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摘 要：节奏是音乐的脉搏和精髓，是音乐生命力的源泉，一切音乐活动离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分。唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏，培养幼儿对节奏活动的兴趣是十分必要的。教师通过培养幼儿音乐听觉能力，利用形象的图谱、色彩鲜艳的打击乐器，激发幼儿的兴趣，并将节奏有效地融入到语言、歌唱活动中，让幼儿在唱唱跳跳、读读念念、敲敲打打中培养对节奏活动的兴趣，既提高了音乐素质和能力，又从中获得了快乐。
关键词：幼儿；节奏活动
节奏是音乐的脉搏，是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一,没有节奏就没有音乐。一切音乐活动都离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感。打击乐活动作为幼儿园音乐教学的主要内容之一，能培养幼儿基本的合作意识（能力）、创造意识（能力）、组织纪律性和责任感。幼儿在打击乐活动中能获得自我认识、自我管理、自我教育的能力，以及认识他人、与他们进行交往和合作的能力，同时也能促进幼儿各方面水平的提高。所以提高幼儿的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的培养是十分必要的。那么，如何进行幼儿节奏活动的指导呢·
一、从听入手，感受节奏
音乐是一门听觉艺术，耳朵是首位的。在音乐才能的发展中，听觉能力是首要的。对刚开始接受音乐教育的幼儿来说，应该从练耳入手，先训练听觉，让幼儿聆听音乐、学会模唱、在模仿中学会演奏（音乐乐器与节奏乐器）、在演奏中学会创造，尝到音乐的乐趣，寻找到音乐的感觉，然后才能渗透识谱与其他知识。日本的YAMAHA音乐教育也强调，耳先于眼。儿童心理学家曾提出：儿童学习过程是从模仿到运用，再到创造的过程。笔者在幼儿音乐教育遵循这条规律，聆听引导模仿，模仿引导运用，而运用引发创造力。
【案例1】
人们通常都喜欢旋律优美、节奏明快的音乐，幼儿也不例外。幼儿听到喜欢的音乐，会不由自主地跟着节奏拍手。所以音乐的选择很关键，是集中幼儿注意力的第一步，如《幸福拍手歌》《恭喜恭喜》等等。
饭前，我为了让幼儿安静下来，经常弹奏一些活泼、轻松、节奏感强的曲子，他们虽然不会唱这些曲子，但一听到我弹奏起来，就会拍手、点头地和我对上拍子。这说明这几首歌对他们有一定的吸引力。一个星期后，我找来原声磁带给幼儿听，《五只小鸭》因为没有磁带，我自弹自唱，加上了声情并茂的神态，使歌曲更富有情景性，幼儿听得入迷了。他们要求再唱一遍、再唱一遍……两个星期后，我弹唱《茉莉花》《树叶沙沙》等曲子，幼儿很乐意跟唱。一个月后，幼儿能熟练地跟伴奏合唱这几首曲子。
在此阶段，教师让幼儿有规律地进行合作性的听、唱、敲的活动；给幼儿经常欣赏、听辨重复的音乐，相同的旋律与节奏，引起孩子的注意与共鸣。实践证明，在音乐教育中注意听觉培养，就能使幼儿获得许多经验，培养了听的习惯，发展了听的能力。幼儿在一定程度上听出了音乐中有趣的变化，在感受音乐的同时，通过对节奏的掌握，幼儿听出了音乐中丰富的形象，同时培养了幼儿对节奏的感受力，发展了想像力。
二、趣味图谱，激发兴趣
各科教学是紧密联系、互相渗透的。节奏与美术的结合能帮助幼儿更好地理解、表现、记忆节奏，如用画苹果的形式帮助幼儿理解节奏，一个四分音就是一个苹果，一个八分音就是半个苹果。为了让幼儿更好地理解每一拍的时值，我设计了很多形象的图谱，便于幼儿理解，把枯燥乏味的节奏练习变得生动有趣。
