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摘 要: 作者首先从快乐学习英语开始探讨,接着分析了综合素质的提升问题,最后诠释了单词巩固与教学反思。
关键词: 英语教学 开心学习 综合素质 巩固单词 教学反思
一、让学生开心学习
快乐地学习与痛苦地学习,其效果大相径庭。教师要认真研究学生心理,仔细周详地安排教学。假设临时出了问题,教师要及时调整自己,不要让自己糟糕的情绪影响学生。一次按照教学计划,上午开始八上第3单元第1课时的教学,昨夜备了课,做了简单的课件,上午上课之前,再看看课件,进行修改,不知是什么问题,反反复复三、四次,课件出了问题。正打算抛开课件去上课,到教室一试,居然能用。感觉有点沮丧,可能是周末的不适,加上今晨的一段反复,感觉表情很僵,有点没心情上课,但总不能影响学生啊。于是整理一下情绪,挤出几丝笑容之后,进入教室。从与学生的问好后,感觉好了不少,这或许就是每节课我都是要和全班学生说“Nice to see you!”的原因,见到学生就会自然高兴起来。这节课的备课,可以说很朴实,可不知道为什么,学生从一开始就上得很开心,看他们如此兴奋,我就立马被感染。两个班级连平时完全没办法跟上我步伐的学生也频频举手回来答题、对话表演。我真的非常意外,也百思不得其解。那么简单的一节课,他们怎么就这么兴奋、投入?中午一直在思考这个问题,或许,整节课的设计让学生比较容易接受吧。这节课,从vacation activities的词块复习入手,也是对课前自主的检查,到“What are you doing?Who are you going with?When are you going?”的对话,再到听力,最后综合、总结。这样的设计是否让学生更容易接受,也更面向全体?如何才能做到“简明而充分的课堂”呢?在上个单元的教学中,当我和学生讨论如何才能保持健康的话题时,有学生就回答说上张老师的英语课就能保持健康,原因是上我的课很开心,开心是保持健康的重要方面。我当时就问了全体学生是这样吗?学生都很肯定:上英语课很开心。这让我非常欣慰,开心就好。无论如何,今天学生只需几秒钟的时间就感染了我,感染得轻而易举,幸福。轮到我值日,没想到我的出现给不少班级还“带去”笑声,意外,喜悦。早读课,当我到各班统计下班的老师时,不少班级的学生笑声一片,觉得学生很可爱。大课间,在操场上完全不顾身上的“装束”,和学生打起排球来。毕业后,几乎没有时间打球,看到我最喜爱的排球,手就痒起来,也就不管穿得是什么衣服,照打不误,甚是痛快,就是时间太短。学生开心,学习也会快乐,我们在玩的时候也激励用英语交流,学习玩耍一举两得,何乐不为?
二、教师要认识到素质是综合提升的
一次上午的教学课时是八上第6单元的第三课时,在导入部分,和学生讨论的是friendship。对于这个话题,我想并不是很容易表达。对于八年级的学生,语言知识的限制,对这些层面的感受,使观点的表达并不容易。不少学生说出他们的想法:
Friendship is easier to?lost than found.
Friendship is the coolest thing in the world.
Friendship is a healthy book.
Friendship is more expensive than money.
昨日的一个作业:talk about the differences and similarities between you and your best friends.
上午,在分享的过程中,不少学生的文章真让我感到意外,真想不到,他们会写出这么好的文章,框架及句型、观点都非常好。我越来越感觉到本学期的过程写作对学生英语学习的益处,就是因为写作上的指导,使学生整个英语学习习惯得到了改变。在课外阅读时,他们对于摘录和运用好句的习惯做得非常好。在英语教学某些方面的要求,可能会牵制其他方面的整个提升。
三、注意巩固单词,避免考试丢分
进行八年级上册第一、二单元的测试。本次单元检测卷中,单选的个别题目比较难,听力第三大题及任务型阅读的个别题目稍有难度,学生容易出错。从学生答题的情况看,情况确是如此,11-15听力题、任务型阅读53-55错误率很高。另外,学生其他出错的地方主要是:
单选:1.the same as的固定用法;2.be good for/at的区别;9.good与well的用法区别;10.food与exercise的数,less与more的修饰。
完形:13-16题出错原因主要是学生对文本信息的理解问题,18题出错是由于部分学生不知道张怡宁是男性还是女性。
阅读:21题错误率最高,这是由于学生的答题不细心所致,没有看清楚文本的信息,只根据表格部分信息。
词汇:until,believe,thirsty的拼写错误多,另外,第三人称单数不注意导致丢分。
从本次测试看来,学生课后对课文内容的巩固是大问题。由于这两个单元的词汇很多,学生课后又缺少巩固、消化,导致单词丢分严重。
四、教学多反思
开学第一周,学生的口语表达情况会有所变化,这是心里早有数的,因两个月的暑期,学生讲英语的机会少了许多,口语一定会退步。而这学期的情况远远超出我的预测,两个班级不到5位学生还是可以比较准确、流畅地用英语表达的,绝大部分学生开口困难,单词完了,更没有时态的意识,或是中文逻辑。暑假的英语作业其一就是英语跟读,还要求家长签字。而回校,情况竟是如此,可见学生的学态问题,更困惑的是,家长签字了,可学生的口语却一落千丈。这周的教学进度较慢,在教学新内容时,由于学生完全没有一般现在时第三人称单数的概念,于是,在课堂上只能慢慢引导学生。对于本单元的how often的提问与回答,学生的掌握情况不错。
