论文部分内容阅读
（苍南龙港四中 浙江 325802）
【摘要】 本文结合近六年我校的有关教育教学评价的研究过程，重在阐明开展评价取得的三大成效：由课堂评价主体单一性到多样化的转变，由评价的随意性到形成有效评价策略的转变，由评价的弱势到评价优势转变。本文旨在抛砖引玉，推广评价成果。
【关键词】 课堂评价多样化；评价策略；教学“三评”； 教学“六课”
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0237-01
从2004年开始，配合新课程的推进，温州市教育教学研究院选择我校作为温州市首批教育教学评价改革实验学校，开始了课堂教学评价研究。先后立项了三个市级课题，由承担市教研院的课题《温州市中小学课堂教学评价实施方案》的课堂评价部分开始，到2006年我校的立项课题《城镇初中课堂教学评价多样化行动研究》，延伸到2008年《城镇初中教学有效评价的行动研究》三个课题的研究，2007年成功举行了温州市课堂教学评价改革经验交流会，由浅入深，由点到面。
课题实施取得了一定的成绩，引起了省教育厅教研室评价室的关注，07年省调研组一行10余人曾来龙港四中调研，龙港四中连续两年在温州市的教育教学评价研训会上做经验介绍，在国家省市级论文获奖或发表几十余篇。
行走在研究的路上，一路探索，不断建构，侧重落实，扎实有序。现将取得三大成效介绍如下：
1 由课堂评价主体单一性到多样化的转变，研究形成了课堂评价的主体多样性
1.1 学生互评的技巧与艺术
学生的互评在实践中，引出了一个问题，教师需要有较强的组织和协调能力，作为初中生，互评要有一定的标准。在具体的操作过程中，首先，要给学生一个评价标准。 其次，要体现一个尊重别人思维成果的意识，发现别人的优点，再婉转地指出存在问题，这样同学也容易接受，如果一上来就挑刺，不利于同学之间的相互学习，回答错误的学生遭到打击，会影响下次发言的勇气。学生的互评在龙港四中的语文组的作文教学中表现的尤为明显，学生的互评成为一种很好的方式，在互评中相互促进，取长补短，在互评中能充分调动学生写作的欲望，学生的作文在县未成年人作文大赛中频频获的一等奖，引起了同行极大的关注。
1.2学生自评的技巧与艺术
学生自我评价要求学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。分别从明确目标、制订标准、进行反思性活动、信息反馈和自我矫正等五个阶段和环节人手，对学生基于任务的自我评价一般共性流程进行了分析。在龙港四中的课堂教学中，学生的自评要针对自身的优点与不足，形成自我反思的内化标准，从而形成一種自觉的行为。
1.3 教师学会评价学生的技巧和艺术
这是课堂教学评价中最常见最主要的评价，新课程要求以正面评价鼓励评价为主的即时评价。因而在课堂上，“很精彩”，“很有见”地类似这样的评价已经不能适宜现在的评价了，必须指出精彩在哪里，好在哪里？在行动研究的过程中，逐步探索成：第一，坚持评价具体化，恰当地选择评价时机。第二，教师要提高评价言行的自觉性，减少盲目性、随意性。第三，掌握评价的语言艺术，实现教育真、善、美统一。第四，灵活运用各种评价类型，做到评价有度、有利。第五，把握中小学生心理，学会心理调控。
2 由评价的随意性到形成有效评价策略的转变，探索建立了课堂教学有效评价的几大策略
2.1 以点带面，滚动发展
以龙港四中骨干教师、备课组为切入点，开始学习并掌握教学有效评价的研究要求，然后逐步通过专题学习等形式逐步向全校教师推开，滚动发展，不断推进。这样以点带面，滚动发展，带动全局，通过两周一次的校本教研活动，以骨干教师为基点，促进了龙港四中学科教师的专业发展，让老师们的教学工作科研化，科研工作常态化，尤其在市教研院的指导下，教师更好地理解和驾驭教学的有效评价，从而全面提高龙港四中的教学质量。龙港四中的教学质量跃升到全县一流水准，得到了社区百姓和各级领导的一致肯定。
2.2 由浅入深，步步深入
由浅入深，层层推进，这是教学评价发展的规律。在教学有效评价的行动研究过程中，我们首先是理论的学习和理念的更新，开始进行实践。在实践的评价过程中，先尝试简单的评价，如口头评价，传统的知识评价，然后开始一步一个脚印地往多样性的评价推进，如评价主体、评价标准、评价内容、评价方式等复杂的评价深入，从简单到复杂，从少数到多数，从单一到丰富，逐步形成了一个评价就在身边，运用自如的一种氛围。
2.3 立足校内，延伸校外