【案例2】
星期五下午的区域活动，幼儿照常自愿进入区角，选择自己喜欢的区域活动。有个小朋友走进了音乐角，他以前不喜欢去音乐角的，对节奏活动也是不感兴趣。他随手拿起一个双响梆子开始敲打，我看到他在敲X X｜X X｜的图卡时，很匀称，很有节奏感，但一看到X X X X｜时，就生疏，节奏敲不准，似乎跟X X｜X X｜有些混乱。很显然，他敲不好X X X X｜的节奏型。
第二天，我把《小树叶》的节奏谱设计成苹果谱■告诉这个小朋友一个苹果就是一拍，好像一个巨人一口咬住吃掉它——“咔”，■也是一拍，就好像这个巨人把这苹果分两口吃“咔咔”。但“咔”和“咔咔”是一样多的。■在演奏—｜时，他又不知所措，我让他先拍手练习，嘴里念出来“咔”啊，表示巨人一口吃了两个一样大的苹果，两拍合并成一下，“咔”啊｜。他似乎有点理解了，而且看到了有趣的苹果节奏卡也增添了他的演奏兴趣，一遍、二遍、三遍，他兴奋地说：“老师，我会打这个节奏了！”我立刻奖他一个大姆指，鼓励他继续演奏。如图1。
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图1
三、把握时机，鼓励创编
新《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这种自我性音乐活动能满足幼儿的自我需要，能向幼儿提供交往机会和交往手段。对于幼儿所突然热衷的行为而言，往往也是符合该年龄幼儿发展水平的需要。
【案例3】
有一次区域活动，我发现几个小朋友，在音乐角用木鱼棒敲打奶粉罐。
幼1：我们来一起敲，好不好·
幼2：好的，这样敲X X X｜X X X｜X X X X｜X—｜。
幼3：还可以这样敲X X｜X X X｜X X｜X X X｜。
幼4：我们每一个人想一种敲法，想出来以后，大家再跟他学。
幼1：先学xxx的。
看到这样的一幕，我很欣慰，幼儿已经有了创编节奏的意识和举动了，那为何不利用《五只小鸭》这样轻松活泼的曲子，为他们的创造活动铺设一片广场呢·
当天下午放学，我发动家长把家里的空铁罐拿来，或者自制一对沙罐，每人拿一双筷子；另外，还在教室里找到几块木头积木。第二天，我制作了鸭子脚印节奏图谱，80张节奏卡非常鲜明、形象。我在黑板上竖贴了五只小鸭的卡片，让他们为小鸭子设计脚步节奏，并鼓励他们说：“每一只小鸭子都有不同的脚步节奏，如果发现了它们的脚印，鸭妈妈就能找到它们了。”他们一听，很兴奋，争着要为小鸭子设计，他们大部分都发表了自己的想法，其中不免有重复的节奏型，当然我都鼓励了他们。显然他们已经掌握了四分音符，初步掌握了八分音符。在此基础上，我想尝试让他们了解十六分音符，在这个活动中，我为鸭子妈妈设计了一个节奏型X X｜XXXX X｜，我问孩子们 “怎么打”。一幼儿说：就像是一个苹果分成四块“嗒嗒嗒嗒”！我肯定了他的说法，并解析示范了十六分音符的打法，有少部分孩子能接受并正确用拍手形式打击XXXX的节奏型，对另外一部分孩子来说，他们觉得有一定难度，但他们注意力一直非常集中，徒手跟着拍节奏也很认真。为了让孩子加强新编节奏型的熟练程度，我让孩子们用身体动作表现这些节奏型，如点头、扭屁股、摆手跺脚等。演奏时，孩子们拿着与平时不一样的小乐器，异常兴奋，通过前面的拍手练习及身体动作表现，在钢琴伴奏下，基本上能正确地演奏一至五条，并且，快乐地投入在其中。如图2《五只小鸭节奏卡》 ■
图2
当我看到幼儿在用奶粉罐敲敲打打时，我认为这正是一次很好的机会，应当捕捉它并创造条件，提供刺激，诱发经验。同时，我请求了家长的援助。显然，这样的紧急援助非常有效，他们制作的沙罐外观漂亮，而且比较考究。幼儿对这些生活乐器进行操作应用，既感受到了不同敲法所产生的音响效果，又获得了审美体验。
四、细致观察，适时指导
