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时常听到同行的教师们在交流：现在的六年级孩子到底是怎么啦？在音乐课上都不喜欢唱，表现出极大的惰性，女生的轻言细语吞在口中，男生或低八度唱几句或干脆不开口，教师越来越难驾驭课堂教学，无论你讲什么、唱什么、听什么，或者再怎么变花样，就是引不起他们的兴趣，愣是让你老师在三尺讲台上唱独角戏。我很有同感，反复思索了许久，究其原因，我认为有以下几点。
一、心理年龄特征的影响
六年级学生正处于十二、三岁的年龄，他们一步一步地从童年时期向青少年时期过渡，在生理和心理上都发生了明显的变化。
第一，以自我为中心，注重表现自己，喜欢指挥别人，凌驾于他人之上，喜欢故意挑逗同学之间打架，自己在一旁看热闹寻求刺激，期待别人的赞美，容不得家长、教师的批评指正，心气极高。
第二，开始注重仪表，爱臭美、穿着模仿时尚元素。且女学生中大约有一半都出现了月经现象，心理活动更复杂。
第三，初步树立朦胧的人生观，兴趣、爱好变得更加广泛，已经确立了较稳定的性格，但缺乏坚强的意志力。
第四，焦虑、自责、冲动的情绪变化。
第五，第二性征初现端倪，心理上还没做好准备，生怕受到别人的嘲笑，不好意思唱。
二、教材内容的陈旧与社会环境的影响
（一）现代社会环境使音乐教材与学生的认可度相去甚远
六年级的音乐课本上的内容，歌曲都过于陈旧，都是一些老的儿童歌曲、世界名曲等，学生认为枯燥无味，产生厌倦，有一种被催眠的感觉。而且现在的课堂步骤太过老套、呆板，不能吸引学生的注意力。因此在课堂上就干巴巴的跟老师学，一点情感都没有，上完一节课就忘了。
为什么会这样？这与我们的所处环境有关，现在学生接触的流行的元素太多了，他们对于流行歌曲非常感兴趣的，问起现在流行谁的歌，他们都能回答的头头是道。这些流行歌曲没有哪一首是需要教师相口传授，也没有哪一首不是他们耳熟能详，随口就唱的，在课间的时候，他们三个一伙，五个一群的聚在一起，唱着他们喜欢的“小苹果”眉飞色舞，随着音乐节奏手舞足蹈，就感觉那是他们最快乐的、最幸福的时光。我就会想：如果教材可以换成一首首的流行歌曲，那就太好了，上课一定会快乐如此的！
（二）音乐教材无法引起学生的情感共鸣
新课标中提出：“在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。”重在一个“情”字，单从教材上说，学生都有了抵触，看一眼课题，听一遍旋律，抱怨声立刻响起：老师老师！换一首！换一首！此起彼伏的喧闹声中，怎能引起对作品“情”的共鸣呢？而没有了情感的共鸣，学生必然反应冷淡，课堂教学过程也是敷衍了事，潜意识里就是熬过一节是一节，哪管你老师热切的声声呼唤？
三、教师对教学态度的认知与教学手段的单一
面对六年级的孩子，他们正值青春的懵懂时期，已经接近或已经进入了心理和生理发展的第二个加速期。从自我体验的角度来看，他们已开始感受到了令他们兴奋或困惑的变化。虽然与以前相比，已经发生了很大的变化，但是，由于在学段上他们仍然属于小学阶段，因而这种年龄段上的差异往往又被学段上的一致性所掩盖，致使他们许多心理和生理上发生的本质变化，没能得到教师和家长的足够重视，教育方式没有跟上学生生理和心理上的急剧变化，从而导致因教育行为与受教育者接受方式之间的不协调而出现的学生心理和行为上的许多异常表现，甚至出现与家长和老师之间的明显或不明显、有意或无意的对立和冲突。
四、与时俱进，以形式多样的教学手段激发学习兴趣，改变被动局面
