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【摘要】文章将初中物理教学作为载体，首先分析了探究式教学法的应用意义，随后对探究式教学法的应用策略展开了探讨，以提供有利参考。
【关键词】探究式教学法;初中物理教学;应用意义;应用策略
時代的进步、社会的发展，都离不开创新型人才，这对教育领域提出了更大的挑战。新课标要求教师明确和尊重学生的主体地位，在传授基础知识的同时注重学生能力的培养。探究式教学法正是落实新课标切实可行的方法之一，它能够激发学生的思维，促进学生综合能力的提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。
一、探究式教学法在初中物理教学中的应用意义
（一）激发学生学习兴趣
就物理这门课程来说，它具有较强的抽象性和综合性，与其他课程不同，学习难度较高，学生表现出的兴趣相对较低。加之以往的教学模式使得物理课堂变成了“灌输式”课堂，学生在这个过程中处于被动学习的状态，时间一长，更不愿意参与到物理学习当中，逐渐丧失了对物理学习的兴趣[1]。将探究式教学法应用到初中物理课堂教学中，能够有效解决这一问题。具体来说，探究式教学尊重学生的主体地位。在探究式学习中，学生能够真正成为学习的主人翁，发挥主观能动性，激发学习兴趣。
（二）提高学生学习积极性
在探究式教学中，学生运用课堂所学的物理知识来思考、分析以及解决问题，切实感受到物理学习带来的成就感，增强学习信心，从而更加愿意参与到物理学习当中。除此以外，探究式教学还能够有效锻炼学生的思维能力，对学生物理思维的发展起到促进作用。
二、探究式教学法在初中物理教学中的应用策略
（一）创设生活情境，激发探究欲望
随着教学改革的进一步推进，我国教育事业发生了翻天覆地的变化，物理教学也受到了一定程度的影响。为了更好地满足新时期的发展要求，教师要积极完善和创新教学模式，构建更加高效的课堂。基于此，教育领域中出现了许多新型的教学方法，情境创设就是其中之一，获得了广大教学工作者的认可和运用。
教师要想在初中物理课堂教学中开展探究式教学，就要结合实际教学内容，创设相应的情境，激发学生的探究欲望，使学生更加积极地参与到物理学习当中。考虑到物理与现实生活有着极其紧密的关系，教师在创设情境时可以与现实生活有机联系起来，调动学生的好奇心和求知欲，让学生对物理知识产生浓厚的探究欲望[2]。
例如在教学“压强”这部分知识的时候，教师可以联系现实生活，为学生创设“吸豆浆”的情境：“相信同学们都喝过豆浆吧？那么大家知道为什么豆浆会被吸上来吗？”激发学生的生活经验。在此基础上，教师逐步引出大气压强的相关内容：“大气压强帮助大家用吸管吸出豆浆，但是如果装豆浆的袋子底部有小洞，那么豆浆就会从底部流出来，这就充分说明了豆浆对袋子的底部有压强——液体压强。”在生活情境中，学生能够直观感受到压强的存在，在加深对知识的理解的同时，意识到物理知识与现实生活之间的内在关联，从而萌发自主探究的欲望，为接下来的学习打下良好基础。
又如在教学“光的折射”这部分知识的时候，教师可以在课前准备好相应的工具，即筷子和装满水的透明水槽。随后，将筷子斜插在水槽中，让学生认真观察筷子的形状，并思考：“筷子为何会变形？”这样的实验情境能够有效吸引学生的注意力，使学生的探究欲望得到良好的激发，对本节课的知识内容产生浓厚的探究兴趣。
（二）合理选择课题，组织合作探究
运用探究式教学法不只是在课堂上引导学生展开深入探究，还有必要将课余时间利用起来，引导学生在课后展开合作探究。在这个过程中，学生有充分的时间和欲望来探究问题，可以更加直观地了解个人的不足或者存在的疑惑，明确自身问题并准确定位。对此，在初中物理教学中，教师应当有意识地引导学生展开合作探究。首先，教师结合学生的实际学习情况，将学生合理划分为若干个学习小组。其次，教师为学生精心选择课题，让学生以小组为单位展开合作探究。这样不仅能够深化学生对知识的理解，而且能够有效培养学生的合作能力、探究能力，一举多得[3]。