教师在游戏中的支持、合作与引导是建立在观察幼儿的基础上的。教师通过细致的观察才能发现儿童的兴趣和需要，了解儿童发展的现状及存在的问题。通过观察才能发现儿童的最近发展区，将儿童游戏经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助儿童形成系统的、丰富的经验体系，促进儿童全面和谐地发展。
【案例4】
为了能让孩子们更充分自由地演奏自创的节奏型，我把《五只小鸭》的节奏图谱贴在了音乐角，并录制了钢琴伴奏带放在那里，供幼儿播放、伴奏。第一天下午，两个孩子去了音乐角。
幼1：X X，你和我一起敲第三条，好不好·
幼2：我用沙罐。你用积木·
幼1：行。
两个人合作得非常好，脸上展现出快乐、自信。
幼2：我们敲第六条，好不好·
幼1：这条太难了，老师说这是十六分音符，我不会。
幼2：没关系，我教你。
两人敲了好几遍都没敲好，我走过去说：“我来帮你们指挥，好不好·”“好的！”两人高兴地说。第一次，我放慢速度，加大了十六分音符的力度，不对；第二次，加强力度，还是不对；第三次，我加上较强的肢体动作，正确。两个孩子激动得快要跳起来：吔，我对了，我对了！第二天，他们拉着另外一个孩子去了音乐角。第三天，更多的幼儿去了音乐角。在那里，笑声、音乐声、整齐的节奏乐此起彼伏。
在本环节中，两个孩子想把演奏活动，延续下去有困难，老师以游戏伙伴的身份介入幼儿的游戏，用行为来进行引导，并用动作、眼神、表情等身体语言对儿童游戏行为作出反馈，致使他们树立信心。另外，节奏图谱、乐器的增设，吸引了更多的孩子，其中也包括平时自控能力较差、做事不专心的孩子。通过演奏活动，孩子们体验了成功的快乐，培养了做事情的耐心，增强了对节奏活动的兴趣。
五、读读念念，有效掌握
音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，而语言本身就含有丰富、生动、微妙的节奏。幼儿生活在语言环境当中，从语言节奏出发来掌握音乐节奏是比较容易的。节奏大多是从人的生活中提炼出来的，音乐的节奏与语言的节奏有密切联系，为了表现节奏，可进行有节奏的语言朗读，讲一些词、短语、简单句，并拍出节奏。即兴说一句有节奏的话，这样幼儿都想说出最漂亮的词句、拍出最好的节奏，既进行了节奏练习，也培养了幼儿的词语创作能力，同时也体验了语言节奏的快乐。
【案例5】
节奏游戏《年糕》其实是一首非常有民间特色的儿歌，但孩子们没有真正体验过“打年糕”这种活动。教师为这首儿歌设计了说唱节奏和拍手节奏，提高了孩子们的学习积极性，培养了语言节奏游戏的兴趣。
年 糕 年 糕 ︳年 糕 年 糕 ︳敲 敲 ︳敲 呀 敲 ︳︳敲 呀 敲 呀 ︳敲 呀 敲 ︳假 如 你 要 ︳做 麻粚 ︳你 就 把 它 ︳磨 细 点 ︳磨 细 磨 细︳ 磨 细 点 ︳然 后 把 它 ︳抹 一点 水 ︳抹 一点 抹 一点︳ 抹 一点 水 ︳敲 敲 ︳敲 呀 敲 ︳敲 呀 敲 呀 ︳敲 呀 敲 ︳
在儿歌学习过程中，大部分幼儿会跟着念，尽管有些节奏还跟不准，但是他们都在投入，特别是那两句：然后把它抹一点水、抹一点、抹一点、抹一点水；然后把它磨细一点，磨细磨细磨细一点。
当然，有了形象的图卡相助，让幼儿在视觉上得到了很强的冲击力，使幼儿学习兴趣更浓郁。（如图3《年糕》图谱）幼儿在边看边念边拍手的三种感官协调下，表现出了相当敏锐的观察力，能较清楚地分清八分音符及四分音符的附值，只是还不是很自信。等到幼儿熟练以后，可以引导孩子两两合作拍手，其中一人的拍手动作有一定的难度。这样不仅可以加强节奏的巩固练习，又培养了幼儿的合作能力。
显然，节奏教学与语言也能有效结合，有节奏的朗诵不但能巩固节奏还能帮助记忆内容。让幼儿有节奏地学习朗诵儿歌，有了节奏的加入，幼儿念时会朗朗上口，加强了内容记忆，使学习得心应手。所以把枯燥乏味的节奏练习融入到语言活动中，也能获得很多乐趣。
