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【关键词】初中英语 听力教学 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0074-02
英语听力是对学生听、说、读、写多方面能力的综合，是学生在英语学习中较难在短时间内迅速提高的能力。许多学生学习英语听力时总感到困难重重、力不从心，久而久之逐渐失去了学习热情。对此，教师应从学生的问题根源出发，找出解决问题的方法，耐心指导，帮助学生从误区中走出来，重新树立学习英语听力的信心。
本文主要根据初中英语教学中学生存在的普遍问题，总结出相应的解决方法，即：培养学生对英语听力的兴趣，巩固学生英语基础知识，提高学生英语变通能力，从而循序渐进地提高初中学生英语听力。
一、培养学生对英语听力的兴趣，消除排斥心理
教师要提高学生英语听力，要从激发学生的兴趣开始。许多学生潜意识中对听力有畏难情绪，进而产生抵触心理，在平时的练习或考试中，仅仅把听力题当做一道四选一的选择题，听不懂内容，就随便选出一个答案。长此以往，学生听力非但得不到提高，甚至会影响其学习英语的积极性，学习成绩不进反退。教师需将英语的教学与学生的兴趣爱好相结合，使学生改变对英语听力的消极观念，产生学习听力、练习听力的兴趣，主动、积极地提高听力水平。
首先，教师应尽量用简单易懂的英语语言教学。初中学生刚接触英语听力时，难免措手不及，教师可以采取放慢语速、加重关键词的声量等措施，降低学习难度。如果学生还是不能及时反应，教师在完成一句英语语句讲述之后，可再利用汉语复述一遍，以便学生能听明白语句的意思，并对这句话的英语表达留下初步印象，进而对这句英语的表达产生兴趣。经过教师的多次重复，学生便会慢慢掌握句子的英语表达方式。此外，教师还应适当地对学生的行为、语言等作出恰当的评价，在指出学生不足的同时，还应肯定其成果，借此保持学生进行英语听力学习的兴致。
例如，学生积极回答问题时，教师可以用：“You are really good！”“ The answer is great！”“ Wonderful！”等表扬性的词语和句子，提高学生自信，激发学生对英语听力的兴趣。或者在课堂上点名提问学生问题时，对被提问的学生进行简单的描述，如：“What a beautiful girl！”“What a cool boy with sunshine！”等赞美的句子。
经过此过程，学生消除了对教师点名提问的恐惧心理，舒缓了回答问题时的紧张情绪，提高了对英语听力学习的积极性。教师的积极引导，对提高学生英语听力至关重要，教师还应结合教材的内容，多增加学生听英语的乐趣，正面影响和感染学生，让学生想听、多听，以积极的心态学习。
二、巩固学生基础知识，提高解题效率
许多教师普遍把教学重心放在反复组织听力训练和要求学生尽量用英语交流、扩充单词量等方面，但效果并不显著，其中一个主要的原因是忽略了学生的英语基础知识，如单个音标发音不准、单词合拼不准、近音词混淆等发音问题。当学生出现上述问题时，便很难把握听力中的英语单词，造成听不清也听不懂题目内容，或错误理解听力内容的意思等。教师应及时地加强学生的基础知识，对症下药，各个击破，降低学生英语听力学习的难度。教师更应从学生的角度出发，针对不同类型、不同水平的学生采取不同的教学方法，在简单处加以巩固，在重难点处反复提点，耐心进行指导。
若想巩固学生基础知识，教师的首要任务是让学生正确区分不同音标的发音。教师应指导学生对48个音标进行反复练习，并纠正其错误的嘴型、舌型、音调高低和发音的位置，让学生在能准确发音的基础上，提高对单词的拼读能力。例如，在教材每一单元的新单词学习中，先让学生自己拼读，形式可以是分组讨论，然后再派一个代表领读，也可以是按照排序轮流起来拼读。这样看似简单的训练，却既能让学生得到锻炼，又能帮助教师根据学生的拼读找出问题的根源所在，及时进行纠正。音标和英语单词的拼读训练，对单词的拼写和区分近音词有极大帮助，当听力基础的词、句能分清后，学生便能准确理解题干内容，快速选出正确答案。
三、培养学生英语变通能力，灵活答题
英语中，一个单词常常包含多种意思，一个句子又由单词连缀而成，句子意思千变万化。不少学生在做英语听力题时，能听清辨明每一个英语听力句子中的单词，但却还是选错了答案，原因就在于他们只是片面分析单词组成的意思，并没有正确理解整句话的含义。为避免出现诸如此类的错误，教师应从培养学生的变通能力下手，教导学生在理解英语听力句子时，不能一成不变地套用单词的意思，而应以大量的英语知识积累为前提，在日常生活中多接触，多学习，多训练。而在平时的教学当中，教师也应注重让学生加强对这些句子的理解与翻译，提高学生的变通能力，让学生在做听力题时，跳出固有的思维模式，灵活理解句子的意思。
例如，某套初二听力练习中的对话题：
Mark：Hi！Anne，have you ever heard of the Disney in our city？
Anne：Yes， of course.It is really cool.
