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摘 要：培养学生问题意识是顺应学生认知发展的规律，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用的重要环节。培养学生问题意识能不断启迪学生的智慧，促使学生积极思考与提问。本文提出语文教学中培养学生问题意识的策略。
关键词：小学语文；问题意识
中国古代教育家就说过：“学起于思，思源于疑”。“小疑则小进，大疑则大进”。可见，学习是从问题开始的。在小学语文教学中，学生有疑才能打破头脑中的平静，进而积极思考与提问，成为学习的主人。这就需要我们教师重视学生的问题意识的培养，积极鼓励，并认真地加以引导。
一、培养学生问题意识的意义
问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，并不断提出问题、解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。具体地说，问题意识的过程由低到高可分成三部分：第一，发现问题；第二，解决问题；第三，具有问题意识。问题可以说是思维的起点，提出问题是对情境探索并产生新的问题，或在解决问题过程中对问题的再阐述，即确定问题的目标状态。问题意识是有效进行问题解决教学的重要条件，以往的问题解决教学很少会涉及到，或把它简单地认为就是提出问题。问题意识主要是一种情感体验，能促使学生自觉地进入问题情景，以“实践、探索、体验、发展”为中心主动开展探索学习。
二、培养学生问题意识的策略
课堂中提问是教师的专利，他们也要让学生自己提出问题，再围绕问题进行思考、研究、学习，运用“自主、合作、探究”的学习方式，更好地培养学生的问题意识。朱熹曾说：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑”。那么，如何培养学生的问题意识呢？
1.让学生“敢”问。问题情境是指个体觉察到一种“有目的但不知道如何达到”的心理困境，是学习者接触到学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡而急需对疑难点通达解决的心理状态。我们应创设良好的问题情境，让学生“敢”问。首先，要营造自由和谐的课堂氛围。小学生思想很活跃，求知欲很旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子是否能萌芽就取决于是否有一个适宜的环境和气氛。所以，教师要转变观念，积极消除学生的紧张感、压抑感、畏惧感，使学生有一种心理自由和心理安全感，营造一种民主、自由、和谐的课堂学习氛围。教师应放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友。其次，教师要给予学生一定的时间和空间来提问，并予以重视。质疑问难的时间可以在上课前、上课时，也可以在课后。这样就可以让学生在教学的整个过程中始终处于积极思维的状态，有足够的时间和空间来提出问题，保持强烈的求知欲望。面对学生的提问，教师应该说：“同学们的问题都提得很好，是认真预习的结果，通过进一步学习课文，这些问题都能解决。”予以肯定后，就可以引导学生带着需要解决的问题深入学习。
2.让学生“好”问。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。要“激勵、唤醒、鼓舞”学生积极地质疑问难，就要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，在学习中也是一样。它是学习的营养剂。在教学中，教师要特别重视培养学生发现、质疑、思维的兴趣，在知识与学生之间架起兴趣的桥梁。而合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现、质疑、思维的好办法。当然，在这一过程中，教师也要及时地做好“穿针引线”的工作，使互问顺利进行下去；还要深入其间，巧妙引导，让学生能大胆地去假设，去质疑，给学生一个专心学习与热烈讨论的机会，充分、有效地调动学生学习的积极性和主动性。
3.让学生“会”问。西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦还是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有一个人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”从这则故事中，我们可以察觉到：在教学中，仅仅只有教师的自觉思维行动是不够的。更为重要的是要想方设法让爱思考的学生继续爱思，并且会思，还要会问。
4.让学生创新。在会提问的基础上，不断地去思考，解决问题。当学生想独立地去探索某个问题时，笔者认为教师要予以情绪鼓励：“你一定能自己解决这个疑难问题的！”“仔细观察，认真思考，你能行！”当学生在探索中成功时，教师就要予以肯定并加以表扬：“回答得太棒了，你真聪明！”“回答得真有水平，我很赞赏！”这样，学生就会得到一种心理上的满足，就会在探索成功的喜悦之中，对语文产生极大的兴趣。这样就体现了“学生是课堂的主人”这一目标，也让学生在参与中体验到成功的喜悦。最终，在解决问题的同时，学生的聪明才智得到了发挥，创新意识得到了培养。心理学认为：疑象易引起探究反思，思想也就应运而生。解决了一个问题，并不等于问题的结束，而是会产生新的问题。因此，教师要认真引导学生对解决问题的过程进行反思，并加以指点，使得问题更深一层次，创造出新的奇迹。
总而言之，培养学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创造思维和创新精神的起点。教师要善于培养学生的问题意识，激发学生提问的兴趣，提高问题的质量。
参考文献
[1]李明义.提高课堂教学实效的几点思考[J].科教文汇（中旬刊），2008，06.