六、快乐歌唱，表现节奏
节奏是为学习音乐服务的，光靠节奏是无法将音乐的美升华的，所以把节奏活动和歌曲结合在一起，既能提高幼儿对歌曲速度的理解，也加强了对音乐内容的理解及体验。怎样把节奏活动融入歌曲呢·在学习歌曲时，按照音乐的节拍、节奏、速度、力度念歌词，以便更好地掌握音乐的节拍、节奏、速度、力度。然后学唱歌曲。最后让幼儿创编节奏型，在乐曲的伴奏下演奏。这样既充分发挥了幼儿的想像力、创造力，同时也让他们感受了不同节奏发出的效果，对发展幼儿的智力、个性起了不可低估的作用，此项策略在歌曲《一群小鸡叽叽叽》和《五指歌》中得到了很好的效果。如图4《一群小鸡叽叽叽》，图5《五指歌》图谱
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图4 图5
【案例6】
生成活动《一群小鸡叽叽叽》。《一群小鸡叽叽叽》原本是一首儿歌，教师通过改编，套用了《恭喜恭喜》的曲子，使它变成了一首生动活泼的歌曲，非常吸引孩子们。特别是念白部分XXXX X｜XXXX X｜（蚯蚓拉断了）（蚯蚓拉断了）…XX XX｜XX X｜（以后大家要客气）， 孩子们念起来很有节奏感，也富有表情。
关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现创设条件，支持发展。众所周知，幼儿的某些行为和能力的产生，在一个特定的时期内会特别容易，环境提供的相应刺激在促进这方面的发展上会显得特别有效。
在第一课时中幼儿学习儿歌，他们已经对歌曲的节奏型了如指掌，因为教师是引导幼儿根据旋律的节奏来念的，为下一步学唱歌曲奠定了基础。
第二课时学唱歌曲，幼儿表现出了淋漓尽致的投入，欢快得似乎身临其境，参与了小鸡们的“争斗”。此时，有幼儿提出来说：“老师可不可以用音乐角的乐器来演奏·”我说：“等学会了歌曲就可以。”幼儿齐声回答：“噢！”
孩子感兴趣或关注的对象应该随时成为我们的活教材，这是课程生成的重要途径。教师以孩子的“最近发展区”为依据，在发展的关键时刻做出及时有效应答，推进发展。
第三课时，节奏乐《一群小鸡叽叽叽》。幼儿从头到尾都表现得非常积极。考虑到演奏的流畅性，教师让幼儿先用拍手的形式把他们自己创编的节奏拍出来，再一起演奏，这样就容易多了。
在以上陈述的案例中，教师根据本班幼儿的年龄特点，抓住幼儿的最近发展区，把一首儿歌进行改编→创编歌曲→节奏乐演奏经历了一个完整而较完美的过程。让幼儿在活动中学习、创编、演奏，教师和幼儿共同感受着节奏活动的快乐。
七、生活再现，快乐无限
节奏的概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是敏感的，节奏就存在于我们周围的生活中。因而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，必须从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。如幼儿喜欢的动物的叫声、自然界的声音、交通工具的声音等，这些声音都是非常形象的节奏，幼儿能轻松地找到这些声音，在兴趣的前提下模仿这些节奏，并用语言、动作、借助乐器等形式表现出来。虽然幼儿本身对“节奏”并不理解，但是他们已能在模仿中感受并理解节奏，对节奏产生了浓厚的兴趣。
总之，只要对幼儿有计划、有科学依据地进行节奏能力的培养与训练，通过细致地观察，利用形象的图谱，将语言、音乐、美术、节奏有效地整合，并不断丰富材料、创造良好的节奏区域环境，加上教师的科学引导，一定可以将培养幼儿对节奏乐的兴趣达到最佳的效果。
参考文献：
[1]曹冰洁.走进幼儿音乐世界[M].上海:上海社会科学院出版社,2005.