总之,英语授课通过改进教学方法,提高教师素质等途径,使学生激发学习英语的兴趣,爱学英语,养成良好的学习习惯,为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
关键词: 英语教学 开心学习 综合素质 巩固单词 教学反思
一、让学生开心学习
快乐地学习与痛苦地学习,其效果大相径庭。教师要认真研究学生心理,仔细周详地安排教学。假设临时出了问题,教师要及时调整自己,不要让自己糟糕的情绪影响学生。一次按照教学计划,上午开始八上第3单元第1课时的教学,昨夜备了课,做了简单的课件,上午上课之前,再看看课件,进行修改,不知是什么问题,反反复复三、四次,课件出了问题。正打算抛开课件去上课,到教室一试,居然能用。感觉有点沮丧,可能是周末的不适,加上今晨的一段反复,感觉表情很僵,有点没心情上课,但总不能影响学生啊。于是整理一下情绪,挤出几丝笑容之后,进入教室。从与学生的问好后,感觉好了不少,这或许就是每节课我都是要和全班学生说“Nice to see you!”的原因,见到学生就会自然高兴起来。这节课的备课,可以说很朴实,可不知道为什么,学生从一开始就上得很开心,看他们如此兴奋,我就立马被感染。两个班级连平时完全没办法跟上我步伐的学生也频频举手回来答题、对话表演。我真的非常意外,也百思不得其解。那么简单的一节课,他们怎么就这么兴奋、投入?中午一直在思考这个问题,或许,整节课的设计让学生比较容易接受吧。这节课,从vacation activities的词块复习入手,也是对课前自主的检查,到“What are you doing?Who are you going with?When are you going?”的对话,再到听力,最后综合、总结。这样的设计是否让学生更容易接受,也更面向全体?如何才能做到“简明而充分的课堂”呢?在上个单元的教学中,当我和学生讨论如何才能保持健康的话题时,有学生就回答说上张老师的英语课就能保持健康,原因是上我的课很开心,开心是保持健康的重要方面。我当时就问了全体学生是这样吗?学生都很肯定:上英语课很开心。这让我非常欣慰,开心就好。无论如何,今天学生只需几秒钟的时间就感染了我,感染得轻而易举,幸福。轮到我值日,没想到我的出现给不少班级还“带去”笑声,意外,喜悦。早读课,当我到各班统计下班的老师时,不少班级的学生笑声一片,觉得学生很可爱。大课间,在操场上完全不顾身上的“装束”,和学生打起排球来。毕业后,几乎没有时间打球,看到我最喜爱的排球,手就痒起来,也就不管穿得是什么衣服,照打不误,甚是痛快,就是时间太短。学生开心,学习也会快乐,我们在玩的时候也激励用英语交流,学习玩耍一举两得,何乐不为?
二、教师要认识到素质是综合提升的
一次上午的教学课时是八上第6单元的第三课时,在导入部分,和学生讨论的是friendship。对于这个话题,我想并不是很容易表达。对于八年级的学生,语言知识的限制,对这些层面的感受,使观点的表达并不容易。不少学生说出他们的想法:
Friendship is easier to?lost than found.
Friendship is the coolest thing in the world.
Friendship is a healthy book.
Friendship is more expensive than money.
昨日的一个作业:talk about the differences and similarities between you and your best friends.
上午,在分享的过程中,不少学生的文章真让我感到意外,真想不到,他们会写出这么好的文章,框架及句型、观点都非常好。我越来越感觉到本学期的过程写作对学生英语学习的益处,就是因为写作上的指导,使学生整个英语学习习惯得到了改变。在课外阅读时,他们对于摘录和运用好句的习惯做得非常好。在英语教学某些方面的要求,可能会牵制其他方面的整个提升。
三、注意巩固单词,避免考试丢分
进行八年级上册第一、二单元的测试。本次单元检测卷中,单选的个别题目比较难,听力第三大题及任务型阅读的个别题目稍有难度,学生容易出错。从学生答题的情况看,情况确是如此,11-15听力题、任务型阅读53-55错误率很高。另外,学生其他出错的地方主要是:
单选:1.the same as的固定用法;2.be good for/at的区别;9.good与well的用法区别;10.food与exercise的数,less与more的修饰。
完形:13-16题出错原因主要是学生对文本信息的理解问题,18题出错是由于部分学生不知道张怡宁是男性还是女性。
阅读:21题错误率最高,这是由于学生的答题不细心所致,没有看清楚文本的信息,只根据表格部分信息。
词汇:until,believe,thirsty的拼写错误多,另外,第三人称单数不注意导致丢分。
从本次测试看来,学生课后对课文内容的巩固是大问题。由于这两个单元的词汇很多,学生课后又缺少巩固、消化,导致单词丢分严重。
四、教学多反思
开学第一周,学生的口语表达情况会有所变化,这是心里早有数的,因两个月的暑期,学生讲英语的机会少了许多,口语一定会退步。而这学期的情况远远超出我的预测,两个班级不到5位学生还是可以比较准确、流畅地用英语表达的,绝大部分学生开口困难,单词完了,更没有时态的意识,或是中文逻辑。暑假的英语作业其一就是英语跟读,还要求家长签字。而回校,情况竟是如此,可见学生的学态问题,更困惑的是,家长签字了,可学生的口语却一落千丈。这周的教学进度较慢,在教学新内容时,由于学生完全没有一般现在时第三人称单数的概念,于是,在课堂上只能慢慢引导学生。对于本单元的how often的提问与回答,学生的掌握情况不错。
总之,英语授课通过改进教学方法,提高教师素质等途径,使学生激发学习英语的兴趣,爱学英语,养成良好的学习习惯,为学生的发展和终身学习打下良好的基础。