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【摘要】 课堂教学的“有效”这一词，随着社会的深度发展，课改的深入实施，其内涵和要求也发生了深刻变革和丰富. 在以学生为核心、发展为要义的素质教育大背景下，小学数学教师应从课堂和谐环境的创设和学生数学能力发展的角度，研究和探索课堂有效教学.
【关键词】 新课改；小学数学；有效教学；师生关系；教学合一；讲练统一；思考
课堂教学是一个丰富复杂而又系统深刻的教学体系. 围绕有效教学这一目标，许多教学工作者进行了深入、细致、艰辛的探索和研究. 常言道，仁者见仁，智者见智. 课堂教学的“有效”这一词，随着社会的深度发展，课改的深入实施，其内涵和要求也发生了深刻变革和丰富. 笔者以为，课堂是学科教育教学的“主战场”，同时也是学生主体发展进步的“主渠道”. 在以学生为核心、发展为要义的素质教育大背景下，小学数学教师应从课堂和谐环境的创设和学生数学能力发展的角度，研究和探索课堂有效教学. 鉴于上述体悟，本人现就新课改下的小学数学有效教学活动的开展，从三个方面简单谈谈自己的见解和认识.
一、创设师生融洽关系，提高主体能动情感
教育构建学认为，作为学科课堂教学的两个重要构建因素——教师、学生，这二者之间的关系，对整个课堂教与学活动的深入开展会起到基础性的决定作用. 笔者发现，有很多小学数学教师由于轻视与小学生之间关系的建立，导致课堂教学学生参与率低下，教学活动难以深入高效推进. 教学实践证明，教师和学生融洽关系的建立，利于学生主体情感的提振，助于学生主体深度的参与，保证课堂深入推进和发展. 众所周知，小学生学习情感上存在着“爱屋及乌”的现象，“亲其师”才会“信其道”. 因此，教师要做好三个方面的工作：首先要与学生建立融洽关系，走进小学生群体中间，多和他们进行沟通交流，平等对待他们，消除教师“权威”，帮助解决困难，让教师成为学生“交心”、“知心”、“放心”的朋友. 其次要积极评价学生. 小学生在积极评价下，内心会对教师产生“喜爱”之情，并且保持积极的情感状态参与教师组织的学习活动，合力推进教学活动进程. 需要指出的是，不少小学数学教师吝啬于积极评价，习惯于指责学生，导致师与生之间的关系紧张，也不利于小学生积极情感的树立. 再次要营造轻松氛围. 小学数学教师要利用现有数学教材的生动形象画面、真实典型案例以及具体动态场景，营造出与小学生现实生活相联系、与小学生生活实际相紧扣的教学氛围，内心产生认同感，情感产生积极性，树立乐于学习的良好素养.
二、创设教学合一关系，增强主体数学素养
“教”和“学”是一对矛盾统一的有机整体，既相互独立，又密切联系. 新课改下的小学数学有效教学，就是要科学处理、协调好“教”与“学”二者之间的深刻关系，实现“教”与“学”二者之间的有机结合、高效实施和有序推进. 小学生所处的特殊发展时期以及学习现状，决定了小学数学教师应将处理好“教”与“学”的关系，作为其有效教学课题研究的重要内容之一. 因此，小学数学教师要正确认识教师的“教”和学生的“学”的深刻意义，建立起“教”和“学”合一的关系，在以教导学、以教促学、以学助教、教学合一的相辅相成状态下，采用多样教学方式和手段，教授小学生数学知识内容和学习技能，并提供学以致用、探索实践的“平台”和时机，实现小学生主体数学技能素养的增强和提高. 如在“质量单位”知识点讲解中，教师协调“教”和“学”的关系，设计如下教学合一的活动内容：
师：同学们，我们知道，一个物体的重量可以用质量单位来进行计量，我们在以前的学习活动中，学过了哪些质量单位？
生：回答教师的问题.
师：根据学生的回答，进行板书：吨、千克（公斤）、克
师：同学们能不能介绍在你生活中有关质量单位的实例吗？
生：结合自身实际生活进行举例.
师：利用电脑，在电视上播放一组图画，教师并配以数学语言.
师：出示课前准备的一袋1千克的洗衣粉、50克的黄豆、3公斤的苹果等，你们来感受一下它的重量.
生：动手掂一掂，体会一袋1千克的洗衣粉、50克的黄豆、3公斤的苹果到底有多重.
师：指出常用的质量单位之间的进率为：1吨 = 1000千克 1千克 = 1000克.
在讲解质量单位知识点内容中，教师较好的处理了教师讲授和学生学习的关系，教师通过引导、启发、交流等“教”的活动，推动了小学生思考、感受、实践等“学”的进程，保证了小学生在教学合一的关系下，数学学习素养得到有效培养.
三、创设讲练统一关系，培养主体探析技能
在数学课堂教学活动中，一方面教师进行深入细致的讲解活动，指导学生深刻高效的练习探究. 另一方面学生开展深刻高效练习探究活动，以此巩固提升数学学习技能素养. 由此可见，“讲”和“练”是一个互相促进、互相帮衬的统一整体. 小学数学教师在讲解活动中，不能以讲代练，应该，在小学生“练”的疑难处、困惑处，进行画龙点睛的讲解、有的放矢地“点”和“拨”，让小学生准确掌握有效探知或解析的“关键点”，促进小学生深入、高效“练”.
总之，在课改深入实施的今天，有效教学，成为一个重要的课题研究方向. 小学数学教师要准确掌握课改深刻内涵，协调课堂教学因素关系，开展多样灵活教学，创设融洽教学环境，助力有效教学探究进程.
【参考文献】
[1]孟翠侠.新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程（小学），2010年10期.