[2]张虹,叶欢平.新纲要，新实践[M].北京：新时代出版社,2000.
[3]陈淑琴.游戏化韵律活动[M].上海:上海社会科学院出版社,2009.
关键词：幼儿；节奏活动
节奏是音乐的脉搏，是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一,没有节奏就没有音乐。一切音乐活动都离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感。打击乐活动作为幼儿园音乐教学的主要内容之一，能培养幼儿基本的合作意识（能力）、创造意识（能力）、组织纪律性和责任感。幼儿在打击乐活动中能获得自我认识、自我管理、自我教育的能力，以及认识他人、与他们进行交往和合作的能力，同时也能促进幼儿各方面水平的提高。所以提高幼儿的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的培养是十分必要的。那么，如何进行幼儿节奏活动的指导呢·
一、从听入手，感受节奏
音乐是一门听觉艺术，耳朵是首位的。在音乐才能的发展中，听觉能力是首要的。对刚开始接受音乐教育的幼儿来说，应该从练耳入手，先训练听觉，让幼儿聆听音乐、学会模唱、在模仿中学会演奏（音乐乐器与节奏乐器）、在演奏中学会创造，尝到音乐的乐趣，寻找到音乐的感觉，然后才能渗透识谱与其他知识。日本的YAMAHA音乐教育也强调，耳先于眼。儿童心理学家曾提出：儿童学习过程是从模仿到运用，再到创造的过程。笔者在幼儿音乐教育遵循这条规律，聆听引导模仿，模仿引导运用，而运用引发创造力。
【案例1】
人们通常都喜欢旋律优美、节奏明快的音乐，幼儿也不例外。幼儿听到喜欢的音乐，会不由自主地跟着节奏拍手。所以音乐的选择很关键，是集中幼儿注意力的第一步，如《幸福拍手歌》《恭喜恭喜》等等。
饭前，我为了让幼儿安静下来，经常弹奏一些活泼、轻松、节奏感强的曲子，他们虽然不会唱这些曲子，但一听到我弹奏起来，就会拍手、点头地和我对上拍子。这说明这几首歌对他们有一定的吸引力。一个星期后，我找来原声磁带给幼儿听，《五只小鸭》因为没有磁带，我自弹自唱，加上了声情并茂的神态，使歌曲更富有情景性，幼儿听得入迷了。他们要求再唱一遍、再唱一遍……两个星期后，我弹唱《茉莉花》《树叶沙沙》等曲子，幼儿很乐意跟唱。一个月后，幼儿能熟练地跟伴奏合唱这几首曲子。
在此阶段，教师让幼儿有规律地进行合作性的听、唱、敲的活动；给幼儿经常欣赏、听辨重复的音乐，相同的旋律与节奏，引起孩子的注意与共鸣。实践证明，在音乐教育中注意听觉培养，就能使幼儿获得许多经验，培养了听的习惯，发展了听的能力。幼儿在一定程度上听出了音乐中有趣的变化，在感受音乐的同时，通过对节奏的掌握，幼儿听出了音乐中丰富的形象，同时培养了幼儿对节奏的感受力，发展了想像力。
二、趣味图谱，激发兴趣
各科教学是紧密联系、互相渗透的。节奏与美术的结合能帮助幼儿更好地理解、表现、记忆节奏，如用画苹果的形式帮助幼儿理解节奏，一个四分音就是一个苹果，一个八分音就是半个苹果。为了让幼儿更好地理解每一拍的时值，我设计了很多形象的图谱，便于幼儿理解，把枯燥乏味的节奏练习变得生动有趣。
【案例2】
星期五下午的区域活动，幼儿照常自愿进入区角，选择自己喜欢的区域活动。有个小朋友走进了音乐角，他以前不喜欢去音乐角的，对节奏活动也是不感兴趣。他随手拿起一个双响梆子开始敲打，我看到他在敲X X｜X X｜的图卡时，很匀称，很有节奏感，但一看到X X X X｜时，就生疏，节奏敲不准，似乎跟X X｜X X｜有些混乱。很显然，他敲不好X X X X｜的节奏型。
