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【摘要】从信息化转化数字化，再从数字化迈向智能化的新时代，初中信息技术课程承载着提高学生综合信息素养以适应“互联网 大数据 云计算”趋势的重要使命。项目式学习是工程领域向教育领域迁移的一大产物，对于培养学生运用信息技术手段解决问题的能力有着较大的价值。
【关键词】项目式学习;信息技术课;不足;价值取向;融合应用
在教育信息化迈向3.0时代的大背景下，初中阶段信息技术课程更加突出培养学生获取、分析、加工和处理信息的能力，独立或合作分析现象、提出观点、解决问题的能力。将项目式学习引入初中阶段信息技术课程，可以借助其结构化的调控、系统化的探索和别样化的思考，完善课堂教学方案，优化师生互动方式，强化绩效当堂检测，促进学生更加注重信息技术手段在学习和生活中的应用。
一、初中信息技術课当前存在的主要不足
（一）课程地位把握不准
因为信息技术没有被列入中考的必考科目，只作为合格性检测科目，所以出于功利性思想，多数学校将信息技术课程视为“小科”“副科”，导致教学课时相对安排较少，且时常被语文、物理、历史等科目挤占。同时，为数不少的学校只安排1～2名专职信息技术教师，他们不仅需要执教信息技术课程，而且要兼职电化教育设备维修、校园网络维护、微信公众号发布等相关工作。在此背景下，信息技术教师难以保证全部精力投入到所教学科的教学与研究当中，导致教学质量不够理想，对学生学习信息技术知识、掌握常见信息工具造成不同程度的影响。学校对信息技术课程缺乏足够的重视，在机房建设、软件应用、智能系统搭建、STEAM教育拓展等方面存在不同程度的问题，影响了在线课程、翻转课堂等新兴教学模式的发展，进而降低了课堂教学效益。
（二）教学方法比较单一
从当前初中信息技术实际教学情况看，教师将教材作为主要讲解参考和依据，并没有在此基础上进行拓展创新，陈旧的教学知识难以激发学生学习兴趣，再加上教师授课方法单一，导致学生只能机械地学习。随着大数据、物联网、区块链、人工智能等信息技术的不断发展，初中教师如果依然只依赖教材，将难以满足学生学习要求，无法促使学生将理论知识运用到实践中。此外，目前大多数信息技术教师在讲解知识时，主要采用灌输法，即使在上机操作时，也要求学生生搬硬套进行模仿，阻碍了学生创新精神和动手能力的培养。
（三）动手实践机会相对较少
从信息技术课程的本质看，其具有较强的实践性、创新性，需要学生通过大量的实践才可以掌握知识，巩固技能，形成信息伦理。但从当前实际教学情况看，由于受到课时减少和传统教育思想的影响，信息技术教师为保证完成教学目标，可能出现为了赶教学进度而降低教学质量的情形，减少学生自主探究的时间和动手操作的机会，而用更多时间讲解理论知识，难以适应新形势对人才的需求。
二、初中信息技术课中项目式学习的价值取向
（一）提高学生实践能力
在常规教学中，教师多半是先讲后练，此种方式会严重阻碍学生探究能力的提升，使学生缺乏自我学习机会。而采用项目式学习，通过构建学习情境，激发学生探究欲望，可以进一步强化学生的探究意识。在项目问题驱使下，学生是整个活动的主体，学生借助工具解决问题，通过合作、讨论、操作过程，进一步提升了实践能力。
（二）提升学生信息素养
新课程改革强调进行跨学科探究，实现信息技术与学科教学的融合应用，推进信息技术手段支持下的课堂变革和教学创新。例如在江苏凤凰科技出版社的初中信息技术教材“掌控板”一课中，教师在教学“音乐控制台”部分内容时，所教内容除编程知识之外，还包含数学坐标系、音调音符、蜂鸣器发声原理等内容，不仅可以拓宽学生知识面，而且可以跨学科整合多样化的知识，促使学生多元化发展。
（三）实行项目闭环管理
项目式学习主要包含项目的主题、过程、情境、结果四方面，强调在真实问题情境中展开合作探究，完成以预设为主、生成为辅的项目学习任务。其中，主题指向的是项目内容设计，该内容需要建立在真实情境中，通过相应的的问题激发学生兴趣;过程指向的是项目环节安排，学生独立或合作开展的具有探索性、挑战性的动手操作和调查研究;情境指向的是仿真情境创设，通过构建网络学习空间，提供移动学习条件，带领学生经历运用计算机等信息工具，分析信息编码，加工处理信息，解决实际问题的过程;最后的结果指向的是目标达成情况，包括学习兴趣、信息素养、应用技能、技术创新等多个维度，初步具有一技之长，形成一定的创新能力。
