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一次科学公开课上，学生研究《电磁铁的性质》：
……
师：你们也想做一个电磁铁吗？
生：想做。
师：下面以小组合作做一个电磁铁，让它一次性尽可能多的吸起大头针，并数一数吸了多少根。
(老师课前在每个玻璃盘里放了15根左右的大头针，各实验小组的学生动手做电磁铁，通电后去吸引玻璃盘里的大头针)
生：老师我们全把它们吸起来了，我们还能吸更多的。
师：哇，你们组真厉害，我这还有几盒大头针，如果你们能把玻璃盘的全吸起来了，想吸更多的大头针的话，可以继续尝试。
（其他组的学生惊讶的同时，也尝试学这小组的经验，不一会又有几个小组的学生惊叫起来了）
生：老师，我们也全吸引起来了，我们也还要一些大头针。
师：不错，其他小组要努力啊！
（但是，一会儿，好几个小组都做到了，争着要起大头针，老师不得拿起剩余的大头针让需要的学生自己拿……）突然间，后面一个学生吼起来：“你们前面的快点好不好！”全班皆惊，我愕然！同时也让我产生了“科学课堂，如何有效的组织学生探究？”的思考。
一、加强探究活动的规范训练
《科学课程标准》指出：通过科学课程的学习，使学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于生活，逐渐养成科学的行为习惯与科学习惯……“没有规矩，不成方圆”，科学探究中我们教师要特别注重学生科学课堂习惯养成教育，如果不注意抓好学生探究活动规范的训练，现实课堂教学中却常常会出现一些让人意料不到的场面，导致科学探究的过程混乱，难以调控，比如：学生面对实验桌上的器材，学生就忍不住要摆弄一下；对某一实验过于“入迷”对老师老师的探究指导充耳不闻；实验之后桌面杂乱无章，不堪入目……有些探究實验甚至还带有一定的危险性。
1、基本的规范习惯训练。“孩子成功的教育从好习惯培养开始。”科学课的成功开展也应从好习惯的培养开始。在科学探究过程中，我们要扎扎实实抓好一些实验基本规范的训练，如，什么时候才能动手操作？实验探究中应注意哪些？探究完毕后，器材怎么处理？等等，曾记得路培琦老师也曾今讲过：我上科学课时，总是提前5分钟让孩子收拾好实验器材，把实验桌整理干净后，学生安安静静的出去排队。
学生良好的科学学习课堂习惯，为今后科学素养的形成奠定良好的基础，有利于孩子的终生发展。
2、探究过程规范训练。首先，要让学生有明确探究的目的，围绕目标去发现问题，探究未知，思考探究过程及探究方法，估计在操作中遇到的困难，提高其操作的有序性和有效性；让学生学会动手前先动脑，手脑相结合，动脑中边动手。其次，要注重探究合作小组的训练，小学科学课程的性质之一就是要让学生乐于与人合作，因此，探究合作小组的训练，则成为了科学课堂的首要任务，如何训练探究合作小组科学、高效的探究，关系着整个探究活动的效果与成败。探究合作小组要从小组讨论、小组汇报、小组交流、倾听同学发言到全班讨论、交流，进行指导训练，探究过程中要让各小组成员明确每次探究的目的是什么，自己在小组内的分工（材料员、记录员、测量员、汇报员、监督员）；在组内如何处理与其他成员之间的分歧意见；在合作前先独立思考，明确探究活动展开的顺序；轮流使用实验器材，共享科学资料等。不仅能更好地发挥学生探究的积极性和主动性，提高效果，提高了探究能力，而且锻炼了人际交往和团队协作能力。
二、做好探究活动的充分准备
1、充分备课—精心策划探究
首先，教师备课时要充分发挥主观能动性，要研究每一个探究活动的意价值，研究学生的自主活动，研究学生自主活动中的问题，与他们需要的帮助和指导，研究老师对学生的科学探究活动的指导方法。教师要善于发现教科书和材料活动的意义，发掘教科书和材料活动的意义，然后尝试赋予教学活动新的更具价值的意义，赋予活动以科学探究的意义。对于科学课堂上的指导，科学教师要有计划。
其次，教师的备课要在充分了解学生的前概念上进行。低估学生比高估学生更可怕，学生在学习科学概念之前，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解。教师只要能够把握住学生的前概念，就会使科学探究活动有的放矢，前概念成成为学生科学探究的一个新的起点。
2、充分的材料—探究活动的保障
“材料引起学习，材料引起活动”。探究材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。因此，以探究为中心的科学课堂就不能缺少探究材料，这是科学学科特点所决定的。有结构的材料有结构的呈现才能发挥材料的最大效率，否则会影响到探究活动的效率。课前，教师要做好充分的实验材料，实验材料并非越多越好，关键在于它的适用性，因此要亲历实验的过程(亲自动手做一做)，充分认识实验材料，对材料的可操作性和材料的可拓展性要有足够的认识，对实验可能产生的结果要有一个初步的了解，以备学生实验将可能产生的认识，在关键的地方予以适当的指导。
我想，在《电磁铁的性质》那节公开课的探究活动中，如果有了扎实的规范训练，充分的准备，或许不会出现那一声大吼，导致上课教师的尴尬，学生的惊讶，听课教师的愕然吧。“科学探究”的组织，是科学探究活动永远的主题。要使学生的科学探究活动更加有效，有待于我们在今后的教学中不断的去思考、发现,从实践中去反思与提炼。