面对这样的局面，同样作为音乐教师的我，怎么办呢？现在我上的正好是六年级一班的音乐，这个班的孩子较为团结，集体荣誉感强。但也同样不喜欢课本上的歌曲。开学后该班的第一节音乐课，我仍然记忆犹新：我一走进教室，还没放下电子琴，班长就迎面走来说：“邹老师，你能不能教我们唱几首张杰、陈奕迅的歌曲？”我略微思索了一下说：“可以，不过你们得按我的方式及要求来学习，行吗？”全班同学异口同声的说：“行”。于是，我抓住他们的兴趣开展了我在本班的教学。
（一）抓住他们好表现的心理激发学习兴趣
这个班学生好动，表现欲望强，在学到“中国功夫”这首歌时，先教一套动作舒展大方、快速有力、节奏分明、起伏多变、转折灵活的五步拳，随着动作的加入，歌声也是雄壮有力，情绪高涨。不费吹灰之力，课堂纪律、教学效果好极了。
（二）通过师生合作学习引发学习兴趣
我还记得新课改里面对小学音乐课的有这样的要求：新课程强烈呼唤的是“合作伙伴”式的师生关系，师生成为音乐学习中的“发烧友”，在通向“美”的跑道上携手共进，通过音乐学习，达到心灵上的沟通。所以在学到“啊！朋友”这一课时，我与学生就好好的合作了一把：在这节课中我第一次启用他们班一个会弹电子琴的学生，我辅导他运用了电钢琴中的合成效果来为此曲伴奏，我穿插领唱几句，这样的教学设计令我的课堂教学有了新的生机与活力。
（三）带着他们急于解决问题的想法诱发学习兴趣
学生们平日里最讨厌练声，特别是练习假音，虽然是像说悄悄话一样出声，但他们觉得喉咙吃力，声音又像鬼叫一般难听，非常不配合上课，但我知道他们特别喜欢曲婉婷的那首“在我的歌声里”，尤其是最后转调的那句“你存在我深深的脑海里……”歌手的气声唱法，酣畅淋漓，一气呵成，犹如天籁之音，几乎全班同学为之醉倒而争相仿效，唱出的效果却很难听。我就问他们想不想唱好这里，个个直点头。于是我就告诉学生们，要唱得好这里，必须把声练好，要学会如何运用气息练习高音区的假音，只有把气息及假音部分练习好了，才能唱出这么飘逸的声音。就这样，学生们浓厚的兴趣在支配下，不知不觉中把练习假嗓这个难题给解决了。
所以，什么样的课堂才是学生需要的，什么样的学习方法才能让学生引起学习的兴趣？把这些问题想通了，找到与孩子思想相通的那一个点，给学生提供展示自己的平台，让学生动起来，参与进来，让他们真正感受到音乐的无穷魅力。我们的教学课堂与教学效果就事半功倍。
一、心理年龄特征的影响
六年级学生正处于十二、三岁的年龄，他们一步一步地从童年时期向青少年时期过渡，在生理和心理上都发生了明显的变化。
第一，以自我为中心，注重表现自己，喜欢指挥别人，凌驾于他人之上，喜欢故意挑逗同学之间打架，自己在一旁看热闹寻求刺激，期待别人的赞美，容不得家长、教师的批评指正，心气极高。
第二，开始注重仪表，爱臭美、穿着模仿时尚元素。且女学生中大约有一半都出现了月经现象，心理活动更复杂。
第三，初步树立朦胧的人生观，兴趣、爱好变得更加广泛，已经确立了较稳定的性格，但缺乏坚强的意志力。
第四，焦虑、自责、冲动的情绪变化。
第五，第二性征初现端倪，心理上还没做好准备，生怕受到别人的嘲笑，不好意思唱。
二、教材内容的陈旧与社会环境的影响
（一）现代社会环境使音乐教材与学生的认可度相去甚远
六年级的音乐课本上的内容，歌曲都过于陈旧，都是一些老的儿童歌曲、世界名曲等，学生认为枯燥无味，产生厌倦，有一种被催眠的感觉。而且现在的课堂步骤太过老套、呆板，不能吸引学生的注意力。因此在课堂上就干巴巴的跟老师学，一点情感都没有，上完一节课就忘了。
为什么会这样？这与我们的所处环境有关，现在学生接触的流行的元素太多了，他们对于流行歌曲非常感兴趣的，问起现在流行谁的歌，他们都能回答的头头是道。这些流行歌曲没有哪一首是需要教师相口传授，也没有哪一首不是他们耳熟能详，随口就唱的，在课间的时候，他们三个一伙，五个一群的聚在一起，唱着他们喜欢的“小苹果”眉飞色舞，随着音乐节奏手舞足蹈，就感觉那是他们最快乐的、最幸福的时光。我就会想：如果教材可以换成一首首的流行歌曲，那就太好了，上课一定会快乐如此的！
