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在初中语文阅读教学中，面对文本设计教案时，最首要的是找准一个切入点。找到了一个漂亮的切入点，教学设计就成功了一半。在初中语文阅读教学中，找好一个切入点，就是定好基调，就是确定思路，这是非常基础非常关键的一个环节。找好了切入点，教学就条理分明，层次清晰，效率就高；否则，就会随意盲目，头绪混乱，高耗低效。
那么，什么叫切入点呢？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点，是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一个模块，每一个单元，乃至每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台。对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所要关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。如果对话的话题（切入点）选得不好，学生厌恶、甚至抗拒教师所提出的某种信息，没有出现积极的反应，对话过程就不可能很好地展开，阅读教学设计也就无法达到目的。切入点选择得合理适当，教学就直接明白，正如走路一样，选择的路径恰当，就可以长驱直入，就能走上捷径坦途。
选择切入点要遵循哪些原则呢？主要有三：一是突出课文重难点的原则。也就是要求教师选取的切入点应体现课文的重点、难点。二是集中辐射的原则。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，就能由此及彼、由表及里、由浅入深，真正做到牵一发而动全身。三是激活学生思维的原则。即要求教师选取的切入点，能激发学生阅读的兴趣，启迪学生思维。问题具有启发性，又符合思维环环相扣、层层深入的规律，学生思维被激活，因而踊跃参与，课堂学习效率才可能大大提高。
如何寻找文本的切入点呢？
1、从文章的题眼切入，可以带动全篇内容的理解。作者总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想。例如教《孤独之旅》时，我抓住“孤独”一词引导学生讨论：本文写的是杜小康的孤独之旅，他为什么要完成孤独之旅？作者怎样描写他旅行中的孤独心理感受？完成了这次孤独之旅，他“长大”了，变得“坚强”了，他的坚强表现在哪里？学完这篇文章你有何感想？受到怎样的启发？我教《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，抓住题眼“仙”和“消逝”，引导学生这样展开讨论：罗布泊是一个怎样的湖？什么时候消失？怎样消失？它的消逝给我们的生存环境带来怎样的恶果？我们人类该怎么办？在教《伤仲永》一文时，我抓住“伤”这个词，设计问题：为什么要伤仲永？仲永是一个怎样的人？你如何看待作者的“伤”？三个问题由浅入深，层层深入，很快学生就理解了全文。还有，教《伟大的悲剧》一文，我抓住“伟大”和“悲剧”这两个题眼，先引导学生讨论：世界上有没有又是悲剧，又是伟大的人物或事件呢？然后再顺势引导学生讨论：文章叙述了什么故事？故事的悲剧体现在哪几个方面？伟大又体现在哪些方面？经过以上问题的讨论，作者的写作意图就突兀出来了。
2、抓住文章中最能表现作者情感的中心句切入，可以开门见山地让学生思考文本的中心内容。大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。如教《社戏》一文时，我们可以首先让学生从整体上去了解文章的内容：文章讲了一件什么事？对于这件事作者有着什么样的态度？这样学生在通读课文之后就能知道作者在文章中的大体情感，即对乡间生活的喜爱，对观看社戏的喜爱。然后，我们可以抓住文章最后的那一句话“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”对学生进行进一步的引导：豆是否好吃？戏到底好不好看？为什么其实并不好看的戏、并不好吃的豆，作者却要如此称赞呢？其实这一句话就最能表达作者的情感，让学生带着这个问题再去看书，学生自然就能理解文章为什么要如此行文，作者的情感思路也就清楚明白了。
3、从人物语言切入，引导揣摩。语言是思想的外壳，作品所有的思想含义都必须通过语言文字来表达。因此，我们切不可放过品读作品中好的语言。在学习鲁迅的作品《孔乙己》一文时，我引导学生从人物的个性化语言入手，去分析其对揭示人物性格特征，推动故事情节发展和深化文章主题的作用。人物语言的主要表现形式是对话，广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交流，即“会话”，但也包括一个人有时的“独白”。“言为心声”，对话是展示人物性格特征的一面镜子，是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。