Mark：I have two tickets about it， would you like to come with me at this weekends？
Anne：I can not agree more.
Question：What does the girl mean？
A.She would like to go
B.She would not go
C.She is not sure
D.She has no time
在这道题目中，出现的单词对于初中学生来说并不难，但学生不一定能选对，关键就在于对题目中“I can not agree more”的理解是否正确。如果学生之前没有接触过这句话，那么在解题时按照单词的翻译，会误以为是“我很不能同意”，因此容易错选B选项。教师要注意此类误导学生的题型，在平常的教学中扩展学生的知识面，同时要培养学生做听力题时结合上下文意思、说话人语气进行猜测联想的习惯，这样即使学生没学过听力中的典型句子，也可以根据上下文和语境推断句子的意思，灵活选出答案。
学生英语听力的培养，不能一蹴而就，需要教师对学生耐心指导，从基础开始纠正与巩固，从多方面加强。此外，还要结合教学实例与生活实际，探索出科学合理的教学方法，让学生在英语听力学习中萌生兴趣，稳扎稳打地打下单词读音与词语辨析的基础，并结合题意与生活，步步为营地逐步提高英语听力水平。
（责编 陈 蓉）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0074-02
英语听力是对学生听、说、读、写多方面能力的综合，是学生在英语学习中较难在短时间内迅速提高的能力。许多学生学习英语听力时总感到困难重重、力不从心，久而久之逐渐失去了学习热情。对此，教师应从学生的问题根源出发，找出解决问题的方法，耐心指导，帮助学生从误区中走出来，重新树立学习英语听力的信心。
本文主要根据初中英语教学中学生存在的普遍问题，总结出相应的解决方法，即：培养学生对英语听力的兴趣，巩固学生英语基础知识，提高学生英语变通能力，从而循序渐进地提高初中学生英语听力。
一、培养学生对英语听力的兴趣，消除排斥心理
教师要提高学生英语听力，要从激发学生的兴趣开始。许多学生潜意识中对听力有畏难情绪，进而产生抵触心理，在平时的练习或考试中，仅仅把听力题当做一道四选一的选择题，听不懂内容，就随便选出一个答案。长此以往，学生听力非但得不到提高，甚至会影响其学习英语的积极性，学习成绩不进反退。教师需将英语的教学与学生的兴趣爱好相结合，使学生改变对英语听力的消极观念，产生学习听力、练习听力的兴趣，主动、积极地提高听力水平。
首先，教师应尽量用简单易懂的英语语言教学。初中学生刚接触英语听力时，难免措手不及，教师可以采取放慢语速、加重关键词的声量等措施，降低学习难度。如果学生还是不能及时反应，教师在完成一句英语语句讲述之后，可再利用汉语复述一遍，以便学生能听明白语句的意思，并对这句话的英语表达留下初步印象，进而对这句英语的表达产生兴趣。经过教师的多次重复，学生便会慢慢掌握句子的英语表达方式。此外，教师还应适当地对学生的行为、语言等作出恰当的评价，在指出学生不足的同时，还应肯定其成果，借此保持学生进行英语听力学习的兴致。
例如，学生积极回答问题时，教师可以用：“You are really good！”“ The answer is great！”“ Wonderful！”等表扬性的词语和句子，提高学生自信，激发学生对英语听力的兴趣。或者在课堂上点名提问学生问题时，对被提问的学生进行简单的描述，如：“What a beautiful girl！”“What a cool boy with sunshine！”等赞美的句子。
经过此过程，学生消除了对教师点名提问的恐惧心理，舒缓了回答问题时的紧张情绪，提高了对英语听力学习的积极性。教师的积极引导，对提高学生英语听力至关重要，教师还应结合教材的内容，多增加学生听英语的乐趣，正面影响和感染学生，让学生想听、多听，以积极的心态学习。
