的逻辑关系，文字辅助引导图片解读。图和文相结合共同叙述完整故事的书籍。
二、当前绘本阅读存在的误区
目前，我国幼儿园绘本阅读的教学仍处于初级探索阶段，所以幼儿教师在绘本阅读活动的组织上或多或少会存在一些误区。其具体表现如下：
（一）绘本阅读=朗读识字。在实践当中，绘本被家长、老师当做一种图画丰富的识字读物，通过绘本阅读来使幼儿达到识字、朗读的目的。由于家长、老师功利性的教育观，使绘本阅读原有的意义便不复存在，反而使幼儿失去了对绘本阅读的兴趣，其能动性在这一过程中大大降低。
（二）绘本阅读=解读分析。在绘本教学的实践当中，很多幼儿教师采用同小学、中学语文教师讲解语文教材一样的方式方法来进行，對绘本内容、形式进行了精确地解析。但是，这种看似十分精确的教学方式却使绘本阅读失去了活力，限制了幼儿在阅读绘本过程中想象力的发展。
（三）绘本阅读=讲读提问。很多幼儿教师，甚至是家长，为了看到幼儿阅读绘本的效果，总是在阅读中提一些问题，比如：“你知道了吗？”“你懂得了什么？”“你受到了什么启发呀？”“你从中学会了什么？”等一连串的问题。但是家长、老师的这些提问并非能够有效的促进幼儿达到一种“精阅读”水平，反而不利于幼儿对绘本的自主性探索，更不会形成创造性思维。
（四）绘本阅读=无指导。虽然我们倡导在绘本阅读过程中展现幼儿主体性，但是，绝不是否定教师在这其中的地位。学前幼儿思维的发展仍脱离不开具体的表象，其“半逻辑”的思维模式并不能概括性的反映事物间的联系。缺乏交流、互动和启发式的绘本阅读对幼儿来说也是没有意义的，并不利于幼儿主体性的发展。所以，在绘本阅读教学中，家长、教师不只是朗读者，而且还是引导者以及启发者，在幼儿充分享受自由阅读的过程中，为幼儿开辟一片更为丰富的阅读空间。
三、学前儿童绘本阅读策略
（一）幼儿园绘本教学策略。
1.选择合适的绘本。在绘本内容上，应考虑到学前儿童的生活经验，选择简单、具体，贴近其生活的绘本；配图文字应该优美简练，便于幼儿接受与理解，从而受到情感启迪和审美熏陶。在绘本种类上，应注意选取主题丰富、涉及面广的绘本，以帮助幼儿得到情感、审美、认知等多个方面的收益。此外，还可根据婴幼儿不同的兴趣爱好、个性特点来选择绘本。
2.综合运用各种教学形式。
（1）灵活使用绘本大书。“绘本大书是教师为开展集体阅读教学而准备的，绘本的装帧和绘画给孩子一种直观的、美的吸引力，所以绘本教学时内容的呈现应该以绘本大书作为主要媒体”。在教学过程中可采用不同的形式灵活运用绘本大书，如遮挡法、翻页技巧、画面的删减、前置或后置等，这不仅有助于增加阅读的趣味性，也为教学环节的设置拓展了思路。
（2）创造性运用多媒体技术。教师在运用多媒体时，可利用多媒体技术将画面重组、配置声音、增加动画、特写镜头、连续翻页，还可根据需要增加、删减或移动作品的部分内容，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，增加绘本的表现力。
3.创设以幼儿为主体的教学环境。
（1）提供自主阅读的时间。自主阅读能力是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发展的基础。幼儿园阶段的孩子已经具备了一定的阅读能力，尤其是中、大班幼儿，教师应为幼儿提供充足的独立阅读时间，鼓励幼儿运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿的阅读疑问并组织集体讨论和交流，引领幼儿进行信息验证和补充，实现跟进式教学。
（2）开辟思考质疑的空间。阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学中，教师应创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿的阅读兴趣始终处于被激发的状态。
（二）家庭亲子共读策略。
家庭是幼儿生活的“第一环境”，也是他们长期生活的重要场所。家长应多让幼儿接触阅读环境，为儿童提供丰富的早期阅读经验，如家长可以经常带孩子去图书馆、看书展、逛书店。此外，家长需注重幼儿阅读兴趣的培养，利用多种方法吸引孩子看书，根据婴幼儿的身心发展需要与孩子一起阅读各种主题的绘本，从多个角度解答孩子提出的有关问题，鼓励孩子大胆表达自己的阅读感受，乐于听取孩子的阅读反馈。