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〔关键词〕 新课改；五段式教学模式；内容；实验
〔中图分类号〕 G632.4 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0053—01
一、课题引领，模式创新
我校在样本校专项课题“新课程背景下普通高中课堂教学模式的转变研究”的基础上，经过实践，提出了适合本校实际情况的“五段式教学模式”。“五段式教学模式”的基本内容包括以下几个方面。
1.课前预习，学案导学。教师课前制订详细的学案，要求学生根据学案预习本节课将要学习的内容，通过预习，学生对将要学的内容有了一定程度的了解，上课时能做到有的放矢、心中有数。教师制订学案的过程，是进一步吃透教材，并按学情设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的目标和方向，使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法、主观随意，同时，这使集体备课制度得到落实，有利于学科教师团队精神的培养。
2.创设情景，提出问题。每一堂新课开始，教师要用多种形式检查学生的预习情况，并对学生预习情况作出评价。然后通过设问、描述、质疑、渲染等形式，创设情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生更好地理解新授内容做好铺垫与过渡。
3.自主学习，合作探究。问题提出后，教师首先要求学生通过自学找出问题的答案。学生自学是自主学习的基础环节，在这期间，教师首先引导学生带着问题独立学习新的知识，在独立学习不能解决问题时，进一步引导和组织学生通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在自主学习、合作探究的过程中发现、研究、解决问题，同时建构自己的知识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂”。
4.师生互动，引导点拨。学生自主、合作、探究学习结束后，教师要通过多种形式，组织学生进行学习成果展示，对学生所得出的结论或答案，正确的要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性或激励性的评价，但不能不评价。对于成果交流、共享后学生仍然不懂的问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引导、点拨使学生自己逐步得出答案或结论，这增添了学生的成功感，从而对学习更具有信心。
5.巩固训练，拓展提高。巩固训练，拓展提高是践行探究学习的实践环节。为了巩固学到的知识，就要学生运用所学知识。这就要求教师课前制定学案时要有适量的练习。这些练习题一定要有利于巩固所学知识，有利于学生知识的拓展提高。教师布置作业要科学合理，要按学生实际水平分层设计作业。如果布置作业都是一刀切，就不利于不同水平学生的发展。同时要严格控制作业量，每次布置作业都要考虑学生完成的时间。
二、实验先导，全校推广
学校对“五段式教学模式”的基本框架进行了深入阐述后，选择了部分学科的部分教师，进行课堂教学试验，并在试验的过程中不断修正。经过一个学期的课堂试验，初步形成了适应不同学科教学内容的可操作流程与方法。在此基础上，在全校范围内全面推广，要求各科教师在课堂教学中，都要以“五段式教学模式”为基本教学模式，尤其是每节新授课，都要按“五段式教学模式”的要求，使模式中每个环节在课堂上都要按一定比例体现。
三、活动落实，稳步推进
为使“五段式教学模式”在全校的推广取得较好的效果，学校精心策划，组织了形式多样、内容丰富的各种教学观摩活动，并通过这些活动的落实，稳步推进“五段式教学模式”。学校组织部分教师赴山东省昌乐二中、杜郎口中学等名校学习，对照他们的做法，指导各学科组制定了适合自己学科的“五段式课堂基本流程”，全力打造“五段式”高效课堂，并在教学中不断加以完善。在高一、高二年级分别举行了“学科组长风采展示课”、“五段式教学研讨课”、“五段式高效课堂示范课”等系列教学活动，组织全校教师观摩、学习、研讨，并在每学期举行一次评比活动。经过这一系列的教学活动，使全校教师的教学观念有了根本性的变化，并紧紧围绕“五段式教学模式”的理念，形成了规范的可操作的方法。
四、强化检查，科学评价
为使工作落到实处，学校加大了对课堂教学的管理力度，除进一步明确集体备课、学案编写等要求外，还规定了干部和教师的听课任务。进课堂听课、进教研室评课，成了学校领导和广大教师的工作常态，形成了很好的研究教学、深入课堂的工作学习氛围。在课堂评价方面，学校建立了“学生成绩跟踪考核办法”，以学生的“学”评价教师的“教”，每学期考核一次。提倡“让学生学会的课才是好课，让学生学会的老师才是好老师”。评价课堂一看学生课堂的参与度，二看学生参与的质量，三看学生的预习情况，检查学生学案使用情况，四看教师在课堂上是否坚持了“五段式教学模式”流程，是否充分使用了学案，是否组织了当堂练习或测评。
