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摘要：微视频教学资源在大学生创新创业素养课程中设计应遵守知识分类与认知过程原则、模块快原则、系统性原则，应用过程中注重教材知识点的分解与资源制作，在课程导入激发学习者学习兴趣、有助于事实性、概念性知识以及重难点知识的学习。
关键词：微视频;教学资源;知识
1 微视频教学资源
微视频（又称视频分享类短片）是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。微视频教学一方面使得复杂的知识变得更形象、直观，能更好地激起学生的学习兴趣，让学生学会自主探索。另一方面，微视频独特的传播方式，可以让学习者根据自己的学习情况合理安排学习时间，对于难度较大的学习内容可以反复演示观看，达到化难为易的目的。微视频承载的微学习内容，强调在有限的时间内学习相对短小、松散连接和自包含的知识内容或模块。
2 微视频教学资源设计的原则
知识分类与认知过程原则。微视频教学资源在设计过程需要关注知识的分类与认知过程，安德森等人主编的《面向学习、教学和测评的分类理论—布鲁姆教育目标分类学修订版》提出将知识可以分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，同时将认知过程分解为：记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种。在知识的分类中，事实性知识和概念性知识比较适合制作微视频资源，程序性知识和元认识知识制作微视频资源还需要进一步探讨。认知过程中，记忆、理解、分析和评价四种过程更加适合制作微视频教学资源。
模块化原则。微视频教学资源在设计过程需要注重学习内容模块化原则，斯金纳程序教学法中曾提出一个小步子原则，指是将较大较难的学习目标分解为若干较小较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心;再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增;让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。在制作微视频时，可以将涉及到的每一个小问题的学习看做一个小步子，这里的每个小问题则可以看作是一个模块，这样就重构了学习的内容，更加容易让学生完成学习目标。
系统性原则。微视频教学资源制作应该是一个完整的系统，虽然要遵从模块化原则，但是每个小模块之间并不是毫无关联的，应该是相互联系，有着一定的逻辑关系的，并按照从容易到困难的程度，将复杂问题简单化，最终形成一个完整系统性的教学资源。系统性与模块化原则是相辅相成的，并不是矛盾关系，一个个有着逻辑联系的模块构成系统性的学习内容。
3 微视频教学资源在大学生创新创业素养课程中的应用
教材知识点的分解与资源制作。大学生创新创业素养课程内容分布为创新创业概述、创业机会识别和创业环境资源分析、创业者素质培养与能力提升、创业团队建设、创业项目选择、创业计划书的编制、筹集创业资本、商业模式、创业政策与法规概述、创业典型案例，根据内容之间的相关性可分为创新创业意识、创业能力的培养与提升、创业相关政策、创业典型案例。在制作微视频教学资源时还需进一步将十章内容进行详细分解，以单个知识点或存在逻辑关系的多个知识点进行制作，时长不超过15分钟，画面清晰、无杂音、脚本设计科学合理。
微视频导入，激发学习兴趣。课程导入过程中巧用微视频教学资源，调动学生的学习积极性。比如在创新创业概述第一次课，可以以学校大学生创新创业孵化基地的学生为人物制作视频，通过同学们的故事激发学生的学习兴趣。
自主学习事实性、概念性知识的微视频教学资源，构建知识框架。对于课程中大量的事实性、概念性知识需要制作以教师讲解为主的微视频，供学生预习、自主学习，比如什么是创新、什么是创业、创业计划书的内容与结构等知识点均可以采取微视频自主学习，促使学生在课前就已经构建主要的知识框架。
重难点知识的微视频教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识要点。对于课程每一章节中重难点内容以教师讲解为主，相关微视频资源为辅，制作便于加深学生理解的教学资源，比如学生对商业画布的理解，就可以制作商业画布的动画短片配合教师授课的同期声，以更加形象的内容辅助学生学习。
4 总结
微视频教学资源的应用是线上线下混合式教学方式的重要组成部分，把微视频引入教学过程中来，利用微视频时间短，传播内容精确等特点与传统教学相互融合，让学习者更加充分的利用數字媒体资源进行有效学习，而随着学习时间的片段化、视频终端的微型化、学习方式的多样化趋势的发展，把个人媒体与信息化学习高度切合，将会开创微视频教学资源的建设与应用的春天。
参考文献：
[1] 姜宛彤.以问题解决为导向的微课程设计[J].现代远距离教育，2018（01）.
[2] 范子红.教学微视频的设计与应用研究[J]. 信息与电脑（理论版），2016（05）.
[3] 罗匡.基于微视频资源的课堂教学效果研究[J].中国教育信息化，2018（16）.
[4] 杨近平.运用微视频提升思想政治理论课教学效果的思考[J].山东高等教育，2018（02）.
