在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练状态。无论是识字、写作、还是阅读，都是施行满堂灌的教学模式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后、不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，语文教学要不断探讨阅读教学的有效性。把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让学生展示自身的才能，培养学生的阅读能力。
　　一、设计精致的导语，激发学生的兴趣
　　恰当的导语是上好每节课的前提，如果导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，就能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如一个人遇到了一顿美餐，不禁垂涎三尺，想美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，则能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一颗强烈的好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望。教师在教学中要善于抓住这种心理，精心设计阅读教学的导语，积极提高学生的学习兴趣。
　　二、重视范读、领读，在读中领会语言文字的意思及思想感情
　　心理学研究表明：初入学的小学生自控能力较差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以，教师应根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、教师范读、领读等多种朗读形式，力求学生百读不厌，每读一次都有一次收获。而学生的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的，在范读时教师要注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。
　　三、抓重点语句，挖掘字里行间的蕴涵
　　抓住了重点语句，更要紧扣语言“披文入情”，这是学生情感生成的重要方法和途径。它遵循了语文学科的规律，体现了工具性和人文性的统一。紧扣文章的重点，理解句子的句面意思，探寻句子的内在情意，体悟作者思想深处的情感，直接走进人物的心灵的深处，和作者产生情感上的共鸣。“咬文嚼字品意蕴”则是“披文入情”的方法之一，语言文字如美酒一般讲究咀嚼、品尝和回味，让学生在玩味中领略其韵味。
　　四、课堂上要引导学生发挥想象
　　一个名师说过，“一个学生会不会思考，是区别他有没有智慧的一个本质问题”，而会思考的表现是有质疑精神和问题意识。一个个精彩的问题产生了， 一个个脑袋里的智慧也就被唤醒了。例如，在教授《日月潭》这课的第四自然段时，可以选择这样一句话，让学生进行鉴赏性的阅读：“天下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”要使学生感受到这梦幻般的意境，就要调动学生回忆等多种心理功能。这些心理功能处于活跃之中，学生就可以鉴赏性地阅读课文了。
　　五、借助丰富的教学形式激发兴趣
　　一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表现欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动，寓教于乐，使每位学生都能参与，那课堂教学就会收到事半功倍的效果。学生不但能学到知识，而且能感受到参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事、律感较强的诗歌、语言优美的散文等，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发学生的内心情感，加深学生对课文内容的理解和体验。
　　六、课堂教学是一个情感流动的过程
　　有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵和文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。如，教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师可以引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了这样（用多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激）。如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这种情感基础上，让学生读读课文中兔姑娘、鹿先生、鴨先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读，分角色表演，学生定会乐学语文。
　　总之，通过这样的方法去教授阅读课，那么课堂就会变得更加精彩，学生才会真正走进文本，学到更多的知识。但是阅读训练的方法还很多很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现，去积累，去实践，最后找到最为理想的途径。