4、从整体内容切入，提高概括、归纳、分析、理解能力。为了让学生整体把握和理解文章的主题内容，进一步提高概括、归纳、分析、理解的能力。
有位名人说过，给我一个支点，我将移动地球。把它借用在语文阅读教学中就是：找到一个好的切入点，阅读教学将是“柳暗花明又一村”。
那么，什么叫切入点呢？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点，是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一个模块，每一个单元，乃至每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台。对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所要关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。如果对话的话题（切入点）选得不好，学生厌恶、甚至抗拒教师所提出的某种信息，没有出现积极的反应，对话过程就不可能很好地展开，阅读教学设计也就无法达到目的。切入点选择得合理适当，教学就直接明白，正如走路一样，选择的路径恰当，就可以长驱直入，就能走上捷径坦途。
选择切入点要遵循哪些原则呢？主要有三：一是突出课文重难点的原则。也就是要求教师选取的切入点应体现课文的重点、难点。二是集中辐射的原则。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，就能由此及彼、由表及里、由浅入深，真正做到牵一发而动全身。三是激活学生思维的原则。即要求教师选取的切入点，能激发学生阅读的兴趣，启迪学生思维。问题具有启发性，又符合思维环环相扣、层层深入的规律，学生思维被激活，因而踊跃参与，课堂学习效率才可能大大提高。
如何寻找文本的切入点呢？
1、从文章的题眼切入，可以带动全篇内容的理解。作者总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想。例如教《孤独之旅》时，我抓住“孤独”一词引导学生讨论：本文写的是杜小康的孤独之旅，他为什么要完成孤独之旅？作者怎样描写他旅行中的孤独心理感受？完成了这次孤独之旅，他“长大”了，变得“坚强”了，他的坚强表现在哪里？学完这篇文章你有何感想？受到怎样的启发？我教《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，抓住题眼“仙”和“消逝”，引导学生这样展开讨论：罗布泊是一个怎样的湖？什么时候消失？怎样消失？它的消逝给我们的生存环境带来怎样的恶果？我们人类该怎么办？在教《伤仲永》一文时，我抓住“伤”这个词，设计问题：为什么要伤仲永？仲永是一个怎样的人？你如何看待作者的“伤”？三个问题由浅入深，层层深入，很快学生就理解了全文。还有，教《伟大的悲剧》一文，我抓住“伟大”和“悲剧”这两个题眼，先引导学生讨论：世界上有没有又是悲剧，又是伟大的人物或事件呢？然后再顺势引导学生讨论：文章叙述了什么故事？故事的悲剧体现在哪几个方面？伟大又体现在哪些方面？经过以上问题的讨论，作者的写作意图就突兀出来了。
2、抓住文章中最能表现作者情感的中心句切入，可以开门见山地让学生思考文本的中心内容。大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。如教《社戏》一文时，我们可以首先让学生从整体上去了解文章的内容：文章讲了一件什么事？对于这件事作者有着什么样的态度？这样学生在通读课文之后就能知道作者在文章中的大体情感，即对乡间生活的喜爱，对观看社戏的喜爱。然后，我们可以抓住文章最后的那一句话“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”对学生进行进一步的引导：豆是否好吃？戏到底好不好看？为什么其实并不好看的戏、并不好吃的豆，作者却要如此称赞呢？其实这一句话就最能表达作者的情感，让学生带着这个问题再去看书，学生自然就能理解文章为什么要如此行文，作者的情感思路也就清楚明白了。
3、从人物语言切入，引导揣摩。语言是思想的外壳，作品所有的思想含义都必须通过语言文字来表达。因此，我们切不可放过品读作品中好的语言。在学习鲁迅的作品《孔乙己》一文时，我引导学生从人物的个性化语言入手，去分析其对揭示人物性格特征，推动故事情节发展和深化文章主题的作用。人物语言的主要表现形式是对话，广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交流，即“会话”，但也包括一个人有时的“独白”。“言为心声”，对话是展示人物性格特征的一面镜子，是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。
4、从整体内容切入，提高概括、归纳、分析、理解能力。为了让学生整体把握和理解文章的主题内容，进一步提高概括、归纳、分析、理解的能力。
有位名人说过，给我一个支点，我将移动地球。把它借用在语文阅读教学中就是：找到一个好的切入点，阅读教学将是“柳暗花明又一村”。