第二天，我把《小树叶》的节奏谱设计成苹果谱■告诉这个小朋友一个苹果就是一拍，好像一个巨人一口咬住吃掉它——“咔”，■也是一拍，就好像这个巨人把这苹果分两口吃“咔咔”。但“咔”和“咔咔”是一样多的。■在演奏—｜时，他又不知所措，我让他先拍手练习，嘴里念出来“咔”啊，表示巨人一口吃了两个一样大的苹果，两拍合并成一下，“咔”啊｜。他似乎有点理解了，而且看到了有趣的苹果节奏卡也增添了他的演奏兴趣，一遍、二遍、三遍，他兴奋地说：“老师，我会打这个节奏了！”我立刻奖他一个大姆指，鼓励他继续演奏。如图1。
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图1
三、把握时机，鼓励创编
新《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这种自我性音乐活动能满足幼儿的自我需要，能向幼儿提供交往机会和交往手段。对于幼儿所突然热衷的行为而言，往往也是符合该年龄幼儿发展水平的需要。
【案例3】
有一次区域活动，我发现几个小朋友，在音乐角用木鱼棒敲打奶粉罐。
幼1：我们来一起敲，好不好·
幼2：好的，这样敲X X X｜X X X｜X X X X｜X—｜。
幼3：还可以这样敲X X｜X X X｜X X｜X X X｜。
幼4：我们每一个人想一种敲法，想出来以后，大家再跟他学。
幼1：先学xxx的。
看到这样的一幕，我很欣慰，幼儿已经有了创编节奏的意识和举动了，那为何不利用《五只小鸭》这样轻松活泼的曲子，为他们的创造活动铺设一片广场呢·
当天下午放学，我发动家长把家里的空铁罐拿来，或者自制一对沙罐，每人拿一双筷子；另外，还在教室里找到几块木头积木。第二天，我制作了鸭子脚印节奏图谱，80张节奏卡非常鲜明、形象。我在黑板上竖贴了五只小鸭的卡片，让他们为小鸭子设计脚步节奏，并鼓励他们说：“每一只小鸭子都有不同的脚步节奏，如果发现了它们的脚印，鸭妈妈就能找到它们了。”他们一听，很兴奋，争着要为小鸭子设计，他们大部分都发表了自己的想法，其中不免有重复的节奏型，当然我都鼓励了他们。显然他们已经掌握了四分音符，初步掌握了八分音符。在此基础上，我想尝试让他们了解十六分音符，在这个活动中，我为鸭子妈妈设计了一个节奏型X X｜XXXX X｜，我问孩子们 “怎么打”。一幼儿说：就像是一个苹果分成四块“嗒嗒嗒嗒”！我肯定了他的说法，并解析示范了十六分音符的打法，有少部分孩子能接受并正确用拍手形式打击XXXX的节奏型，对另外一部分孩子来说，他们觉得有一定难度，但他们注意力一直非常集中，徒手跟着拍节奏也很认真。为了让孩子加强新编节奏型的熟练程度，我让孩子们用身体动作表现这些节奏型，如点头、扭屁股、摆手跺脚等。演奏时，孩子们拿着与平时不一样的小乐器，异常兴奋，通过前面的拍手练习及身体动作表现，在钢琴伴奏下，基本上能正确地演奏一至五条，并且，快乐地投入在其中。如图2《五只小鸭节奏卡》 ■
图2
当我看到幼儿在用奶粉罐敲敲打打时，我认为这正是一次很好的机会，应当捕捉它并创造条件，提供刺激，诱发经验。同时，我请求了家长的援助。显然，这样的紧急援助非常有效，他们制作的沙罐外观漂亮，而且比较考究。幼儿对这些生活乐器进行操作应用，既感受到了不同敲法所产生的音响效果，又获得了审美体验。
四、细致观察，适时指导
教师在游戏中的支持、合作与引导是建立在观察幼儿的基础上的。教师通过细致的观察才能发现儿童的兴趣和需要，了解儿童发展的现状及存在的问题。通过观察才能发现儿童的最近发展区，将儿童游戏经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助儿童形成系统的、丰富的经验体系，促进儿童全面和谐地发展。
【案例4】