编辑：陈富祥
〔中图分类号〕 G632.4 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0053—01
一、课题引领，模式创新
我校在样本校专项课题“新课程背景下普通高中课堂教学模式的转变研究”的基础上，经过实践，提出了适合本校实际情况的“五段式教学模式”。“五段式教学模式”的基本内容包括以下几个方面。
1.课前预习，学案导学。教师课前制订详细的学案，要求学生根据学案预习本节课将要学习的内容，通过预习，学生对将要学的内容有了一定程度的了解，上课时能做到有的放矢、心中有数。教师制订学案的过程，是进一步吃透教材，并按学情设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的目标和方向，使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法、主观随意，同时，这使集体备课制度得到落实，有利于学科教师团队精神的培养。
2.创设情景，提出问题。每一堂新课开始，教师要用多种形式检查学生的预习情况，并对学生预习情况作出评价。然后通过设问、描述、质疑、渲染等形式，创设情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生更好地理解新授内容做好铺垫与过渡。
3.自主学习，合作探究。问题提出后，教师首先要求学生通过自学找出问题的答案。学生自学是自主学习的基础环节，在这期间，教师首先引导学生带着问题独立学习新的知识，在独立学习不能解决问题时，进一步引导和组织学生通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在自主学习、合作探究的过程中发现、研究、解决问题，同时建构自己的知识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂”。
4.师生互动，引导点拨。学生自主、合作、探究学习结束后，教师要通过多种形式，组织学生进行学习成果展示，对学生所得出的结论或答案，正确的要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性或激励性的评价，但不能不评价。对于成果交流、共享后学生仍然不懂的问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引导、点拨使学生自己逐步得出答案或结论，这增添了学生的成功感，从而对学习更具有信心。
5.巩固训练，拓展提高。巩固训练，拓展提高是践行探究学习的实践环节。为了巩固学到的知识，就要学生运用所学知识。这就要求教师课前制定学案时要有适量的练习。这些练习题一定要有利于巩固所学知识，有利于学生知识的拓展提高。教师布置作业要科学合理，要按学生实际水平分层设计作业。如果布置作业都是一刀切，就不利于不同水平学生的发展。同时要严格控制作业量，每次布置作业都要考虑学生完成的时间。
二、实验先导，全校推广
学校对“五段式教学模式”的基本框架进行了深入阐述后，选择了部分学科的部分教师，进行课堂教学试验，并在试验的过程中不断修正。经过一个学期的课堂试验，初步形成了适应不同学科教学内容的可操作流程与方法。在此基础上，在全校范围内全面推广，要求各科教师在课堂教学中，都要以“五段式教学模式”为基本教学模式，尤其是每节新授课，都要按“五段式教学模式”的要求，使模式中每个环节在课堂上都要按一定比例体现。
三、活动落实，稳步推进
为使“五段式教学模式”在全校的推广取得较好的效果，学校精心策划，组织了形式多样、内容丰富的各种教学观摩活动，并通过这些活动的落实，稳步推进“五段式教学模式”。学校组织部分教师赴山东省昌乐二中、杜郎口中学等名校学习，对照他们的做法，指导各学科组制定了适合自己学科的“五段式课堂基本流程”，全力打造“五段式”高效课堂，并在教学中不断加以完善。在高一、高二年级分别举行了“学科组长风采展示课”、“五段式教学研讨课”、“五段式高效课堂示范课”等系列教学活动，组织全校教师观摩、学习、研讨，并在每学期举行一次评比活动。经过这一系列的教学活动，使全校教师的教学观念有了根本性的变化，并紧紧围绕“五段式教学模式”的理念，形成了规范的可操作的方法。
四、强化检查，科学评价
为使工作落到实处，学校加大了对课堂教学的管理力度，除进一步明确集体备课、学案编写等要求外，还规定了干部和教师的听课任务。进课堂听课、进教研室评课，成了学校领导和广大教师的工作常态，形成了很好的研究教学、深入课堂的工作学习氛围。在课堂评价方面，学校建立了“学生成绩跟踪考核办法”，以学生的“学”评价教师的“教”，每学期考核一次。提倡“让学生学会的课才是好课，让学生学会的老师才是好老师”。评价课堂一看学生课堂的参与度，二看学生参与的质量，三看学生的预习情况，检查学生学案使用情况，四看教师在课堂上是否坚持了“五段式教学模式”流程，是否充分使用了学案，是否组织了当堂练习或测评。
编辑：陈富祥