例如在教学“光现象”与“透镜及其应用”这部分知识内容之前，教师可以将其有机整合，将课题梳理成以下几个部分：光的传播——光的反射原理;光的传播——光的折射原理;透镜成像——凹透镜成像原理;透镜成像——凸透镜成像原理;镜面虚像成像原理。随后，教师通过划分兴趣小组的方式让学生在课前展开合作探究。需要注意的是，在这个过程中，教师要结合自身的教学经验，将这些难易程度不一的课题分配给对应层次的小组，让各个小组对课题的基本原理有一个大致的把握，通过实验进行验证，并能够在草稿纸上画出正确的路线图。在正式教学时，教师就可以给各个小组提供展示成果的平台，让各个小组选择一位代表上讲台进行成果展示，最后教师结合学生的实际成果进行指导和总结。教师选择课题，让学生以合作的方式展开探究，切实激发了学生的自主性和积极性，使学生养成正确的探究习惯和合作学习习惯，为后续的物理学习提供强有力的保障。
（三）科学设置疑问，展开深入探究
在初中物理课堂中实施探究式教学，教师可以为学生科学设置疑问，这对学生的物理探究起到一定的导向作用。具体来说，环环相扣的疑问使学生的思维得到进一步发散，使学生在教师的引导下展开深入探索，从而获取更加丰富的物理知识。
例如，在教学“物质的密度”这部分知识内容的时候，教师就可以遵循循序渐进、由浅至深的原则，为学生科学设置疑问[4]。教师先将课前准备好的铜和铝呈现在讲台上，抛出问题：“同学们，你们知道这两个分别是什么吗？你们是怎么看出来的呢？”根据颜色，学生很快就知道了答案，即铜块和铝块。教师继续抛出问题：“假设将它们涂上白漆，同学们是否能够鉴别出来？”这时，有的学生认为无法鉴别，有的学生认为可以通过质量进行鉴别，即轻的是铝，重的是铜。教师接着引导：“那么两块质量相等的铜和铝要怎么鉴别呢？”学生认为可以通过体积来鉴别，大的是铝，小的是铜。教师再引导：“如若两块质量不同、体积不同的金属摆在眼前，你能鉴别出来吗？”学生陷入沉思。于是，教师把握时机，顺势引导，提出这样的猜想：“①相同体积的不同物质的物体质量一般不相等;②同种物质组成的物体的质量与体积有关——体积小质量小，体积大质量大。”随后，教师再让学生围绕上述猜想展开探讨，并且试着用实验来验证上述猜想。根据教师的引导和实验数据，学生可以得出这样的结论：不同种物质组成的物体，当体积相同时，质量一般不相等……最后，梳理和归纳上述结论，得出密度的定义和公式。教师采用这样的教学方式，提高了学生的课堂参与度，让学生在欲望的驱使下更加积极地投入到物理探究之中。
（四）注重实践操作，强化探究体验
在初中物理课堂教学中，为了让学生更加自主地展开物理探究，教师可以让学生自主搜集相关材料，展开实践操作，在实践过程中进行有效学习。如此一来，不仅能够切实优化学生的学习效果，而且能够极大程度地促进学生思维的发展。
例如在教学“物质的三态”和“温度的测量”这部分知识的时候，教师可以为学生创造实践的机会，使学生亲身参与到知识的形成过程当中，从而对温度的概念有一个更加直观的认识，体验温度计的用途等。首先，教师在课前让学生准备好材料，即三个杯子。在正式教学时，拿出杯子，分别倒入热水、温水以及冷水。随后，教师让学生将双手分别放入热水和冷水当中，并说说感受。这个时候，学生可以明确感受到水温不同，从而对温度的概念形成初步的认识。接着，教师让学生重复上述操作，再将双手一同放入温水当中，并让学生说说感受。这个时候，学生提出一只手感觉水温低，另一只手则感觉水温高。于是，教师顺势引导：“双手放在同一水杯中，水温应该是一样的，换句话来说凭个人感觉来判断温度是不正确的。”最后引出温度测量仪器——温度计。实践操作有效强化了学生的探究体验，让学生从中收获新知，在发展思维的同时，进一步深化对知识的理解和把握。
三、结语
总而言之，在新时期，初中物理教师应当深刻认识到探究式教学法的重要意义，并且采取有效的措施将其落实到各个教学环节中。具体来说，教师可以从创设生活情境，合理选择课题，科学设置疑问，注重实践操作四个方面组织学生展开探究式学习，更好地实现物理教学的目标。
【参考文献】
童益林.探究式教学法在初中物理教学中的应用 [J].新课程（中），2015（12）：60.
汪世富.探究式教学法在初中物理教学中的运用 [J].中学课程辅导（教学研究），2018（05）：70-71.
俄措.探究式教学法在初中物理教学中的运用 [J].中学课程辅导（教学研究），2016（29）：60.