二、巩固学生基础知识，提高解题效率
许多教师普遍把教学重心放在反复组织听力训练和要求学生尽量用英语交流、扩充单词量等方面，但效果并不显著，其中一个主要的原因是忽略了学生的英语基础知识，如单个音标发音不准、单词合拼不准、近音词混淆等发音问题。当学生出现上述问题时，便很难把握听力中的英语单词，造成听不清也听不懂题目内容，或错误理解听力内容的意思等。教师应及时地加强学生的基础知识，对症下药，各个击破，降低学生英语听力学习的难度。教师更应从学生的角度出发，针对不同类型、不同水平的学生采取不同的教学方法，在简单处加以巩固，在重难点处反复提点，耐心进行指导。
若想巩固学生基础知识，教师的首要任务是让学生正确区分不同音标的发音。教师应指导学生对48个音标进行反复练习，并纠正其错误的嘴型、舌型、音调高低和发音的位置，让学生在能准确发音的基础上，提高对单词的拼读能力。例如，在教材每一单元的新单词学习中，先让学生自己拼读，形式可以是分组讨论，然后再派一个代表领读，也可以是按照排序轮流起来拼读。这样看似简单的训练，却既能让学生得到锻炼，又能帮助教师根据学生的拼读找出问题的根源所在，及时进行纠正。音标和英语单词的拼读训练，对单词的拼写和区分近音词有极大帮助，当听力基础的词、句能分清后，学生便能准确理解题干内容，快速选出正确答案。
三、培养学生英语变通能力，灵活答题
英语中，一个单词常常包含多种意思，一个句子又由单词连缀而成，句子意思千变万化。不少学生在做英语听力题时，能听清辨明每一个英语听力句子中的单词，但却还是选错了答案，原因就在于他们只是片面分析单词组成的意思，并没有正确理解整句话的含义。为避免出现诸如此类的错误，教师应从培养学生的变通能力下手，教导学生在理解英语听力句子时，不能一成不变地套用单词的意思，而应以大量的英语知识积累为前提，在日常生活中多接触，多学习，多训练。而在平时的教学当中，教师也应注重让学生加强对这些句子的理解与翻译，提高学生的变通能力，让学生在做听力题时，跳出固有的思维模式，灵活理解句子的意思。
例如，某套初二听力练习中的对话题：
Mark：Hi！Anne，have you ever heard of the Disney in our city？
Anne：Yes， of course.It is really cool.
Mark：I have two tickets about it， would you like to come with me at this weekends？
Anne：I can not agree more.
Question：What does the girl mean？
A.She would like to go
B.She would not go
C.She is not sure
D.She has no time
在这道题目中，出现的单词对于初中学生来说并不难，但学生不一定能选对，关键就在于对题目中“I can not agree more”的理解是否正确。如果学生之前没有接触过这句话，那么在解题时按照单词的翻译，会误以为是“我很不能同意”，因此容易错选B选项。教师要注意此类误导学生的题型，在平常的教学中扩展学生的知识面，同时要培养学生做听力题时结合上下文意思、说话人语气进行猜测联想的习惯，这样即使学生没学过听力中的典型句子，也可以根据上下文和语境推断句子的意思，灵活选出答案。
学生英语听力的培养，不能一蹴而就，需要教师对学生耐心指导，从基础开始纠正与巩固，从多方面加强。此外，还要结合教学实例与生活实际，探索出科学合理的教学方法，让学生在英语听力学习中萌生兴趣，稳扎稳打地打下单词读音与词语辨析的基础，并结合题意与生活，步步为营地逐步提高英语听力水平。
（责编 陈 蓉）