三、初中信息技术课中项目式学习的应用策略
（一）增强项目整体意识
项目本身就是一个整体，引导学生树立整体意识，主要目的就是帮助学生梳理项目，理清项目问题，从而更好地运用。当前，初中信息技术课一般会安排每周1～2节，但如果想完成一个项目，则需要12～16课时，此种情况会导致项目分散在各个课时中，过于分散的项目显得尤为混乱。因此，教师应坚持系统化的思维和结构化的管理，合理设计项目以及具体活动规划，引导学生树立项目整体意识。
例如，初中教师可以引导学生建立一个Excel表，将其作为一个项目，将每一节课所学知识建立在相应的工作表中，当打开文件时，就可以回顾、复习知识，通过学习内容的记录，帮助学生全面梳理学习过程，增强学习逻辑性。再比如，教师可以引导学生以“项目主题”为名建立主文件夹，一节课对应一个文件夹，同时将学习过程中所使用到的资料、成果等保存其中。当该项目完成后，学生打开文件，可以清楚看到项目进展过程，从而进一步增强项目活动意识。
（二）合理设计项目方案
项目式学习法的运用，主要着力借助移动终端设备和泛在网络空间，保障信息技术教学的趣味性与实效性、个性化与场景化，对课程教学不再是修补式地变革，而是整体式地重构。为此，初中信息技术教师可以结合自身实际教学情况，对项目进行结构化设计，基于学生基础学力的差异，鼓励学生自主选择总项目下的学习主题和学习任务，同时打破教材和校园的局限，提供丰富的学习资源，构建多层次、开放性的学习环境，扩大项目式学习的成果。 例如，执教八年级“PowerPoint模板的应用”一课时，教师为学生布置任务，以“我喜欢的影片”为主题，其中明确的内容就是要求制作“宣传演示文稿”，内容为“我喜欢的影片”，这种设计具有较强的开放性。因为影片种类、资源非常丰富，学生可以依据自己的喜好自主选择。此外，在模板选择、呈现方式、文稿框架编辑等具体效果上，教师要保障其开放性，发展学生的创新思维，为学生自由发挥提供更大的空间。
（三）巧妙融入课时目标
项目式学习的设计与实施，主要依据的是所在年级和具体课时的教学目标。这就需要教师与学生在项目推进过程中，结合信息技术课程标准和本班学生实际，确立具体化、多层次的目标任务，同时始终紧扣教学目标，并想方设法落实落细。
例如执教七年级“设计和制作封面”一课时，教师可采取活动单任务驱动的项目式学习模式，使用演练结合、小组合作的教学方法，由学生自主推荐计算机操作水平较高、组织协调能力较强的成员担任组长，掌握自选图形、匹配图片、文本框、艺术字等图文混排的操作技巧，了解封面、封底的组合特点和制作办法。教师和学生可事先准备一些制作精美的杂志封面以及相应的素材，供大家借鉴和选用，小组研究素材寻找结构布局的最佳方案，培养学生的审美素养和操作能力。
（四）加强当堂检测反馈
项目式学习的核心在于“项目”，讲求的是课堂教学成本与单元时间收获的产出率。教师可以通过书面作业、上机操作、问卷测评、项目评估等办法，对学生参与项目式学习的效果进行及时评价和反思性的调控，培养学生勤于操作、乐于参与、勇于创新的信息课程意识，不断提高技术操作能力和信息综合素养，观察了解并熟练应对学科学习、日常生活及其他综合实践活动中的基本信息技术应用。
例如执教九年级“PHOTOSHOP图片合成”一课时，本课检测反馈的关键指标在于透明度、图层选项、图层混合及蒙板工具、羽化工具共五种工具的使用，其中前三种工具之前已经学过，后两种工具是新授内容。在具体教学中，教师应采用“先扶后放、扶放结合”的办法，鼓励学生先模仿教师操作，再独立进行演练，逐一完成“抠取图片拖动到背景调节透明度，点击渐变工具在蒙板上拖出直线察看渐变效果，选择羽化工具设置更大一点参数”等动作，力求高质量完成抠出一张图融入另一张图的任务。在总结环节，教师和学生通过多功能教学一体机，集中展示部分学生的操作过程，师生一同点评操作的成功与失败之处，点评失败的原因，并共同赏析操作正确且符合审美的作品，在潜移默化中涵养发现美、欣赏美、创造美的能力。
【参考文献】
徐春来.初中信息技术教学中渗透项目式学习的实践与思考 [J].中国信息技术教育，2019（12）：45-47.
