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俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”教学苏教版小学语文一年级上册《好伙伴》一课时,为了引导学生感悟课文用词的精准,我采用了比较的方法,不仅帮助学生理解了课文,还让学生领悟了课文用词的精妙。学生在感悟中,情感得到熏陶,朗读水平得到了提升,学习语文的兴趣进一步增强。
一、从“们”字中体会伙伴多
比较一:小伙伴来看望他。
小伙伴们来看望他。
师:小朋友们,读读上面两句,你们发现了什么?
生:第二句多了一个“们”字。
师:多了一个字,这说明——
生:小熊的朋友很多。
生:很多小动物都喜欢小熊。
师:加了一个“们”就变成了很多。你们还知道哪些有“们”的词语吗?
生:我们。
生:他们。
生:你们。
生:先生们,女士们。
……
先让学生通过朗读,发现两句的不同,由第二句比第一句多了一个“们”字,复习学过的“我们”“你们”“他们”,学生进一步说出“先生们”、“女士们”。比较中,学生明白了小熊的朋友真多。
二、在“都”字中体验情感真
比较二:小伙伴们来看望他。
小伙伴们都来看望他。
师:第二句比第一句多了一个——
生:“都”字。
师:从这个“都”字上看出了什么?
生:小熊和其他动物们关系特别棒。
生:小熊对朋友都很关心。
生:小伙伴们已经把小熊当成了真朋友。
师:我们怎么才能读出小熊的朋友特别多呢?
生:应该把“都”字读得重一点。
引导学生比较时,先启发学生想象小熊平时和小伙伴们关系怎样?如果小伙伴们都喜欢他,他生病了,小伙伴们会怎么做?哪一句更能表现小伙伴们对小熊的关心?学生不但选择了第二句,还知道了把“都”字读重些能体现感情真。
三、于“赶”字中体察心情急
比较三:小猴子走来了。
小猴子赶来了。
师:同学们看看,第二句和第一句有什么不同呀?
生:第一句用的是“走”,第二句用的是“赶”。
师:想想“赶”与“走”有什么区别呀?
生:“赶”比“走”速度快一点。
生:“赶”说的是急急忙忙的样子。
师:你们知道关于“赶”字的词语吗?
生:赶快、赶忙。
生:赶紧。
师:如果你的好伙伴生病了,你心里会怎么想呀?
生:着急。
生:想快点看到他。
师:我们就把这种心情读出来吧。
让学生比较,首先要让学生理解“赶”的意思。再让学生口头造句,学生用上了赶紧、赶快、赶忙。学生明白了“赶”表示加快速度。再让学生想想,如果你的好伙伴生病了,你听到这个消息后心情会怎样?又会怎么做?这样,既学习了语言,又寓教其中。
四、从“连声”中体悟感谢深
比较四:小熊很感动,说:“谢谢你们!谢谢你们!”
小熊很感动,连声说:“谢谢你们!谢谢你们!”
师:“连声”是什么意思呀?
生:一声接一声地说。
生:是不停地说。
师:在这儿,为什么用上这个词?
生:说明小熊十分感动。
生:说明小熊见了这么多好伙伴来看他,他太激动了。
生:写出了对好伙伴们来看望他时高兴的心情。
师:我们就带着这种感激之情,读好这段话。
比较前,让学生充分了解“连声”这个词是不停地、一声接着一声的意思,然后根据“连声”的意思读小熊的话。让学生揣摩为什么要加上“连声”?让学生体会小熊的心情和要想说的话。学生在比较中丰富了情感。
一年级学生在生活中已积累了一定的言语“相似块”,这些“相似块”往往是简单的,口语化的。进入一年级,开始学习书面语言,书面语言比口头语言更规范,更符合逻辑。这就需要教师对文本语言与口头语言进行比较,让语言在比较中激活、联系,进行重新匹配、建构,规范的文本语言就会在学生头脑中定“格”,学生的语言就会在“接近和同一”的原则下起作用。这样反复进行比较实践,学生的语言感悟能力就会得到提高。学生在比较中完成了外部语言向内部语言的转化,最终习得语言。
责任编辑:王天杰
一、从“们”字中体会伙伴多
比较一:小伙伴来看望他。
小伙伴们来看望他。
师:小朋友们,读读上面两句,你们发现了什么?
