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摘要：阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。本文从精读、泛读两方面讨论如何培养学生的阅读能力。
关键词：阅读能力 精读 泛读
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。
通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。
一、培养阅读能力的方法
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力；泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。
我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力的。
1．精读。精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。
英语词与汉语词不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式，还有所有格形式；动词在时第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟有原形动词；连词后要有并列或从属成分等。
掌握英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词，就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词，因此在阅读时，不会在介词后停顿，而要一个视距读完一个介词短语；读到一个冠词时，就知道它后面必有一个名词，这样就不至于一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度。
（1）在读了生词表以后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，我给学生一些阅读前提的问题（Before-questions）和阅读后提的问题（After-questions）阅读前提的问题是为了帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，阅读后提的问题是为了解学生阅读理解的情况。这两类问题有下列四种类型：
第一类：Wh-questions,这类问题可以从阅读材料中直接找到答案；
第二类：Why-questions和How-questioins,这类问题从阅读材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；
第三类：不能从阅读材料中直接找出答案，而是要从材料的内涵中经过推断找出答案；
第四类：读者从阅读材料中经过判断（Judgement）或评价（Evaluation）得出自己的看法。
（2）培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力 这是培养学生复述和练习写作的一种方法。
2．泛读。我们在前面谈过，阅读能力实践中培养起来的，因此除了教科书以外，教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从初一第二学期开始每周读一篇短小的读物是可行的。在阅读材料中不可以出现生词和新的语法知识。
学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果，这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。
课外阅读的选材很重要，材料要符合学生年龄的特点，要注意趣味性。下面谈谈我的具体做法：
（1）注意阅读的特点 阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。
（2）要克服回视的习惯 有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返回来再读一遍），这是允许的。但很多时候学生是出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响读速度。这是一种不好的阅读习惯。
如果我们为学生选的阅读材料长短、难易恰当，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读，他们可以看到自己的阅读速度有明显的提高。 学生阅读能力的培养还有很多学问，我们要结合学生的实际情况循序渐进、持之以恒。
关键词：阅读能力 精读 泛读
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。
通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。
一、培养阅读能力的方法
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力；泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。
我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力的。
1．精读。精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。
英语词与汉语词不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式，还有所有格形式；动词在时第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟有原形动词；连词后要有并列或从属成分等。
掌握英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词，就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词，因此在阅读时，不会在介词后停顿，而要一个视距读完一个介词短语；读到一个冠词时，就知道它后面必有一个名词，这样就不至于一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度。
（1）在读了生词表以后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，我给学生一些阅读前提的问题（Before-questions）和阅读后提的问题（After-questions）阅读前提的问题是为了帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，阅读后提的问题是为了解学生阅读理解的情况。这两类问题有下列四种类型：
第一类：Wh-questions,这类问题可以从阅读材料中直接找到答案；
第二类：Why-questions和How-questioins,这类问题从阅读材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；
第三类：不能从阅读材料中直接找出答案，而是要从材料的内涵中经过推断找出答案；
第四类：读者从阅读材料中经过判断（Judgement）或评价（Evaluation）得出自己的看法。
（2）培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力 这是培养学生复述和练习写作的一种方法。
2．泛读。我们在前面谈过，阅读能力实践中培养起来的，因此除了教科书以外，教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从初一第二学期开始每周读一篇短小的读物是可行的。在阅读材料中不可以出现生词和新的语法知识。
学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果，这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。
课外阅读的选材很重要，材料要符合学生年龄的特点，要注意趣味性。下面谈谈我的具体做法：
（1）注意阅读的特点 阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。
（2）要克服回视的习惯 有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返回来再读一遍），这是允许的。但很多时候学生是出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响读速度。这是一种不好的阅读习惯。
如果我们为学生选的阅读材料长短、难易恰当，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读，他们可以看到自己的阅读速度有明显的提高。 学生阅读能力的培养还有很多学问，我们要结合学生的实际情况循序渐进、持之以恒。