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众所周知，语言学习的重点时期就是幼儿时期，但是目前对幼儿园教师教学语言的研究只集中在表面教育，如日常口语、生活经验描述等方面。针对幼儿游戏指导中语言运用的研究不是很充足，因此笔者通过对前人成果进行分析研究，针对现阶段幼儿教师语言教育教学方法及存在问题做出较为具体的比较分析，力求发现问题，并提出实践层面的解决策略。本文研究了教师在中班幼儿创造性游戏中的语言指导行为，以相关数据的呈现为主并辅之以具体说明，以期促进准教师全面认识教师语言指导，更好地学习和积累经验，掌握有效的语言指导策略，为以后在创造性游戏活动中对幼儿进行语言指导做好准备。
一、教师运用语言指导方式时出现的问题
指令式语言指导主要发生在儿童违反游戏规则或使用不当材料的情况下。其教学语言有严格的语调。老师直接告诉幼儿他们必须做什么或不能做什么。指令式语言教学可分为两类：无解释教学和有解释教学。解释是指教师利用规则或习俗来约束孩子的行为，不仅使孩子了解游戏规则，而且防止孩子违反规则。没有解释，它传达的信息是没有理由的，你只能照我说的做。由此可见，指令式语言的一个重要特征是非选择性。无论教师是否给出足够的理由，无论教师出于什么目的，最终要求都是孩子要听话。如果教师仅仅利用幼儿对其的害怕心理，会对孩子成长造成严重的影响。
在对幼儿进行游戏指导的过程中，教师应注意以自身的双重角色身份影响幼儿的行为。教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流。正如陶行知所说，教师要“变成孩子”，与幼儿共享“欢乐”。教师以游戏伙伴的口吻参与幼儿游戏，可缩短幼儿与成人的距离，同时能够增强幼儿对游戏的兴趣，从而更好地发挥自身的创造性。
二、教师语言指导发起者与指导主题分布情况及原因分析
在特定的以游戏为导向的行为事件中，行为主体可以根据其主要参与者分为两类：一是由教师作为主体发起的游戏指导，二是由幼儿作为行为主体发起的游戏指导。
（一）教师主动发起的语言指导行为
通常，教师会根据幼儿日常游戏中普遍的行为规范，或者自行制定限于本班内执行的游戏规则，从而强化幼儿的某种游戏行为。在幼儿不听教师的教导或出现争抢玩具事件时，教师会主动发起的语言指导行为，以约束游戏纪律。
（二）幼儿发起的教师语言指导行为
幼儿在游戏中遇到困难和麻烦时，会向教师发起语言指导行为，以求得教师的帮助。下面以具体案例进行说明。
微微老师刚走到教室门口，小予拿着小鸟翅膀道具跑过来：“老师老师，这个我不会带！”她示意老师“你帮我带上”。微微老师指着小化妆师雯雯说：“化妆师现在不忙，是不是该让她帮你化妆呀！”“哦！”小予似乎才想起来，朝雯雯跑过去。
此案例中，游戏指导是幼儿主动发起的，幼儿在游戏中遇到自己解决不了的问题，主动寻求教师帮助。
（三）幼儿发起的游戏互动行为，有时并不能引发教师指导行为
游戏指导是幼儿发起的主要行动之一，但是其间儿童平等对话权一直没有得到足够重视。据笔者观察，校园活动期间，教师往往会根据自己的意愿来命令幼儿干什么、不干什么，这主要体现在教师作为创始者，在创造性游戏中的语言指导比例高于儿童。即使幼儿主动与教师互动，发挥了创造性，教师对幼儿发出的各种“需要”信号也毫不在乎，不能注意幼儿发出的引导信号。甚至部分教师注意到了孩子发出的信号，但故意不回应，仍然按照自己的意愿行事。教师对儿童互动行为反感，不想幼儿发出任何违背自己的声音，无疑会抑制儿童在游戏中的主动性和主观性，会影响孩子创新和意識交流。
三、针对教师运用语言指导的几点建议
（一）提高观察质量
为了提高观察质量，教师可以采取以下策略。一是充分了解儿童行为习惯，充分观察儿童的游戏行为。教师可以在引导游戏前为自己设定一定的时间量，放慢干预速度，使他们能够充分了解儿童游戏的情况。二是学习分析被观察儿童在旅游过程中的游戏行为。分析游戏行为是非常必要的。理解儿童的真实愿望，教师才能把握好教学方向，支持儿童实现自己的想法，保证儿童自主活动的顺利进行。教师可以通过观察儿童的玩耍情况，分析儿童的玩耍行为，为儿童提供适当的指导。例如，儿童对什么感兴趣，经过一段时间，其主观性有了哪方面的进步，或者那些方面存在明显的问题。通过观察和分析，教师可以选择合适的方式进行引导。观察时，教师既可以观察幼儿的局部动作，也可以从幼儿的整体入手。它可以是对分析和调整的即时观察，也可以是分析和调整后的观察。观察可以通过站立、观看、聆听或与孩子交谈和玩游戏来完成。通过观察，教师可以判断儿童行为的意义，确立对幼儿的指导方向，制定相应的对策。
（二）进行专业游戏培训，提高理论修养
儿童游戏的干预应建立在尊重儿童自主性的基础上。其间，教师不应该过多干预儿童游戏。儿童游戏期间，教师在游戏指导中存在一些问题。一方面，教师不能以幼儿的方式进行思考，和幼儿的思维方式有着本质的区别。另一方面，游戏指导期间，由于游戏的随时性和突发性，教师也不能进行预测。只有具有丰富经验和较高理论素养的教师才能更好地控制这一过程。因此，必须加强对教师的培养，建设具有专业素质的幼儿教师队伍，提高教师的专业理论素养，这是促进儿童健康成长的有效途径。