为了能让孩子们更充分自由地演奏自创的节奏型，我把《五只小鸭》的节奏图谱贴在了音乐角，并录制了钢琴伴奏带放在那里，供幼儿播放、伴奏。第一天下午，两个孩子去了音乐角。
幼1：X X，你和我一起敲第三条，好不好·
幼2：我用沙罐。你用积木·
幼1：行。
两个人合作得非常好，脸上展现出快乐、自信。
幼2：我们敲第六条，好不好·
幼1：这条太难了，老师说这是十六分音符，我不会。
幼2：没关系，我教你。
两人敲了好几遍都没敲好，我走过去说：“我来帮你们指挥，好不好·”“好的！”两人高兴地说。第一次，我放慢速度，加大了十六分音符的力度，不对；第二次，加强力度，还是不对；第三次，我加上较强的肢体动作，正确。两个孩子激动得快要跳起来：吔，我对了，我对了！第二天，他们拉着另外一个孩子去了音乐角。第三天，更多的幼儿去了音乐角。在那里，笑声、音乐声、整齐的节奏乐此起彼伏。
在本环节中，两个孩子想把演奏活动，延续下去有困难，老师以游戏伙伴的身份介入幼儿的游戏，用行为来进行引导，并用动作、眼神、表情等身体语言对儿童游戏行为作出反馈，致使他们树立信心。另外，节奏图谱、乐器的增设，吸引了更多的孩子，其中也包括平时自控能力较差、做事不专心的孩子。通过演奏活动，孩子们体验了成功的快乐，培养了做事情的耐心，增强了对节奏活动的兴趣。
五、读读念念，有效掌握
音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，而语言本身就含有丰富、生动、微妙的节奏。幼儿生活在语言环境当中，从语言节奏出发来掌握音乐节奏是比较容易的。节奏大多是从人的生活中提炼出来的，音乐的节奏与语言的节奏有密切联系，为了表现节奏，可进行有节奏的语言朗读，讲一些词、短语、简单句，并拍出节奏。即兴说一句有节奏的话，这样幼儿都想说出最漂亮的词句、拍出最好的节奏，既进行了节奏练习，也培养了幼儿的词语创作能力，同时也体验了语言节奏的快乐。
【案例5】
节奏游戏《年糕》其实是一首非常有民间特色的儿歌，但孩子们没有真正体验过“打年糕”这种活动。教师为这首儿歌设计了说唱节奏和拍手节奏，提高了孩子们的学习积极性，培养了语言节奏游戏的兴趣。
年 糕 年 糕 ︳年 糕 年 糕 ︳敲 敲 ︳敲 呀 敲 ︳︳敲 呀 敲 呀 ︳敲 呀 敲 ︳假 如 你 要 ︳做 麻粚 ︳你 就 把 它 ︳磨 细 点 ︳磨 细 磨 细︳ 磨 细 点 ︳然 后 把 它 ︳抹 一点 水 ︳抹 一点 抹 一点︳ 抹 一点 水 ︳敲 敲 ︳敲 呀 敲 ︳敲 呀 敲 呀 ︳敲 呀 敲 ︳
在儿歌学习过程中，大部分幼儿会跟着念，尽管有些节奏还跟不准，但是他们都在投入，特别是那两句：然后把它抹一点水、抹一点、抹一点、抹一点水；然后把它磨细一点，磨细磨细磨细一点。
当然，有了形象的图卡相助，让幼儿在视觉上得到了很强的冲击力，使幼儿学习兴趣更浓郁。（如图3《年糕》图谱）幼儿在边看边念边拍手的三种感官协调下，表现出了相当敏锐的观察力，能较清楚地分清八分音符及四分音符的附值，只是还不是很自信。等到幼儿熟练以后，可以引导孩子两两合作拍手，其中一人的拍手动作有一定的难度。这样不仅可以加强节奏的巩固练习，又培养了幼儿的合作能力。
显然，节奏教学与语言也能有效结合，有节奏的朗诵不但能巩固节奏还能帮助记忆内容。让幼儿有节奏地学习朗诵儿歌，有了节奏的加入，幼儿念时会朗朗上口，加强了内容记忆，使学习得心应手。所以把枯燥乏味的节奏练习融入到语言活动中，也能获得很多乐趣。
六、快乐歌唱，表现节奏