生:第二句多了一个“们”字。
师:多了一个字,这说明——
生:小熊的朋友很多。
生:很多小动物都喜欢小熊。
师:加了一个“们”就变成了很多。你们还知道哪些有“们”的词语吗?
生:我们。
生:他们。
生:你们。
生:先生们,女士们。
……
先让学生通过朗读,发现两句的不同,由第二句比第一句多了一个“们”字,复习学过的“我们”“你们”“他们”,学生进一步说出“先生们”、“女士们”。比较中,学生明白了小熊的朋友真多。
二、在“都”字中体验情感真
比较二:小伙伴们来看望他。
小伙伴们都来看望他。
师:第二句比第一句多了一个——
生:“都”字。
师:从这个“都”字上看出了什么?
生:小熊和其他动物们关系特别棒。
生:小熊对朋友都很关心。
生:小伙伴们已经把小熊当成了真朋友。
师:我们怎么才能读出小熊的朋友特别多呢?
生:应该把“都”字读得重一点。
引导学生比较时,先启发学生想象小熊平时和小伙伴们关系怎样?如果小伙伴们都喜欢他,他生病了,小伙伴们会怎么做?哪一句更能表现小伙伴们对小熊的关心?学生不但选择了第二句,还知道了把“都”字读重些能体现感情真。
三、于“赶”字中体察心情急
比较三:小猴子走来了。
小猴子赶来了。
师:同学们看看,第二句和第一句有什么不同呀?
生:第一句用的是“走”,第二句用的是“赶”。
师:想想“赶”与“走”有什么区别呀?
生:“赶”比“走”速度快一点。
生:“赶”说的是急急忙忙的样子。
师:你们知道关于“赶”字的词语吗?
生:赶快、赶忙。
生:赶紧。
师:如果你的好伙伴生病了,你心里会怎么想呀?
生:着急。
生:想快点看到他。
师:我们就把这种心情读出来吧。
让学生比较,首先要让学生理解“赶”的意思。再让学生口头造句,学生用上了赶紧、赶快、赶忙。学生明白了“赶”表示加快速度。再让学生想想,如果你的好伙伴生病了,你听到这个消息后心情会怎样?又会怎么做?这样,既学习了语言,又寓教其中。
四、从“连声”中体悟感谢深
比较四:小熊很感动,说:“谢谢你们!谢谢你们!”
小熊很感动,连声说:“谢谢你们!谢谢你们!”
师:“连声”是什么意思呀?
生:一声接一声地说。
生:是不停地说。
师:在这儿,为什么用上这个词?
生:说明小熊十分感动。
生:说明小熊见了这么多好伙伴来看他,他太激动了。
生:写出了对好伙伴们来看望他时高兴的心情。
师:我们就带着这种感激之情,读好这段话。
比较前,让学生充分了解“连声”这个词是不停地、一声接着一声的意思,然后根据“连声”的意思读小熊的话。让学生揣摩为什么要加上“连声”?让学生体会小熊的心情和要想说的话。学生在比较中丰富了情感。
一年级学生在生活中已积累了一定的言语“相似块”,这些“相似块”往往是简单的,口语化的。进入一年级,开始学习书面语言,书面语言比口头语言更规范,更符合逻辑。这就需要教师对文本语言与口头语言进行比较,让语言在比较中激活、联系,进行重新匹配、建构,规范的文本语言就会在学生头脑中定“格”,学生的语言就会在“接近和同一”的原则下起作用。这样反复进行比较实践,学生的语言感悟能力就会得到提高。学生在比较中完成了外部语言向内部语言的转化,最终习得语言。
责任编辑:王天杰