【作者单位：溧阳市社渚中心小学 江苏】
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师：你们也想做一个电磁铁吗？
生：想做。
师：下面以小组合作做一个电磁铁，让它一次性尽可能多的吸起大头针，并数一数吸了多少根。
(老师课前在每个玻璃盘里放了15根左右的大头针，各实验小组的学生动手做电磁铁，通电后去吸引玻璃盘里的大头针)
生：老师我们全把它们吸起来了，我们还能吸更多的。
师：哇，你们组真厉害，我这还有几盒大头针，如果你们能把玻璃盘的全吸起来了，想吸更多的大头针的话，可以继续尝试。
（其他组的学生惊讶的同时，也尝试学这小组的经验，不一会又有几个小组的学生惊叫起来了）
生：老师，我们也全吸引起来了，我们也还要一些大头针。
师：不错，其他小组要努力啊！
（但是，一会儿，好几个小组都做到了，争着要起大头针，老师不得拿起剩余的大头针让需要的学生自己拿……）突然间，后面一个学生吼起来：“你们前面的快点好不好！”全班皆惊，我愕然！同时也让我产生了“科学课堂，如何有效的组织学生探究？”的思考。
一、加强探究活动的规范训练
《科学课程标准》指出：通过科学课程的学习，使学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于生活，逐渐养成科学的行为习惯与科学习惯……“没有规矩，不成方圆”，科学探究中我们教师要特别注重学生科学课堂习惯养成教育，如果不注意抓好学生探究活动规范的训练，现实课堂教学中却常常会出现一些让人意料不到的场面，导致科学探究的过程混乱，难以调控，比如：学生面对实验桌上的器材，学生就忍不住要摆弄一下；对某一实验过于“入迷”对老师老师的探究指导充耳不闻；实验之后桌面杂乱无章，不堪入目……有些探究實验甚至还带有一定的危险性。
1、基本的规范习惯训练。“孩子成功的教育从好习惯培养开始。”科学课的成功开展也应从好习惯的培养开始。在科学探究过程中，我们要扎扎实实抓好一些实验基本规范的训练，如，什么时候才能动手操作？实验探究中应注意哪些？探究完毕后，器材怎么处理？等等，曾记得路培琦老师也曾今讲过：我上科学课时，总是提前5分钟让孩子收拾好实验器材，把实验桌整理干净后，学生安安静静的出去排队。
学生良好的科学学习课堂习惯，为今后科学素养的形成奠定良好的基础，有利于孩子的终生发展。
2、探究过程规范训练。首先，要让学生有明确探究的目的，围绕目标去发现问题，探究未知，思考探究过程及探究方法，估计在操作中遇到的困难，提高其操作的有序性和有效性；让学生学会动手前先动脑，手脑相结合，动脑中边动手。其次，要注重探究合作小组的训练，小学科学课程的性质之一就是要让学生乐于与人合作，因此，探究合作小组的训练，则成为了科学课堂的首要任务，如何训练探究合作小组科学、高效的探究，关系着整个探究活动的效果与成败。探究合作小组要从小组讨论、小组汇报、小组交流、倾听同学发言到全班讨论、交流，进行指导训练，探究过程中要让各小组成员明确每次探究的目的是什么，自己在小组内的分工（材料员、记录员、测量员、汇报员、监督员）；在组内如何处理与其他成员之间的分歧意见；在合作前先独立思考，明确探究活动展开的顺序；轮流使用实验器材，共享科学资料等。不仅能更好地发挥学生探究的积极性和主动性，提高效果，提高了探究能力，而且锻炼了人际交往和团队协作能力。
二、做好探究活动的充分准备
1、充分备课—精心策划探究
首先，教师备课时要充分发挥主观能动性，要研究每一个探究活动的意价值，研究学生的自主活动，研究学生自主活动中的问题，与他们需要的帮助和指导，研究老师对学生的科学探究活动的指导方法。教师要善于发现教科书和材料活动的意义，发掘教科书和材料活动的意义，然后尝试赋予教学活动新的更具价值的意义，赋予活动以科学探究的意义。对于科学课堂上的指导，科学教师要有计划。
其次，教师的备课要在充分了解学生的前概念上进行。低估学生比高估学生更可怕，学生在学习科学概念之前，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解。教师只要能够把握住学生的前概念，就会使科学探究活动有的放矢，前概念成成为学生科学探究的一个新的起点。
2、充分的材料—探究活动的保障
“材料引起学习，材料引起活动”。探究材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。因此，以探究为中心的科学课堂就不能缺少探究材料，这是科学学科特点所决定的。有结构的材料有结构的呈现才能发挥材料的最大效率，否则会影响到探究活动的效率。课前，教师要做好充分的实验材料，实验材料并非越多越好，关键在于它的适用性，因此要亲历实验的过程(亲自动手做一做)，充分认识实验材料，对材料的可操作性和材料的可拓展性要有足够的认识，对实验可能产生的结果要有一个初步的了解，以备学生实验将可能产生的认识，在关键的地方予以适当的指导。
我想，在《电磁铁的性质》那节公开课的探究活动中，如果有了扎实的规范训练，充分的准备，或许不会出现那一声大吼，导致上课教师的尴尬，学生的惊讶，听课教师的愕然吧。“科学探究”的组织，是科学探究活动永远的主题。要使学生的科学探究活动更加有效，有待于我们在今后的教学中不断的去思考、发现,从实践中去反思与提炼。
【作者单位：溧阳市社渚中心小学 江苏】