孙玉红.浅谈探究式教学法在初中物理教学中的运用 [J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（19）：72.
【关键词】探究式教学法;初中物理教学;应用意义;应用策略
時代的进步、社会的发展，都离不开创新型人才，这对教育领域提出了更大的挑战。新课标要求教师明确和尊重学生的主体地位，在传授基础知识的同时注重学生能力的培养。探究式教学法正是落实新课标切实可行的方法之一，它能够激发学生的思维，促进学生综合能力的提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。
一、探究式教学法在初中物理教学中的应用意义
（一）激发学生学习兴趣
就物理这门课程来说，它具有较强的抽象性和综合性，与其他课程不同，学习难度较高，学生表现出的兴趣相对较低。加之以往的教学模式使得物理课堂变成了“灌输式”课堂，学生在这个过程中处于被动学习的状态，时间一长，更不愿意参与到物理学习当中，逐渐丧失了对物理学习的兴趣[1]。将探究式教学法应用到初中物理课堂教学中，能够有效解决这一问题。具体来说，探究式教学尊重学生的主体地位。在探究式学习中，学生能够真正成为学习的主人翁，发挥主观能动性，激发学习兴趣。
（二）提高学生学习积极性
在探究式教学中，学生运用课堂所学的物理知识来思考、分析以及解决问题，切实感受到物理学习带来的成就感，增强学习信心，从而更加愿意参与到物理学习当中。除此以外，探究式教学还能够有效锻炼学生的思维能力，对学生物理思维的发展起到促进作用。
二、探究式教学法在初中物理教学中的应用策略
（一）创设生活情境，激发探究欲望
随着教学改革的进一步推进，我国教育事业发生了翻天覆地的变化，物理教学也受到了一定程度的影响。为了更好地满足新时期的发展要求，教师要积极完善和创新教学模式，构建更加高效的课堂。基于此，教育领域中出现了许多新型的教学方法，情境创设就是其中之一，获得了广大教学工作者的认可和运用。
教师要想在初中物理课堂教学中开展探究式教学，就要结合实际教学内容，创设相应的情境，激发学生的探究欲望，使学生更加积极地参与到物理学习当中。考虑到物理与现实生活有着极其紧密的关系，教师在创设情境时可以与现实生活有机联系起来，调动学生的好奇心和求知欲，让学生对物理知识产生浓厚的探究欲望[2]。
例如在教学“压强”这部分知识的时候，教师可以联系现实生活，为学生创设“吸豆浆”的情境：“相信同学们都喝过豆浆吧？那么大家知道为什么豆浆会被吸上来吗？”激发学生的生活经验。在此基础上，教师逐步引出大气压强的相关内容：“大气压强帮助大家用吸管吸出豆浆，但是如果装豆浆的袋子底部有小洞，那么豆浆就会从底部流出来，这就充分说明了豆浆对袋子的底部有压强——液体压强。”在生活情境中，学生能够直观感受到压强的存在，在加深对知识的理解的同时，意识到物理知识与现实生活之间的内在关联，从而萌发自主探究的欲望，为接下来的学习打下良好基础。
又如在教学“光的折射”这部分知识的时候，教师可以在课前准备好相应的工具，即筷子和装满水的透明水槽。随后，将筷子斜插在水槽中，让学生认真观察筷子的形状，并思考：“筷子为何会变形？”这样的实验情境能够有效吸引学生的注意力，使学生的探究欲望得到良好的激发，对本节课的知识内容产生浓厚的探究兴趣。
（二）合理选择课题，组织合作探究
运用探究式教学法不只是在课堂上引导学生展开深入探究，还有必要将课余时间利用起来，引导学生在课后展开合作探究。在这个过程中，学生有充分的时间和欲望来探究问题，可以更加直观地了解个人的不足或者存在的疑惑，明确自身问题并准确定位。对此，在初中物理教学中，教师应当有意识地引导学生展开合作探究。首先，教师结合学生的实际学习情况，将学生合理划分为若干个学习小组。其次，教师为学生精心选择课题，让学生以小组为单位展开合作探究。这样不仅能够深化学生对知识的理解，而且能够有效培养学生的合作能力、探究能力，一举多得[3]。
