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摘 要：众所周知，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础，对于学生识字、正音、学习普通话，对发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发具有重大的意義，所以，我们身为新时代的一线小学语文教师，必须深刻的意识到汉语拼音教学的重要性，并且能够立足实际，想方设法提高汉语拼音教学的质量，有鉴于此，本人理论联系实际，以人教版教材为参考，以一年级学生为研究对象，给出了教学方法，辅助相应的教学案例，希望能够对一线教师教学实践活动的展开予以有效帮助。
关键词：小学语文;低年级;汉语拼音教学;教学方法
经实践证明，对于一年级学生来说，学习拼音是他们必经的基础教学，掌握了拼音的基础，会给接下来的语文教学奠定良好的基础。而通过相关的调查研究发现，刚刚步入小学生活的一年级学生，他们还没有顺利从幼儿园的教学模式中转变出来，爱玩爱动，不能长时间的集中精力，因此，我们在展开汉语拼音教学时一定要尊重学生的认知方式和性格特点，以尽可能有趣、多样、丰富的教学方式展开汉语拼音的教学，优化学生的学习体验，为其获得优质的学习效果打下坚实的基础。
一、趣味教学法营造欢乐氛围，激发兴趣
与其他阶段的学生不同，一年级的小学生还比较熟悉、青睐、热衷边玩边学，玩多学少的幼儿园学习模式，而且爱玩是小孩子们的天性，相比单调的教师讲、学生听的灌输式教学模式，欢乐的儿歌、有趣的谜语、快乐的游戏更能够吸引学生的兴趣和主动性，能够更好的激发学生参与汉语拼音学习的主动性，从而获得优质的学习效果。因此，我们在展开汉语拼音教学时，要充分的尊重一年级小学生的认知方式，以尽可能多彩丰富的有趣教学方式来展开汉语拼音的教学。
例如，我在教学“a”时，就带领学生一起说小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa，教学“o”时，就说到，大公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo，教学“b”时，就说到，小哥哥听广播，右下半圆bbb……此外，还给学生带来了很多与汉语拼音有关的儿歌，如金色大佛fff，长长伞柄fff等，小妹妹弯起眼睛笑zzz……欢乐有趣的形式很好的调动了学生的热情，最终获得了不错的教学效果。
二、着重强调拼写规律，突破难点
通过对自身多年教学经验的总结发现，很多学生在学习汉语拼音时，在教师的长期引导下，在自己反复多次的学习和练习下，对于拼音的读、写会有比较好的掌握，但对于一些特殊规律、特殊拼写规律的拼音，学起来就会出现混淆、遗忘的问题，这也是学生学习汉语拼音时需要面对的一个难点问题，因此，我们在日常教学时，注重一般拼音读写教学的同时，需要着重强调拼音的读写规律，帮助学生突破难点，提高学习效率。
例如，我在教学j、q、x和ü相拼这一知识点时，就引导学生自主观察来发现其中的拼写规律，并通过自我总结的形式，得出j、q、x和ü拼写时必须去掉ü的两点，并帮学生总结一个有趣的口诀，即小ü见到j、q、x，两个眼睛都要去。此外，还会在日常教学中引导学生将自己读错的、记混的、不会的记录在错题本上，让学生从小就学会利用错题本来构建属于自己的知识体系和网络，不仅帮助学生突破了汉语拼音学习的难点问题，也为其今后的学习打下了坚实的基础。
三、信息技术教学实现感官联动，优化体验
在信息技术飞速发展的教育新时代，将信息技术融入到小学汉语拼音的教学实践中来，既是时代的要求，也是帮助学生获得更优质汉语拼音学习效果的有效力量，而且相比口述式的教学方式，信息技术的应用能够让静止的拼音动起来，让安静的课堂氛围活跃起来，能够充分的调动学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，提高学生的注意力和精力，从而能够优化学生的汉语拼音学习体验，获得优质学习效果。因此，我们在展开汉语拼音的教学时，需要加强对信息技术的应用程度，以帮助学生收获更好的汉语拼音学习效果。
例如，我在教学“ai”“ui”这两个韵母时，就利用多媒体给学生播放了龟兔赛跑的动画视频，并用大屏幕给学生展示了乌龟和白兔的卡通图片，文字和拼音，即乌龟（gui），白（bai）兔，这样一来，学生轻松的学会了“ai”“ui”这两个韵母，此外，在教学的过程中，还为学生制作了属于班级自己的学习拼音的APP，有拼音的认读、练习、发音、小游戏、竞赛等多个模块，以为闯关游戏的形式呈现出来，这样的APP，既满足了学生爱玩的需求，也帮助学生学会了更多的汉语拼音知识，一举两得。
总的来说，拼音教学作为识字，学习普通话以及阅读和写作的有效工具，是一年级小学生必须要面对的问题，也是必须要突破的一个难关，在实际展开拼音教学的过程中，落实趣味教学法营造欢乐氛围，激发兴趣;着重强调拼写规律，突破难点;信息技术教学实现感官联动，优化体验这三个策略，对于学生更好的展开拼音的学习有着很好的促进作用，当然，优质拼音学习效果的获得仅靠这三个策略是远远不够的，希望更多的小学语文教师能够立足实际，继续为之贡献有效力量，当然，本人在日后的教学实践中也会继续关注此问题，继续为优质拼音教学效果的获得贡献一己之力。
参考文献：
[1] 黄娟. 巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11（011）：183-183.