（二）音乐教材无法引起学生的情感共鸣
新课标中提出：“在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。”重在一个“情”字，单从教材上说，学生都有了抵触，看一眼课题，听一遍旋律，抱怨声立刻响起：老师老师！换一首！换一首！此起彼伏的喧闹声中，怎能引起对作品“情”的共鸣呢？而没有了情感的共鸣，学生必然反应冷淡，课堂教学过程也是敷衍了事，潜意识里就是熬过一节是一节，哪管你老师热切的声声呼唤？
三、教师对教学态度的认知与教学手段的单一
面对六年级的孩子，他们正值青春的懵懂时期，已经接近或已经进入了心理和生理发展的第二个加速期。从自我体验的角度来看，他们已开始感受到了令他们兴奋或困惑的变化。虽然与以前相比，已经发生了很大的变化，但是，由于在学段上他们仍然属于小学阶段，因而这种年龄段上的差异往往又被学段上的一致性所掩盖，致使他们许多心理和生理上发生的本质变化，没能得到教师和家长的足够重视，教育方式没有跟上学生生理和心理上的急剧变化，从而导致因教育行为与受教育者接受方式之间的不协调而出现的学生心理和行为上的许多异常表现，甚至出现与家长和老师之间的明显或不明显、有意或无意的对立和冲突。
四、与时俱进，以形式多样的教学手段激发学习兴趣，改变被动局面
面对这样的局面，同样作为音乐教师的我，怎么办呢？现在我上的正好是六年级一班的音乐，这个班的孩子较为团结，集体荣誉感强。但也同样不喜欢课本上的歌曲。开学后该班的第一节音乐课，我仍然记忆犹新：我一走进教室，还没放下电子琴，班长就迎面走来说：“邹老师，你能不能教我们唱几首张杰、陈奕迅的歌曲？”我略微思索了一下说：“可以，不过你们得按我的方式及要求来学习，行吗？”全班同学异口同声的说：“行”。于是，我抓住他们的兴趣开展了我在本班的教学。
（一）抓住他们好表现的心理激发学习兴趣
这个班学生好动，表现欲望强，在学到“中国功夫”这首歌时，先教一套动作舒展大方、快速有力、节奏分明、起伏多变、转折灵活的五步拳，随着动作的加入，歌声也是雄壮有力，情绪高涨。不费吹灰之力，课堂纪律、教学效果好极了。
（二）通过师生合作学习引发学习兴趣
我还记得新课改里面对小学音乐课的有这样的要求：新课程强烈呼唤的是“合作伙伴”式的师生关系，师生成为音乐学习中的“发烧友”，在通向“美”的跑道上携手共进，通过音乐学习，达到心灵上的沟通。所以在学到“啊！朋友”这一课时，我与学生就好好的合作了一把：在这节课中我第一次启用他们班一个会弹电子琴的学生，我辅导他运用了电钢琴中的合成效果来为此曲伴奏，我穿插领唱几句，这样的教学设计令我的课堂教学有了新的生机与活力。
（三）带着他们急于解决问题的想法诱发学习兴趣
学生们平日里最讨厌练声，特别是练习假音，虽然是像说悄悄话一样出声，但他们觉得喉咙吃力，声音又像鬼叫一般难听，非常不配合上课，但我知道他们特别喜欢曲婉婷的那首“在我的歌声里”，尤其是最后转调的那句“你存在我深深的脑海里……”歌手的气声唱法，酣畅淋漓，一气呵成，犹如天籁之音，几乎全班同学为之醉倒而争相仿效，唱出的效果却很难听。我就问他们想不想唱好这里，个个直点头。于是我就告诉学生们，要唱得好这里，必须把声练好，要学会如何运用气息练习高音区的假音，只有把气息及假音部分练习好了，才能唱出这么飘逸的声音。就这样，学生们浓厚的兴趣在支配下，不知不觉中把练习假嗓这个难题给解决了。
所以，什么样的课堂才是学生需要的，什么样的学习方法才能让学生引起学习的兴趣？把这些问题想通了，找到与孩子思想相通的那一个点，给学生提供展示自己的平台，让学生动起来，参与进来，让他们真正感受到音乐的无穷魅力。我们的教学课堂与教学效果就事半功倍。