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高中地理教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要。在教学中，教师要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感。因此，地理教学的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。
一、教学评价的背景
传统的地理教学在课堂上以讲授为主，重视地理知识和理论的灌输，让学生觉得枯燥、乏味。而教学方式比较单一，呆板、枯燥，损害了学生学习的主动性和积极性，降低了学习效果，学生无法提高地理实践操作和运用的能力。而新理念下的地理教学要求教师充分调动学生的积极性，强调学生的思考和创造，使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼。通过师生和生生间的经验交流取长补短，提高教学效果。因此在传统教学中对地理学习的评价的弊端是强化了分数概念，忽视了过程评价；助长了死记硬背，弱化了主体意识。这完全违背了新课改的理念要求，所以教师也需要在新形势下对学生的学习进行新的教学评价才能符合时代的要求。
二、教学评价的功能体现
1、有利于指导有效教学。教学中对学生的评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节紧密联系，相互制约。评价的指导思想、内容和要求，对整个教学是一个导向，特别是公众关注程度高的考试和评价，尤其是高考。近年来，地理学科的高考命题，强调对学生能力的考查，强调对知识的迁移和应用。具体表现为强调考查学生的空间判断能力、阅读图表能力、联系实际能力、整合信息能力等，这些要求直接影响到高三年级的地理教学，甚至整个高中地理教学目标的制定，以及教学过程中重心的偏向。因此，我们应该把握好教学评价的教学导向功能，为全面提高教学质量服务。
2、有利于教师的发展。教学评价作为一种手段或方法，最主要的还是教师用来判定学生在教育变量上的变化。在新课程改革背景下，它们应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面在学习中的变化。对这些教育变量的评价，并非一次测试与评价可以达到的。不同目的评价，有着不同测试的内容和测试方法与之相对应。因此，教师要实现对学生的全面评价，就必须具备驾驭教学评价这种手段的能力，这就要求教师自身素质全面地、持续地提高。同时，教学评价本身也是对教师教学水平和教学质量的反馈，教师可以从教学评价的结果中，发现教学中存在的问题，调整教学内容、尺度和方法等，不断提高自己的教学水平和能力。
3、有利于学生的个性成长。作为教育工作者，首先要坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本，一切为了学生发展的理念。教育不能只关注升学率，而应促进每个学生的生动、活泼、主动的发展。其次，要在观念上逐步让教师、家长和教育行政部门认识到，全面评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。要让社会各界认识到，社会对人的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，不是只有上了大学，才能成为人才。即使是选拔性的考试，其考试目的和考试内容也在向素质教育靠拢。最后，要在教育教学实践中不断进行探索和实践，提高促进学生全面发展的教育教学能力，以事实证明知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分，相得益彰，全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。
4、符合社会效应。现在，教学评价不仅仅是学校教育过程中老师对学生的评价，现在也成为社会关心的问题。比如，一所学校在区级或市级统测中成绩的排名情况，可以直接影响到社会对这所学校的看法，由此决定家长是否选择这所学校为子女入学学校、社会对这所学校的关心和扶持程度、学校的办学前景等等。再说学校内部举行的考试，对于子女的成绩、子女所在班级考试情况在年级的位次等情况，也是家长们最为关心的问题，这些同样也影响家长们对学校的看法、对教师的看法。由此可见，社会对教育的认识很大程度上与教学评价相关联。
三、教学评价的内容
1、知识技能的评价。知识和技能是地理学科学习的基础，也是地理教学的一项主要任务。因而对学生地理知识和技能水平的考查与评价，应该是地理教学评价中经常使用的一种评价方式。这种评价又可以分为学习过程中的知识与技能的评价、终结性的知识与技能的评价；诊断性的知识与技能的评价；评定性的知识与技能的评价等等。测试的形式以笔试、口试为主。测试的内容以地理课程标准中规定的基础知识和基本技能为重点；测试的要求以地理课程标准中对各部分内容规定的达成度为依据。对于评价试卷的编制，试卷的编制者应该根据测试的性质和评价的目的，规范进行。特别是过程性评价，其试题的设计应该更加强调对课程标准底线的把握，以及学生的学习现状。同时，试卷应体现统一要求和个性差异相融合的理念，使得试卷更富有人性化，让教学评价成为学生学习生活中的一件平常事。
2、学习能力的评价。使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小论文的编写。在完成有关环境问题的学习任务后，要求学生对自己周围的环境或是通过上网查询等方式来完成小论文的撰写。看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。能力型评价可以更好使学生的才华得到展示。但评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。同时，在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。
3、学生的发展评价。发展性评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、興趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。“成长袋”评价是发展过程型评价的一种较好的方式，其一是评价的内容可以多元，其二是评价的形式可以多样。这种评价方式需要教师、学生合作进行，也可以请家长参与。档案袋评价方式留给教师和学生的空间都比较大，教师可以针对各个不同的学生设计评价方案，学生也可以根据自己的特点自行设计自我评价的内容和方式。教师应该很好地指导学生运用计算机等先进的手段，对“成长袋”进行有效管理，使得这种评价方法更加高效、规范和有序。
4、生活实践的评价。俗话说实践是检验真理的标准。把在学校学到的理论知识运用到生活实际中，这才是新课改的新要求。而且在生活实践中也是学生学习的又一种方式，也表明了学生学习的空间更加拓展，学生的学习资源更加丰富。在综合实践活动中、在日常生活中，学生会遇到很多书本上有或没有遇到的问题。