[2]张小筱，苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育，2009，05.
[3]万艳丽.试论小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].华章，2012，04.
关键词：小学语文；问题意识
中国古代教育家就说过：“学起于思，思源于疑”。“小疑则小进，大疑则大进”。可见，学习是从问题开始的。在小学语文教学中，学生有疑才能打破头脑中的平静，进而积极思考与提问，成为学习的主人。这就需要我们教师重视学生的问题意识的培养，积极鼓励，并认真地加以引导。
一、培养学生问题意识的意义
问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，并不断提出问题、解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。具体地说，问题意识的过程由低到高可分成三部分：第一，发现问题；第二，解决问题；第三，具有问题意识。问题可以说是思维的起点，提出问题是对情境探索并产生新的问题，或在解决问题过程中对问题的再阐述，即确定问题的目标状态。问题意识是有效进行问题解决教学的重要条件，以往的问题解决教学很少会涉及到，或把它简单地认为就是提出问题。问题意识主要是一种情感体验，能促使学生自觉地进入问题情景，以“实践、探索、体验、发展”为中心主动开展探索学习。
二、培养学生问题意识的策略
课堂中提问是教师的专利，他们也要让学生自己提出问题，再围绕问题进行思考、研究、学习，运用“自主、合作、探究”的学习方式，更好地培养学生的问题意识。朱熹曾说：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑”。那么，如何培养学生的问题意识呢？
1.让学生“敢”问。问题情境是指个体觉察到一种“有目的但不知道如何达到”的心理困境，是学习者接触到学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡而急需对疑难点通达解决的心理状态。我们应创设良好的问题情境，让学生“敢”问。首先，要营造自由和谐的课堂氛围。小学生思想很活跃，求知欲很旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子是否能萌芽就取决于是否有一个适宜的环境和气氛。所以，教师要转变观念，积极消除学生的紧张感、压抑感、畏惧感，使学生有一种心理自由和心理安全感，营造一种民主、自由、和谐的课堂学习氛围。教师应放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友。其次，教师要给予学生一定的时间和空间来提问，并予以重视。质疑问难的时间可以在上课前、上课时，也可以在课后。这样就可以让学生在教学的整个过程中始终处于积极思维的状态，有足够的时间和空间来提出问题，保持强烈的求知欲望。面对学生的提问，教师应该说：“同学们的问题都提得很好，是认真预习的结果，通过进一步学习课文，这些问题都能解决。”予以肯定后，就可以引导学生带着需要解决的问题深入学习。
2.让学生“好”问。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。要“激勵、唤醒、鼓舞”学生积极地质疑问难，就要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，在学习中也是一样。它是学习的营养剂。在教学中，教师要特别重视培养学生发现、质疑、思维的兴趣，在知识与学生之间架起兴趣的桥梁。而合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现、质疑、思维的好办法。当然，在这一过程中，教师也要及时地做好“穿针引线”的工作，使互问顺利进行下去；还要深入其间，巧妙引导，让学生能大胆地去假设，去质疑，给学生一个专心学习与热烈讨论的机会，充分、有效地调动学生学习的积极性和主动性。
3.让学生“会”问。西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦还是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有一个人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”从这则故事中，我们可以察觉到：在教学中，仅仅只有教师的自觉思维行动是不够的。更为重要的是要想方设法让爱思考的学生继续爱思，并且会思，还要会问。
4.让学生创新。在会提问的基础上，不断地去思考，解决问题。当学生想独立地去探索某个问题时，笔者认为教师要予以情绪鼓励：“你一定能自己解决这个疑难问题的！”“仔细观察，认真思考，你能行！”当学生在探索中成功时，教师就要予以肯定并加以表扬：“回答得太棒了，你真聪明！”“回答得真有水平，我很赞赏！”这样，学生就会得到一种心理上的满足，就会在探索成功的喜悦之中，对语文产生极大的兴趣。这样就体现了“学生是课堂的主人”这一目标，也让学生在参与中体验到成功的喜悦。最终，在解决问题的同时，学生的聪明才智得到了发挥，创新意识得到了培养。心理学认为：疑象易引起探究反思，思想也就应运而生。解决了一个问题，并不等于问题的结束，而是会产生新的问题。因此，教师要认真引导学生对解决问题的过程进行反思，并加以指点，使得问题更深一层次，创造出新的奇迹。
总而言之，培养学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创造思维和创新精神的起点。教师要善于培养学生的问题意识，激发学生提问的兴趣，提高问题的质量。
参考文献
[1]李明义.提高课堂教学实效的几点思考[J].科教文汇（中旬刊），2008，06.
[2]张小筱，苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育，2009，05.
[3]万艳丽.试论小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].华章，2012，04.