曾欣怡.初中信息技术课“分层教学”实践 [J].基礎教育论坛，2020（04）：62-63.
【关键词】项目式学习;信息技术课;不足;价值取向;融合应用
在教育信息化迈向3.0时代的大背景下，初中阶段信息技术课程更加突出培养学生获取、分析、加工和处理信息的能力，独立或合作分析现象、提出观点、解决问题的能力。将项目式学习引入初中阶段信息技术课程，可以借助其结构化的调控、系统化的探索和别样化的思考，完善课堂教学方案，优化师生互动方式，强化绩效当堂检测，促进学生更加注重信息技术手段在学习和生活中的应用。
一、初中信息技術课当前存在的主要不足
（一）课程地位把握不准
因为信息技术没有被列入中考的必考科目，只作为合格性检测科目，所以出于功利性思想，多数学校将信息技术课程视为“小科”“副科”，导致教学课时相对安排较少，且时常被语文、物理、历史等科目挤占。同时，为数不少的学校只安排1～2名专职信息技术教师，他们不仅需要执教信息技术课程，而且要兼职电化教育设备维修、校园网络维护、微信公众号发布等相关工作。在此背景下，信息技术教师难以保证全部精力投入到所教学科的教学与研究当中，导致教学质量不够理想，对学生学习信息技术知识、掌握常见信息工具造成不同程度的影响。学校对信息技术课程缺乏足够的重视，在机房建设、软件应用、智能系统搭建、STEAM教育拓展等方面存在不同程度的问题，影响了在线课程、翻转课堂等新兴教学模式的发展，进而降低了课堂教学效益。
（二）教学方法比较单一
从当前初中信息技术实际教学情况看，教师将教材作为主要讲解参考和依据，并没有在此基础上进行拓展创新，陈旧的教学知识难以激发学生学习兴趣，再加上教师授课方法单一，导致学生只能机械地学习。随着大数据、物联网、区块链、人工智能等信息技术的不断发展，初中教师如果依然只依赖教材，将难以满足学生学习要求，无法促使学生将理论知识运用到实践中。此外，目前大多数信息技术教师在讲解知识时，主要采用灌输法，即使在上机操作时，也要求学生生搬硬套进行模仿，阻碍了学生创新精神和动手能力的培养。
（三）动手实践机会相对较少
从信息技术课程的本质看，其具有较强的实践性、创新性，需要学生通过大量的实践才可以掌握知识，巩固技能，形成信息伦理。但从当前实际教学情况看，由于受到课时减少和传统教育思想的影响，信息技术教师为保证完成教学目标，可能出现为了赶教学进度而降低教学质量的情形，减少学生自主探究的时间和动手操作的机会，而用更多时间讲解理论知识，难以适应新形势对人才的需求。
二、初中信息技术课中项目式学习的价值取向
（一）提高学生实践能力
在常规教学中，教师多半是先讲后练，此种方式会严重阻碍学生探究能力的提升，使学生缺乏自我学习机会。而采用项目式学习，通过构建学习情境，激发学生探究欲望，可以进一步强化学生的探究意识。在项目问题驱使下，学生是整个活动的主体，学生借助工具解决问题，通过合作、讨论、操作过程，进一步提升了实践能力。
（二）提升学生信息素养
新课程改革强调进行跨学科探究，实现信息技术与学科教学的融合应用，推进信息技术手段支持下的课堂变革和教学创新。例如在江苏凤凰科技出版社的初中信息技术教材“掌控板”一课中，教师在教学“音乐控制台”部分内容时，所教内容除编程知识之外，还包含数学坐标系、音调音符、蜂鸣器发声原理等内容，不仅可以拓宽学生知识面，而且可以跨学科整合多样化的知识，促使学生多元化发展。
（三）实行项目闭环管理
项目式学习主要包含项目的主题、过程、情境、结果四方面，强调在真实问题情境中展开合作探究，完成以预设为主、生成为辅的项目学习任务。其中，主题指向的是项目内容设计，该内容需要建立在真实情境中，通过相应的的问题激发学生兴趣;过程指向的是项目环节安排，学生独立或合作开展的具有探索性、挑战性的动手操作和调查研究;情境指向的是仿真情境创设，通过构建网络学习空间，提供移动学习条件，带领学生经历运用计算机等信息工具，分析信息编码，加工处理信息，解决实际问题的过程;最后的结果指向的是目标达成情况，包括学习兴趣、信息素养、应用技能、技术创新等多个维度，初步具有一技之长，形成一定的创新能力。
三、初中信息技术课中项目式学习的应用策略