总之，教学评价是教学过程中的一个重要环节，我们应该运用和发挥好它的作用和功能，使得评价真正有利于学生的成长、教师的发展，使得评价与教育、教学的各个环节相得益彰。
一、教学评价的背景
传统的地理教学在课堂上以讲授为主，重视地理知识和理论的灌输，让学生觉得枯燥、乏味。而教学方式比较单一，呆板、枯燥，损害了学生学习的主动性和积极性，降低了学习效果，学生无法提高地理实践操作和运用的能力。而新理念下的地理教学要求教师充分调动学生的积极性，强调学生的思考和创造，使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼。通过师生和生生间的经验交流取长补短，提高教学效果。因此在传统教学中对地理学习的评价的弊端是强化了分数概念，忽视了过程评价；助长了死记硬背，弱化了主体意识。这完全违背了新课改的理念要求，所以教师也需要在新形势下对学生的学习进行新的教学评价才能符合时代的要求。
二、教学评价的功能体现
1、有利于指导有效教学。教学中对学生的评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节紧密联系，相互制约。评价的指导思想、内容和要求，对整个教学是一个导向，特别是公众关注程度高的考试和评价，尤其是高考。近年来，地理学科的高考命题，强调对学生能力的考查，强调对知识的迁移和应用。具体表现为强调考查学生的空间判断能力、阅读图表能力、联系实际能力、整合信息能力等，这些要求直接影响到高三年级的地理教学，甚至整个高中地理教学目标的制定，以及教学过程中重心的偏向。因此，我们应该把握好教学评价的教学导向功能，为全面提高教学质量服务。
2、有利于教师的发展。教学评价作为一种手段或方法，最主要的还是教师用来判定学生在教育变量上的变化。在新课程改革背景下，它们应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面在学习中的变化。对这些教育变量的评价，并非一次测试与评价可以达到的。不同目的评价，有着不同测试的内容和测试方法与之相对应。因此，教师要实现对学生的全面评价，就必须具备驾驭教学评价这种手段的能力，这就要求教师自身素质全面地、持续地提高。同时，教学评价本身也是对教师教学水平和教学质量的反馈，教师可以从教学评价的结果中，发现教学中存在的问题，调整教学内容、尺度和方法等，不断提高自己的教学水平和能力。
3、有利于学生的个性成长。作为教育工作者，首先要坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本，一切为了学生发展的理念。教育不能只关注升学率，而应促进每个学生的生动、活泼、主动的发展。其次，要在观念上逐步让教师、家长和教育行政部门认识到，全面评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。要让社会各界认识到，社会对人的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，不是只有上了大学，才能成为人才。即使是选拔性的考试，其考试目的和考试内容也在向素质教育靠拢。最后，要在教育教学实践中不断进行探索和实践，提高促进学生全面发展的教育教学能力，以事实证明知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分，相得益彰，全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。
4、符合社会效应。现在，教学评价不仅仅是学校教育过程中老师对学生的评价，现在也成为社会关心的问题。比如，一所学校在区级或市级统测中成绩的排名情况，可以直接影响到社会对这所学校的看法，由此决定家长是否选择这所学校为子女入学学校、社会对这所学校的关心和扶持程度、学校的办学前景等等。再说学校内部举行的考试，对于子女的成绩、子女所在班级考试情况在年级的位次等情况，也是家长们最为关心的问题，这些同样也影响家长们对学校的看法、对教师的看法。由此可见，社会对教育的认识很大程度上与教学评价相关联。
三、教学评价的内容
1、知识技能的评价。知识和技能是地理学科学习的基础，也是地理教学的一项主要任务。因而对学生地理知识和技能水平的考查与评价，应该是地理教学评价中经常使用的一种评价方式。这种评价又可以分为学习过程中的知识与技能的评价、终结性的知识与技能的评价；诊断性的知识与技能的评价；评定性的知识与技能的评价等等。测试的形式以笔试、口试为主。测试的内容以地理课程标准中规定的基础知识和基本技能为重点；测试的要求以地理课程标准中对各部分内容规定的达成度为依据。对于评价试卷的编制，试卷的编制者应该根据测试的性质和评价的目的，规范进行。特别是过程性评价，其试题的设计应该更加强调对课程标准底线的把握，以及学生的学习现状。同时，试卷应体现统一要求和个性差异相融合的理念，使得试卷更富有人性化，让教学评价成为学生学习生活中的一件平常事。
2、学习能力的评价。使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小论文的编写。在完成有关环境问题的学习任务后，要求学生对自己周围的环境或是通过上网查询等方式来完成小论文的撰写。看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。能力型评价可以更好使学生的才华得到展示。但评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。同时，在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。
3、学生的发展评价。发展性评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、興趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。“成长袋”评价是发展过程型评价的一种较好的方式，其一是评价的内容可以多元，其二是评价的形式可以多样。这种评价方式需要教师、学生合作进行，也可以请家长参与。档案袋评价方式留给教师和学生的空间都比较大，教师可以针对各个不同的学生设计评价方案，学生也可以根据自己的特点自行设计自我评价的内容和方式。教师应该很好地指导学生运用计算机等先进的手段，对“成长袋”进行有效管理，使得这种评价方法更加高效、规范和有序。
4、生活实践的评价。俗话说实践是检验真理的标准。把在学校学到的理论知识运用到生活实际中，这才是新课改的新要求。而且在生活实践中也是学生学习的又一种方式，也表明了学生学习的空间更加拓展，学生的学习资源更加丰富。在综合实践活动中、在日常生活中，学生会遇到很多书本上有或没有遇到的问题。
总之，教学评价是教学过程中的一个重要环节，我们应该运用和发挥好它的作用和功能，使得评价真正有利于学生的成长、教师的发展，使得评价与教育、教学的各个环节相得益彰。