整个的有效评价的行动研究过程，从校外引入，在校内研究，又延伸校外。在校内的研究逐步深入的阶段，我们与校外的先进的学校，与温州的第十四中学、萧江二中交流合作，渐渐深化了研究过程，同时也是进一步地突破观念，以便研究向纵深方向发展。同时，加强了网络报刊的学习，举办《龙港学区教学评价论坛》，积极参与温州市的教育教学评价研讨会，推广经验，也吸收经验，做到优势互补，取长补短，相互发展。
3 由评价的弱势到评价优势转变，教育教学评价人人参与，硕果累累
在多年的教育教学评价实践和研究中，取得了很多的显性和隐性的成绩。
3.1 省教研室调研。2007年4月18日下午，在市教研室评价室主任董加选陪同下，省教育厅教研室评价室钱万军主任带领的省调研小组一行10余人，风尘仆仆来到苍南县龙港第四中学，就作为评价改革实验校的龙港四中的教学有效评价工作实施情况进行调研，龙港四中的教学有效评价的实施情况得到了省市领导的一致好评。
3.2 举办市经验交流会。2006年在龙港四中顺利举行了温州市课堂教学评价改革经验交流会。来自全市各级各类学校的200多名代表参加了会议，围绕课堂教学评价积极研讨，重点研讨了《温州市中小学课堂教学评价改革实施方案》的亮点：动态生成教学、学生的参与度和教师的即时评价。
3.3 市级经验介绍。龙港四中多次在温州市教育教学评价研训会上做典型经验介绍，2006年，龙港四中做了题为《推进课堂教学评价改革，构筑和谐课堂》典型经验介绍，2007年，龙港四中做了题为《开展“三评”，落实“六课” 》典型经验介绍，2009年，龙港四中做了《循序渐进，有效提升》经验介绍，并先后有9位教师展示了9节有关课堂教学评价的示范课，得到了与会专家、同仁的一致好评。
3.4 提升教学水平。我们欣喜地发现教师的教学水平有了显著的提高，近三年共有9位教师在全市上示范课，并邀请龙港四中的老师主评市级示范课。在县优质课评比中，龙港四中参赛的四位老师全部入围并获三个一等奖和一个二等奖，这在全县的优质课的评比中是绝无仅有的。2009学年，龙港四中老师获市英语优质课比赛二等奖，许多老师获县各学科说课、评课、教学设计等基本功比赛的一等奖，5位教师入选县第四期骨干教师研修班，14位教师送教下乡。2010学年，龙港四中的多位老师评上县教坛新秀、教坛中坚。
在整个有关教育教学的研究过程中，我们感受到应充分发挥评价的导向、激励、促进发展的功能和作用，转变教师的教学理念、行为和方式，提高教师教学水平。真正地推动教学有效评价改革，实施新评价，构筑和谐课堂。
【摘要】 本文结合近六年我校的有关教育教学评价的研究过程，重在阐明开展评价取得的三大成效：由课堂评价主体单一性到多样化的转变，由评价的随意性到形成有效评价策略的转变，由评价的弱势到评价优势转变。本文旨在抛砖引玉，推广评价成果。
【关键词】 课堂评价多样化；评价策略；教学“三评”； 教学“六课”
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0237-01
从2004年开始，配合新课程的推进，温州市教育教学研究院选择我校作为温州市首批教育教学评价改革实验学校，开始了课堂教学评价研究。先后立项了三个市级课题，由承担市教研院的课题《温州市中小学课堂教学评价实施方案》的课堂评价部分开始，到2006年我校的立项课题《城镇初中课堂教学评价多样化行动研究》，延伸到2008年《城镇初中教学有效评价的行动研究》三个课题的研究，2007年成功举行了温州市课堂教学评价改革经验交流会，由浅入深，由点到面。
课题实施取得了一定的成绩，引起了省教育厅教研室评价室的关注，07年省调研组一行10余人曾来龙港四中调研，龙港四中连续两年在温州市的教育教学评价研训会上做经验介绍，在国家省市级论文获奖或发表几十余篇。
行走在研究的路上，一路探索，不断建构，侧重落实，扎实有序。现将取得三大成效介绍如下：
1 由课堂评价主体单一性到多样化的转变，研究形成了课堂评价的主体多样性
1.1 学生互评的技巧与艺术
学生的互评在实践中，引出了一个问题，教师需要有较强的组织和协调能力，作为初中生，互评要有一定的标准。在具体的操作过程中，首先，要给学生一个评价标准。 其次，要体现一个尊重别人思维成果的意识，发现别人的优点，再婉转地指出存在问题，这样同学也容易接受，如果一上来就挑刺，不利于同学之间的相互学习，回答错误的学生遭到打击，会影响下次发言的勇气。学生的互评在龙港四中的语文组的作文教学中表现的尤为明显，学生的互评成为一种很好的方式，在互评中相互促进，取长补短，在互评中能充分调动学生写作的欲望，学生的作文在县未成年人作文大赛中频频获的一等奖，引起了同行极大的关注。
1.2学生自评的技巧与艺术