节奏是为学习音乐服务的，光靠节奏是无法将音乐的美升华的，所以把节奏活动和歌曲结合在一起，既能提高幼儿对歌曲速度的理解，也加强了对音乐内容的理解及体验。怎样把节奏活动融入歌曲呢·在学习歌曲时，按照音乐的节拍、节奏、速度、力度念歌词，以便更好地掌握音乐的节拍、节奏、速度、力度。然后学唱歌曲。最后让幼儿创编节奏型，在乐曲的伴奏下演奏。这样既充分发挥了幼儿的想像力、创造力，同时也让他们感受了不同节奏发出的效果，对发展幼儿的智力、个性起了不可低估的作用，此项策略在歌曲《一群小鸡叽叽叽》和《五指歌》中得到了很好的效果。如图4《一群小鸡叽叽叽》，图5《五指歌》图谱
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图4 图5
【案例6】
生成活动《一群小鸡叽叽叽》。《一群小鸡叽叽叽》原本是一首儿歌，教师通过改编，套用了《恭喜恭喜》的曲子，使它变成了一首生动活泼的歌曲，非常吸引孩子们。特别是念白部分XXXX X｜XXXX X｜（蚯蚓拉断了）（蚯蚓拉断了）…XX XX｜XX X｜（以后大家要客气）， 孩子们念起来很有节奏感，也富有表情。
关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现创设条件，支持发展。众所周知，幼儿的某些行为和能力的产生，在一个特定的时期内会特别容易，环境提供的相应刺激在促进这方面的发展上会显得特别有效。
在第一课时中幼儿学习儿歌，他们已经对歌曲的节奏型了如指掌，因为教师是引导幼儿根据旋律的节奏来念的，为下一步学唱歌曲奠定了基础。
第二课时学唱歌曲，幼儿表现出了淋漓尽致的投入，欢快得似乎身临其境，参与了小鸡们的“争斗”。此时，有幼儿提出来说：“老师可不可以用音乐角的乐器来演奏·”我说：“等学会了歌曲就可以。”幼儿齐声回答：“噢！”
孩子感兴趣或关注的对象应该随时成为我们的活教材，这是课程生成的重要途径。教师以孩子的“最近发展区”为依据，在发展的关键时刻做出及时有效应答，推进发展。
第三课时，节奏乐《一群小鸡叽叽叽》。幼儿从头到尾都表现得非常积极。考虑到演奏的流畅性，教师让幼儿先用拍手的形式把他们自己创编的节奏拍出来，再一起演奏，这样就容易多了。
在以上陈述的案例中，教师根据本班幼儿的年龄特点，抓住幼儿的最近发展区，把一首儿歌进行改编→创编歌曲→节奏乐演奏经历了一个完整而较完美的过程。让幼儿在活动中学习、创编、演奏，教师和幼儿共同感受着节奏活动的快乐。
七、生活再现，快乐无限
节奏的概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是敏感的，节奏就存在于我们周围的生活中。因而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，必须从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。如幼儿喜欢的动物的叫声、自然界的声音、交通工具的声音等，这些声音都是非常形象的节奏，幼儿能轻松地找到这些声音，在兴趣的前提下模仿这些节奏，并用语言、动作、借助乐器等形式表现出来。虽然幼儿本身对“节奏”并不理解，但是他们已能在模仿中感受并理解节奏，对节奏产生了浓厚的兴趣。
总之，只要对幼儿有计划、有科学依据地进行节奏能力的培养与训练，通过细致地观察，利用形象的图谱，将语言、音乐、美术、节奏有效地整合，并不断丰富材料、创造良好的节奏区域环境，加上教师的科学引导，一定可以将培养幼儿对节奏乐的兴趣达到最佳的效果。
参考文献：
[1]曹冰洁.走进幼儿音乐世界[M].上海:上海社会科学院出版社,2005.
[2]张虹,叶欢平.新纲要，新实践[M].北京：新时代出版社,2000.
[3]陈淑琴.游戏化韵律活动[M].上海:上海社会科学院出版社,2009.