需要说明的是，本文是针对一个班级两位教师在创造性游戏中语言指导行为的观察研究，由于条件限制，笔者获取教师指导样本时，只能随机选取班级，代表性不强，且由于笔者时间和精力有限，没能对各个班级教师同时展开研究，外在推广度远远不够。
（深圳市龙岗区横岗街道中心幼儿园）
一、教师运用语言指导方式时出现的问题
指令式语言指导主要发生在儿童违反游戏规则或使用不当材料的情况下。其教学语言有严格的语调。老师直接告诉幼儿他们必须做什么或不能做什么。指令式语言教学可分为两类：无解释教学和有解释教学。解释是指教师利用规则或习俗来约束孩子的行为，不仅使孩子了解游戏规则，而且防止孩子违反规则。没有解释，它传达的信息是没有理由的，你只能照我说的做。由此可见，指令式语言的一个重要特征是非选择性。无论教师是否给出足够的理由，无论教师出于什么目的，最终要求都是孩子要听话。如果教师仅仅利用幼儿对其的害怕心理，会对孩子成长造成严重的影响。
在对幼儿进行游戏指导的过程中，教师应注意以自身的双重角色身份影响幼儿的行为。教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流。正如陶行知所说，教师要“变成孩子”，与幼儿共享“欢乐”。教师以游戏伙伴的口吻参与幼儿游戏，可缩短幼儿与成人的距离，同时能够增强幼儿对游戏的兴趣，从而更好地发挥自身的创造性。
二、教师语言指导发起者与指导主题分布情况及原因分析
在特定的以游戏为导向的行为事件中，行为主体可以根据其主要参与者分为两类：一是由教师作为主体发起的游戏指导，二是由幼儿作为行为主体发起的游戏指导。
（一）教师主动发起的语言指导行为
通常，教师会根据幼儿日常游戏中普遍的行为规范，或者自行制定限于本班内执行的游戏规则，从而强化幼儿的某种游戏行为。在幼儿不听教师的教导或出现争抢玩具事件时，教师会主动发起的语言指导行为，以约束游戏纪律。
（二）幼儿发起的教师语言指导行为
幼儿在游戏中遇到困难和麻烦时，会向教师发起语言指导行为，以求得教师的帮助。下面以具体案例进行说明。
微微老师刚走到教室门口，小予拿着小鸟翅膀道具跑过来：“老师老师，这个我不会带！”她示意老师“你帮我带上”。微微老师指着小化妆师雯雯说：“化妆师现在不忙，是不是该让她帮你化妆呀！”“哦！”小予似乎才想起来，朝雯雯跑过去。
此案例中，游戏指导是幼儿主动发起的，幼儿在游戏中遇到自己解决不了的问题，主动寻求教师帮助。
（三）幼儿发起的游戏互动行为，有时并不能引发教师指导行为
游戏指导是幼儿发起的主要行动之一，但是其间儿童平等对话权一直没有得到足够重视。据笔者观察，校园活动期间，教师往往会根据自己的意愿来命令幼儿干什么、不干什么，这主要体现在教师作为创始者，在创造性游戏中的语言指导比例高于儿童。即使幼儿主动与教师互动，发挥了创造性，教师对幼儿发出的各种“需要”信号也毫不在乎，不能注意幼儿发出的引导信号。甚至部分教师注意到了孩子发出的信号，但故意不回应，仍然按照自己的意愿行事。教师对儿童互动行为反感，不想幼儿发出任何违背自己的声音，无疑会抑制儿童在游戏中的主动性和主观性，会影响孩子创新和意識交流。
三、针对教师运用语言指导的几点建议
（一）提高观察质量
为了提高观察质量，教师可以采取以下策略。一是充分了解儿童行为习惯，充分观察儿童的游戏行为。教师可以在引导游戏前为自己设定一定的时间量，放慢干预速度，使他们能够充分了解儿童游戏的情况。二是学习分析被观察儿童在旅游过程中的游戏行为。分析游戏行为是非常必要的。理解儿童的真实愿望，教师才能把握好教学方向，支持儿童实现自己的想法，保证儿童自主活动的顺利进行。教师可以通过观察儿童的玩耍情况，分析儿童的玩耍行为，为儿童提供适当的指导。例如，儿童对什么感兴趣，经过一段时间，其主观性有了哪方面的进步，或者那些方面存在明显的问题。通过观察和分析，教师可以选择合适的方式进行引导。观察时，教师既可以观察幼儿的局部动作，也可以从幼儿的整体入手。它可以是对分析和调整的即时观察，也可以是分析和调整后的观察。观察可以通过站立、观看、聆听或与孩子交谈和玩游戏来完成。通过观察，教师可以判断儿童行为的意义，确立对幼儿的指导方向，制定相应的对策。
（二）进行专业游戏培训，提高理论修养
儿童游戏的干预应建立在尊重儿童自主性的基础上。其间，教师不应该过多干预儿童游戏。儿童游戏期间，教师在游戏指导中存在一些问题。一方面，教师不能以幼儿的方式进行思考，和幼儿的思维方式有着本质的区别。另一方面，游戏指导期间，由于游戏的随时性和突发性，教师也不能进行预测。只有具有丰富经验和较高理论素养的教师才能更好地控制这一过程。因此，必须加强对教师的培养，建设具有专业素质的幼儿教师队伍，提高教师的专业理论素养，这是促进儿童健康成长的有效途径。
需要说明的是，本文是针对一个班级两位教师在创造性游戏中语言指导行为的观察研究，由于条件限制，笔者获取教师指导样本时，只能随机选取班级，代表性不强，且由于笔者时间和精力有限，没能对各个班级教师同时展开研究，外在推广度远远不够。
（深圳市龙岗区横岗街道中心幼儿园）