基金项目：本文系池州学院2016年校级教研项目“微视频在课程的设计与实践联动机制中的应用研究——以《大学生创新创业素养》为例”（编号：2016XJYXM70）研究成果。
（作者单位：池州学院）
关键词：微视频;教学资源;知识
1 微视频教学资源
微视频（又称视频分享类短片）是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。微视频教学一方面使得复杂的知识变得更形象、直观，能更好地激起学生的学习兴趣，让学生学会自主探索。另一方面，微视频独特的传播方式，可以让学习者根据自己的学习情况合理安排学习时间，对于难度较大的学习内容可以反复演示观看，达到化难为易的目的。微视频承载的微学习内容，强调在有限的时间内学习相对短小、松散连接和自包含的知识内容或模块。
2 微视频教学资源设计的原则
知识分类与认知过程原则。微视频教学资源在设计过程需要关注知识的分类与认知过程，安德森等人主编的《面向学习、教学和测评的分类理论—布鲁姆教育目标分类学修订版》提出将知识可以分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，同时将认知过程分解为：记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种。在知识的分类中，事实性知识和概念性知识比较适合制作微视频资源，程序性知识和元认识知识制作微视频资源还需要进一步探讨。认知过程中，记忆、理解、分析和评价四种过程更加适合制作微视频教学资源。
模块化原则。微视频教学资源在设计过程需要注重学习内容模块化原则，斯金纳程序教学法中曾提出一个小步子原则，指是将较大较难的学习目标分解为若干较小较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心;再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增;让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。在制作微视频时，可以将涉及到的每一个小问题的学习看做一个小步子，这里的每个小问题则可以看作是一个模块，这样就重构了学习的内容，更加容易让学生完成学习目标。
系统性原则。微视频教学资源制作应该是一个完整的系统，虽然要遵从模块化原则，但是每个小模块之间并不是毫无关联的，应该是相互联系，有着一定的逻辑关系的，并按照从容易到困难的程度，将复杂问题简单化，最终形成一个完整系统性的教学资源。系统性与模块化原则是相辅相成的，并不是矛盾关系，一个个有着逻辑联系的模块构成系统性的学习内容。
3 微视频教学资源在大学生创新创业素养课程中的应用
教材知识点的分解与资源制作。大学生创新创业素养课程内容分布为创新创业概述、创业机会识别和创业环境资源分析、创业者素质培养与能力提升、创业团队建设、创业项目选择、创业计划书的编制、筹集创业资本、商业模式、创业政策与法规概述、创业典型案例，根据内容之间的相关性可分为创新创业意识、创业能力的培养与提升、创业相关政策、创业典型案例。在制作微视频教学资源时还需进一步将十章内容进行详细分解，以单个知识点或存在逻辑关系的多个知识点进行制作，时长不超过15分钟，画面清晰、无杂音、脚本设计科学合理。
微视频导入，激发学习兴趣。课程导入过程中巧用微视频教学资源，调动学生的学习积极性。比如在创新创业概述第一次课，可以以学校大学生创新创业孵化基地的学生为人物制作视频，通过同学们的故事激发学生的学习兴趣。
自主学习事实性、概念性知识的微视频教学资源，构建知识框架。对于课程中大量的事实性、概念性知识需要制作以教师讲解为主的微视频，供学生预习、自主学习，比如什么是创新、什么是创业、创业计划书的内容与结构等知识点均可以采取微视频自主学习，促使学生在课前就已经构建主要的知识框架。
重难点知识的微视频教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识要点。对于课程每一章节中重难点内容以教师讲解为主，相关微视频资源为辅，制作便于加深学生理解的教学资源，比如学生对商业画布的理解，就可以制作商业画布的动画短片配合教师授课的同期声，以更加形象的内容辅助学生学习。
4 总结
微视频教学资源的应用是线上线下混合式教学方式的重要组成部分，把微视频引入教学过程中来，利用微视频时间短，传播内容精确等特点与传统教学相互融合，让学习者更加充分的利用數字媒体资源进行有效学习，而随着学习时间的片段化、视频终端的微型化、学习方式的多样化趋势的发展，把个人媒体与信息化学习高度切合，将会开创微视频教学资源的建设与应用的春天。
参考文献：
[1] 姜宛彤.以问题解决为导向的微课程设计[J].现代远距离教育，2018（01）.
[2] 范子红.教学微视频的设计与应用研究[J]. 信息与电脑（理论版），2016（05）.
[3] 罗匡.基于微视频资源的课堂教学效果研究[J].中国教育信息化，2018（16）.
[4] 杨近平.运用微视频提升思想政治理论课教学效果的思考[J].山东高等教育，2018（02）.
基金项目：本文系池州学院2016年校级教研项目“微视频在课程的设计与实践联动机制中的应用研究——以《大学生创新创业素养》为例”（编号：2016XJYXM70）研究成果。
（作者单位：池州学院）