（一）增强项目整体意识
项目本身就是一个整体，引导学生树立整体意识，主要目的就是帮助学生梳理项目，理清项目问题，从而更好地运用。当前，初中信息技术课一般会安排每周1～2节，但如果想完成一个项目，则需要12～16课时，此种情况会导致项目分散在各个课时中，过于分散的项目显得尤为混乱。因此，教师应坚持系统化的思维和结构化的管理，合理设计项目以及具体活动规划，引导学生树立项目整体意识。
例如，初中教师可以引导学生建立一个Excel表，将其作为一个项目，将每一节课所学知识建立在相应的工作表中，当打开文件时，就可以回顾、复习知识，通过学习内容的记录，帮助学生全面梳理学习过程，增强学习逻辑性。再比如，教师可以引导学生以“项目主题”为名建立主文件夹，一节课对应一个文件夹，同时将学习过程中所使用到的资料、成果等保存其中。当该项目完成后，学生打开文件，可以清楚看到项目进展过程，从而进一步增强项目活动意识。
（二）合理设计项目方案
项目式学习法的运用，主要着力借助移动终端设备和泛在网络空间，保障信息技术教学的趣味性与实效性、个性化与场景化，对课程教学不再是修补式地变革，而是整体式地重构。为此，初中信息技术教师可以结合自身实际教学情况，对项目进行结构化设计，基于学生基础学力的差异，鼓励学生自主选择总项目下的学习主题和学习任务，同时打破教材和校园的局限，提供丰富的学习资源，构建多层次、开放性的学习环境，扩大项目式学习的成果。 例如，执教八年级“PowerPoint模板的应用”一课时，教师为学生布置任务，以“我喜欢的影片”为主题，其中明确的内容就是要求制作“宣传演示文稿”，内容为“我喜欢的影片”，这种设计具有较强的开放性。因为影片种类、资源非常丰富，学生可以依据自己的喜好自主选择。此外，在模板选择、呈现方式、文稿框架编辑等具体效果上，教师要保障其开放性，发展学生的创新思维，为学生自由发挥提供更大的空间。
（三）巧妙融入课时目标
项目式学习的设计与实施，主要依据的是所在年级和具体课时的教学目标。这就需要教师与学生在项目推进过程中，结合信息技术课程标准和本班学生实际，确立具体化、多层次的目标任务，同时始终紧扣教学目标，并想方设法落实落细。
例如执教七年级“设计和制作封面”一课时，教师可采取活动单任务驱动的项目式学习模式，使用演练结合、小组合作的教学方法，由学生自主推荐计算机操作水平较高、组织协调能力较强的成员担任组长，掌握自选图形、匹配图片、文本框、艺术字等图文混排的操作技巧，了解封面、封底的组合特点和制作办法。教师和学生可事先准备一些制作精美的杂志封面以及相应的素材，供大家借鉴和选用，小组研究素材寻找结构布局的最佳方案，培养学生的审美素养和操作能力。
（四）加强当堂检测反馈
项目式学习的核心在于“项目”，讲求的是课堂教学成本与单元时间收获的产出率。教师可以通过书面作业、上机操作、问卷测评、项目评估等办法，对学生参与项目式学习的效果进行及时评价和反思性的调控，培养学生勤于操作、乐于参与、勇于创新的信息课程意识，不断提高技术操作能力和信息综合素养，观察了解并熟练应对学科学习、日常生活及其他综合实践活动中的基本信息技术应用。
例如执教九年级“PHOTOSHOP图片合成”一课时，本课检测反馈的关键指标在于透明度、图层选项、图层混合及蒙板工具、羽化工具共五种工具的使用，其中前三种工具之前已经学过，后两种工具是新授内容。在具体教学中，教师应采用“先扶后放、扶放结合”的办法，鼓励学生先模仿教师操作，再独立进行演练，逐一完成“抠取图片拖动到背景调节透明度，点击渐变工具在蒙板上拖出直线察看渐变效果，选择羽化工具设置更大一点参数”等动作，力求高质量完成抠出一张图融入另一张图的任务。在总结环节，教师和学生通过多功能教学一体机，集中展示部分学生的操作过程，师生一同点评操作的成功与失败之处，点评失败的原因，并共同赏析操作正确且符合审美的作品，在潜移默化中涵养发现美、欣赏美、创造美的能力。
【参考文献】
徐春来.初中信息技术教学中渗透项目式学习的实践与思考 [J].中国信息技术教育，2019（12）：45-47.
曾欣怡.初中信息技术课“分层教学”实践 [J].基礎教育论坛，2020（04）：62-63.