例如在教学“光现象”与“透镜及其应用”这部分知识内容之前，教师可以将其有机整合，将课题梳理成以下几个部分：光的传播——光的反射原理;光的传播——光的折射原理;透镜成像——凹透镜成像原理;透镜成像——凸透镜成像原理;镜面虚像成像原理。随后，教师通过划分兴趣小组的方式让学生在课前展开合作探究。需要注意的是，在这个过程中，教师要结合自身的教学经验，将这些难易程度不一的课题分配给对应层次的小组，让各个小组对课题的基本原理有一个大致的把握，通过实验进行验证，并能够在草稿纸上画出正确的路线图。在正式教学时，教师就可以给各个小组提供展示成果的平台，让各个小组选择一位代表上讲台进行成果展示，最后教师结合学生的实际成果进行指导和总结。教师选择课题，让学生以合作的方式展开探究，切实激发了学生的自主性和积极性，使学生养成正确的探究习惯和合作学习习惯，为后续的物理学习提供强有力的保障。
（三）科学设置疑问，展开深入探究
在初中物理课堂中实施探究式教学，教师可以为学生科学设置疑问，这对学生的物理探究起到一定的导向作用。具体来说，环环相扣的疑问使学生的思维得到进一步发散，使学生在教师的引导下展开深入探索，从而获取更加丰富的物理知识。
例如，在教学“物质的密度”这部分知识内容的时候，教师就可以遵循循序渐进、由浅至深的原则，为学生科学设置疑问[4]。教师先将课前准备好的铜和铝呈现在讲台上，抛出问题：“同学们，你们知道这两个分别是什么吗？你们是怎么看出来的呢？”根据颜色，学生很快就知道了答案，即铜块和铝块。教师继续抛出问题：“假设将它们涂上白漆，同学们是否能够鉴别出来？”这时，有的学生认为无法鉴别，有的学生认为可以通过质量进行鉴别，即轻的是铝，重的是铜。教师接着引导：“那么两块质量相等的铜和铝要怎么鉴别呢？”学生认为可以通过体积来鉴别，大的是铝，小的是铜。教师再引导：“如若两块质量不同、体积不同的金属摆在眼前，你能鉴别出来吗？”学生陷入沉思。于是，教师把握时机，顺势引导，提出这样的猜想：“①相同体积的不同物质的物体质量一般不相等;②同种物质组成的物体的质量与体积有关——体积小质量小，体积大质量大。”随后，教师再让学生围绕上述猜想展开探讨，并且试着用实验来验证上述猜想。根据教师的引导和实验数据，学生可以得出这样的结论：不同种物质组成的物体，当体积相同时，质量一般不相等……最后，梳理和归纳上述结论，得出密度的定义和公式。教师采用这样的教学方式，提高了学生的课堂参与度，让学生在欲望的驱使下更加积极地投入到物理探究之中。
（四）注重实践操作，强化探究体验
在初中物理课堂教学中，为了让学生更加自主地展开物理探究，教师可以让学生自主搜集相关材料，展开实践操作，在实践过程中进行有效学习。如此一来，不仅能够切实优化学生的学习效果，而且能够极大程度地促进学生思维的发展。
例如在教学“物质的三态”和“温度的测量”这部分知识的时候，教师可以为学生创造实践的机会，使学生亲身参与到知识的形成过程当中，从而对温度的概念有一个更加直观的认识，体验温度计的用途等。首先，教师在课前让学生准备好材料，即三个杯子。在正式教学时，拿出杯子，分别倒入热水、温水以及冷水。随后，教师让学生将双手分别放入热水和冷水当中，并说说感受。这个时候，学生可以明确感受到水温不同，从而对温度的概念形成初步的认识。接着，教师让学生重复上述操作，再将双手一同放入温水当中，并让学生说说感受。这个时候，学生提出一只手感觉水温低，另一只手则感觉水温高。于是，教师顺势引导：“双手放在同一水杯中，水温应该是一样的，换句话来说凭个人感觉来判断温度是不正确的。”最后引出温度测量仪器——温度计。实践操作有效强化了学生的探究体验，让学生从中收获新知，在发展思维的同时，进一步深化对知识的理解和把握。
三、结语
总而言之，在新时期，初中物理教师应当深刻认识到探究式教学法的重要意义，并且采取有效的措施将其落实到各个教学环节中。具体来说，教师可以从创设生活情境，合理选择课题，科学设置疑问，注重实践操作四个方面组织学生展开探究式学习，更好地实现物理教学的目标。
【参考文献】
童益林.探究式教学法在初中物理教学中的应用 [J].新课程（中），2015（12）：60.
汪世富.探究式教学法在初中物理教学中的运用 [J].中学课程辅导（教学研究），2018（05）：70-71.
俄措.探究式教学法在初中物理教学中的运用 [J].中学课程辅导（教学研究），2016（29）：60.
孙玉红.浅谈探究式教学法在初中物理教学中的运用 [J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（19）：72.