[2]李明新.提升价值是有效教学的崭新追求[N].中国教育报，2011年.
[3]薛云.小学数学有效教学模式探讨[J].小学科学（教师版），2015年第01期.
【关键词】 新课改；小学数学；有效教学；师生关系；教学合一；讲练统一；思考
课堂教学是一个丰富复杂而又系统深刻的教学体系. 围绕有效教学这一目标，许多教学工作者进行了深入、细致、艰辛的探索和研究. 常言道，仁者见仁，智者见智. 课堂教学的“有效”这一词，随着社会的深度发展，课改的深入实施，其内涵和要求也发生了深刻变革和丰富. 笔者以为，课堂是学科教育教学的“主战场”，同时也是学生主体发展进步的“主渠道”. 在以学生为核心、发展为要义的素质教育大背景下，小学数学教师应从课堂和谐环境的创设和学生数学能力发展的角度，研究和探索课堂有效教学. 鉴于上述体悟，本人现就新课改下的小学数学有效教学活动的开展，从三个方面简单谈谈自己的见解和认识.
一、创设师生融洽关系，提高主体能动情感
教育构建学认为，作为学科课堂教学的两个重要构建因素——教师、学生，这二者之间的关系，对整个课堂教与学活动的深入开展会起到基础性的决定作用. 笔者发现，有很多小学数学教师由于轻视与小学生之间关系的建立，导致课堂教学学生参与率低下，教学活动难以深入高效推进. 教学实践证明，教师和学生融洽关系的建立，利于学生主体情感的提振，助于学生主体深度的参与，保证课堂深入推进和发展. 众所周知，小学生学习情感上存在着“爱屋及乌”的现象，“亲其师”才会“信其道”. 因此，教师要做好三个方面的工作：首先要与学生建立融洽关系，走进小学生群体中间，多和他们进行沟通交流，平等对待他们，消除教师“权威”，帮助解决困难，让教师成为学生“交心”、“知心”、“放心”的朋友. 其次要积极评价学生. 小学生在积极评价下，内心会对教师产生“喜爱”之情，并且保持积极的情感状态参与教师组织的学习活动，合力推进教学活动进程. 需要指出的是，不少小学数学教师吝啬于积极评价，习惯于指责学生，导致师与生之间的关系紧张，也不利于小学生积极情感的树立. 再次要营造轻松氛围. 小学数学教师要利用现有数学教材的生动形象画面、真实典型案例以及具体动态场景，营造出与小学生现实生活相联系、与小学生生活实际相紧扣的教学氛围，内心产生认同感，情感产生积极性，树立乐于学习的良好素养.
二、创设教学合一关系，增强主体数学素养
“教”和“学”是一对矛盾统一的有机整体，既相互独立，又密切联系. 新课改下的小学数学有效教学，就是要科学处理、协调好“教”与“学”二者之间的深刻关系，实现“教”与“学”二者之间的有机结合、高效实施和有序推进. 小学生所处的特殊发展时期以及学习现状，决定了小学数学教师应将处理好“教”与“学”的关系，作为其有效教学课题研究的重要内容之一. 因此，小学数学教师要正确认识教师的“教”和学生的“学”的深刻意义，建立起“教”和“学”合一的关系，在以教导学、以教促学、以学助教、教学合一的相辅相成状态下，采用多样教学方式和手段，教授小学生数学知识内容和学习技能，并提供学以致用、探索实践的“平台”和时机，实现小学生主体数学技能素养的增强和提高. 如在“质量单位”知识点讲解中，教师协调“教”和“学”的关系，设计如下教学合一的活动内容：
师：同学们，我们知道，一个物体的重量可以用质量单位来进行计量，我们在以前的学习活动中，学过了哪些质量单位？
生：回答教师的问题.
师：根据学生的回答，进行板书：吨、千克（公斤）、克
师：同学们能不能介绍在你生活中有关质量单位的实例吗？
生：结合自身实际生活进行举例.
师：利用电脑，在电视上播放一组图画，教师并配以数学语言.
师：出示课前准备的一袋1千克的洗衣粉、50克的黄豆、3公斤的苹果等，你们来感受一下它的重量.
生：动手掂一掂，体会一袋1千克的洗衣粉、50克的黄豆、3公斤的苹果到底有多重.
师：指出常用的质量单位之间的进率为：1吨 = 1000千克 1千克 = 1000克.
在讲解质量单位知识点内容中，教师较好的处理了教师讲授和学生学习的关系，教师通过引导、启发、交流等“教”的活动，推动了小学生思考、感受、实践等“学”的进程，保证了小学生在教学合一的关系下，数学学习素养得到有效培养.
三、创设讲练统一关系，培养主体探析技能
在数学课堂教学活动中，一方面教师进行深入细致的讲解活动，指导学生深刻高效的练习探究. 另一方面学生开展深刻高效练习探究活动，以此巩固提升数学学习技能素养. 由此可见，“讲”和“练”是一个互相促进、互相帮衬的统一整体. 小学数学教师在讲解活动中，不能以讲代练，应该，在小学生“练”的疑难处、困惑处，进行画龙点睛的讲解、有的放矢地“点”和“拨”，让小学生准确掌握有效探知或解析的“关键点”，促进小学生深入、高效“练”.
总之，在课改深入实施的今天，有效教学，成为一个重要的课题研究方向. 小学数学教师要准确掌握课改深刻内涵，协调课堂教学因素关系，开展多样灵活教学，创设融洽教学环境，助力有效教学探究进程.
【参考文献】
[1]孟翠侠.新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程（小学），2010年10期.
[2]李明新.提升价值是有效教学的崭新追求[N].中国教育报，2011年.
[3]薛云.小学数学有效教学模式探讨[J].小学科学（教师版），2015年第01期.