学生自我评价要求学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。分别从明确目标、制订标准、进行反思性活动、信息反馈和自我矫正等五个阶段和环节人手，对学生基于任务的自我评价一般共性流程进行了分析。在龙港四中的课堂教学中，学生的自评要针对自身的优点与不足，形成自我反思的内化标准，从而形成一種自觉的行为。
1.3 教师学会评价学生的技巧和艺术
这是课堂教学评价中最常见最主要的评价，新课程要求以正面评价鼓励评价为主的即时评价。因而在课堂上，“很精彩”，“很有见”地类似这样的评价已经不能适宜现在的评价了，必须指出精彩在哪里，好在哪里？在行动研究的过程中，逐步探索成：第一，坚持评价具体化，恰当地选择评价时机。第二，教师要提高评价言行的自觉性，减少盲目性、随意性。第三，掌握评价的语言艺术，实现教育真、善、美统一。第四，灵活运用各种评价类型，做到评价有度、有利。第五，把握中小学生心理，学会心理调控。
2 由评价的随意性到形成有效评价策略的转变，探索建立了课堂教学有效评价的几大策略
2.1 以点带面，滚动发展
以龙港四中骨干教师、备课组为切入点，开始学习并掌握教学有效评价的研究要求，然后逐步通过专题学习等形式逐步向全校教师推开，滚动发展，不断推进。这样以点带面，滚动发展，带动全局，通过两周一次的校本教研活动，以骨干教师为基点，促进了龙港四中学科教师的专业发展，让老师们的教学工作科研化，科研工作常态化，尤其在市教研院的指导下，教师更好地理解和驾驭教学的有效评价，从而全面提高龙港四中的教学质量。龙港四中的教学质量跃升到全县一流水准，得到了社区百姓和各级领导的一致肯定。
2.2 由浅入深，步步深入
由浅入深，层层推进，这是教学评价发展的规律。在教学有效评价的行动研究过程中，我们首先是理论的学习和理念的更新，开始进行实践。在实践的评价过程中，先尝试简单的评价，如口头评价，传统的知识评价，然后开始一步一个脚印地往多样性的评价推进，如评价主体、评价标准、评价内容、评价方式等复杂的评价深入，从简单到复杂，从少数到多数，从单一到丰富，逐步形成了一个评价就在身边，运用自如的一种氛围。
2.3 立足校内，延伸校外
整个的有效评价的行动研究过程，从校外引入，在校内研究，又延伸校外。在校内的研究逐步深入的阶段，我们与校外的先进的学校，与温州的第十四中学、萧江二中交流合作，渐渐深化了研究过程，同时也是进一步地突破观念，以便研究向纵深方向发展。同时，加强了网络报刊的学习，举办《龙港学区教学评价论坛》，积极参与温州市的教育教学评价研讨会，推广经验，也吸收经验，做到优势互补，取长补短，相互发展。
3 由评价的弱势到评价优势转变，教育教学评价人人参与，硕果累累
在多年的教育教学评价实践和研究中，取得了很多的显性和隐性的成绩。
3.1 省教研室调研。2007年4月18日下午，在市教研室评价室主任董加选陪同下，省教育厅教研室评价室钱万军主任带领的省调研小组一行10余人，风尘仆仆来到苍南县龙港第四中学，就作为评价改革实验校的龙港四中的教学有效评价工作实施情况进行调研，龙港四中的教学有效评价的实施情况得到了省市领导的一致好评。
3.2 举办市经验交流会。2006年在龙港四中顺利举行了温州市课堂教学评价改革经验交流会。来自全市各级各类学校的200多名代表参加了会议，围绕课堂教学评价积极研讨，重点研讨了《温州市中小学课堂教学评价改革实施方案》的亮点：动态生成教学、学生的参与度和教师的即时评价。
3.3 市级经验介绍。龙港四中多次在温州市教育教学评价研训会上做典型经验介绍，2006年，龙港四中做了题为《推进课堂教学评价改革，构筑和谐课堂》典型经验介绍，2007年，龙港四中做了题为《开展“三评”，落实“六课” 》典型经验介绍，2009年，龙港四中做了《循序渐进，有效提升》经验介绍，并先后有9位教师展示了9节有关课堂教学评价的示范课，得到了与会专家、同仁的一致好评。
3.4 提升教学水平。我们欣喜地发现教师的教学水平有了显著的提高，近三年共有9位教师在全市上示范课，并邀请龙港四中的老师主评市级示范课。在县优质课评比中，龙港四中参赛的四位老师全部入围并获三个一等奖和一个二等奖，这在全县的优质课的评比中是绝无仅有的。2009学年，龙港四中老师获市英语优质课比赛二等奖，许多老师获县各学科说课、评课、教学设计等基本功比赛的一等奖，5位教师入选县第四期骨干教师研修班，14位教师送教下乡。2010学年，龙港四中的多位老师评上县教坛新秀、教坛中坚。
在整个有关教育教学的研究过程中，我们感受到应充分发挥评价的导向、激励、促进发展的功能和作用，转变教师的教学理念、行为和方式，提高教师教学水平。真正地推动教学有效评价改革，实施新评价，构筑和谐课堂。