[2] 张军. 新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（40）：194-194.
关键词：小学语文;低年级;汉语拼音教学;教学方法
经实践证明，对于一年级学生来说，学习拼音是他们必经的基础教学，掌握了拼音的基础，会给接下来的语文教学奠定良好的基础。而通过相关的调查研究发现，刚刚步入小学生活的一年级学生，他们还没有顺利从幼儿园的教学模式中转变出来，爱玩爱动，不能长时间的集中精力，因此，我们在展开汉语拼音教学时一定要尊重学生的认知方式和性格特点，以尽可能有趣、多样、丰富的教学方式展开汉语拼音的教学，优化学生的学习体验，为其获得优质的学习效果打下坚实的基础。
一、趣味教学法营造欢乐氛围，激发兴趣
与其他阶段的学生不同，一年级的小学生还比较熟悉、青睐、热衷边玩边学，玩多学少的幼儿园学习模式，而且爱玩是小孩子们的天性，相比单调的教师讲、学生听的灌输式教学模式，欢乐的儿歌、有趣的谜语、快乐的游戏更能够吸引学生的兴趣和主动性，能够更好的激发学生参与汉语拼音学习的主动性，从而获得优质的学习效果。因此，我们在展开汉语拼音教学时，要充分的尊重一年级小学生的认知方式，以尽可能多彩丰富的有趣教学方式来展开汉语拼音的教学。
例如，我在教学“a”时，就带领学生一起说小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa，教学“o”时，就说到，大公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo，教学“b”时，就说到，小哥哥听广播，右下半圆bbb……此外，还给学生带来了很多与汉语拼音有关的儿歌，如金色大佛fff，长长伞柄fff等，小妹妹弯起眼睛笑zzz……欢乐有趣的形式很好的调动了学生的热情，最终获得了不错的教学效果。
二、着重强调拼写规律，突破难点
通过对自身多年教学经验的总结发现，很多学生在学习汉语拼音时，在教师的长期引导下，在自己反复多次的学习和练习下，对于拼音的读、写会有比较好的掌握，但对于一些特殊规律、特殊拼写规律的拼音，学起来就会出现混淆、遗忘的问题，这也是学生学习汉语拼音时需要面对的一个难点问题，因此，我们在日常教学时，注重一般拼音读写教学的同时，需要着重强调拼音的读写规律，帮助学生突破难点，提高学习效率。
例如，我在教学j、q、x和ü相拼这一知识点时，就引导学生自主观察来发现其中的拼写规律，并通过自我总结的形式，得出j、q、x和ü拼写时必须去掉ü的两点，并帮学生总结一个有趣的口诀，即小ü见到j、q、x，两个眼睛都要去。此外，还会在日常教学中引导学生将自己读错的、记混的、不会的记录在错题本上，让学生从小就学会利用错题本来构建属于自己的知识体系和网络，不仅帮助学生突破了汉语拼音学习的难点问题，也为其今后的学习打下了坚实的基础。
三、信息技术教学实现感官联动，优化体验
在信息技术飞速发展的教育新时代，将信息技术融入到小学汉语拼音的教学实践中来，既是时代的要求，也是帮助学生获得更优质汉语拼音学习效果的有效力量，而且相比口述式的教学方式，信息技术的应用能够让静止的拼音动起来，让安静的课堂氛围活跃起来，能够充分的调动学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，提高学生的注意力和精力，从而能够优化学生的汉语拼音学习体验，获得优质学习效果。因此，我们在展开汉语拼音的教学时，需要加强对信息技术的应用程度，以帮助学生收获更好的汉语拼音学习效果。
例如，我在教学“ai”“ui”这两个韵母时，就利用多媒体给学生播放了龟兔赛跑的动画视频，并用大屏幕给学生展示了乌龟和白兔的卡通图片，文字和拼音，即乌龟（gui），白（bai）兔，这样一来，学生轻松的学会了“ai”“ui”这两个韵母，此外，在教学的过程中，还为学生制作了属于班级自己的学习拼音的APP，有拼音的认读、练习、发音、小游戏、竞赛等多个模块，以为闯关游戏的形式呈现出来，这样的APP，既满足了学生爱玩的需求，也帮助学生学会了更多的汉语拼音知识，一举两得。
总的来说，拼音教学作为识字，学习普通话以及阅读和写作的有效工具，是一年级小学生必须要面对的问题，也是必须要突破的一个难关，在实际展开拼音教学的过程中，落实趣味教学法营造欢乐氛围，激发兴趣;着重强调拼写规律，突破难点;信息技术教学实现感官联动，优化体验这三个策略，对于学生更好的展开拼音的学习有着很好的促进作用，当然，优质拼音学习效果的获得仅靠这三个策略是远远不够的，希望更多的小学语文教师能够立足实际，继续为之贡献有效力量，当然，本人在日后的教学实践中也会继续关注此问题，继续为优质拼音教学效果的获得贡献一己之力。
参考文献：
[1] 黄娟. 巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11（011）：183-183.
[2] 张军. 新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（40）：194-194.