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摘 要：由于多种因素，每个班级都会或多或少的存在一些学习上的后进生。如何使他们能跟上学习？这是摆在每一位班主任面前不容回避的问题。结合平时的工作实践，以为转化后进生可从以下几方面入手。
关键词：教育；后进生
1 对后进生要多些温暖，多些爱
后进生成绩差、自卑感较强，在平时的学习生活中往往得不到应有的尊重和关心。因为“亲其师”方能“信其道”，所以转化后进生，班主任应从关心他们的冷暖和尊重他们的人格入手。同时要及时公正地处理他们与其他同学的纠纷，让他们感到班主任老师可亲、可信。班主任这种对后进生的感情投资是转化他们的前提。
爱是教育的灵魂。要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。爱，可以激发学生，反之，则可能泯灭学生的天性。我们要坚持多表扬、公开场合少点批评、正面疏导的工作方法。对后进生要生活上给予关心，让他们感到温暖。实践证明：这样做的效果往往较好。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。了解他们的性格特点，兴趣和爱好等，从而寻求最佳的教育方法。当他们有困难时教师要及时给予帮助。而当他们做错事时，教师首先应用宽容的态度来对待，从老师和学生的不同角度来谈问题，尽量让学生明白什么是该做的，什么是不该做的，指导他们变缺点为优点。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”这说明维护学生的自尊心是做好后进生工作的前提。教师不但自己要尊重后进生，保护他们的自尊，还要教育其他同学也要尊重后进生，平等对待后进生，切不可挖苦、讽刺、打击他们，要与后进生保持良好的同学关系，相互帮助，共同进步。教师在教育教学活动中，如果发现学生做错了事，不应该一味地训斥、指责、向家长告状等，这样既伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪，所以在与学生交谈时要注意引导。可以说，没有自尊心就没有自卑感，自卑感是自尊心的一种曲折心理反映。班主任一定要耐心把握时机，耐心进行思想教育，抓住学生的闪光点，及时表扬、不断给学生充气，以增强他们的自信心。
2 对后进生要多提问，低要求
由于后进生的基本功不扎实，这就给他们学习新知识造成了障碍，于是他们对学习就容易产生畏难情绪，久而久之便转为厌学情绪，导致上课不听、作业不做，成绩下降。若班主任不闻不问，则会造成恶性循环，难以补救。因而，班主任老师除在课前课后对后进生开些“小灶”外，在备课时也要努力做到以旧带新，降低教学坡度和学习难度，力求消除他们的畏难情绪。在课上教师要紧紧盯住后进生，经常提问他们，防止其思想开小差，及时捕捉其反馈的学习信息，适时调整教学节奏，力争使后进生在课上能集中注意力，跟趟学习。这里要提醒的是让后进生答的问题应尽可能简单些，使他们能答对，让其获得一种满足感；即使答错了，也不能全盘否定、一棍子打死，仍要寻找其回答中的合理因素，因势利导，启发其继续思考。
3 对后进生要少一点作业量，高一点评价
给后进生的作业应与其他学生的作业有所区别。作业数量上要少一点，多了他们来不及做，也不想做，只有少一点，他们才有信心完成，才能以认真的态度去完成。另外，在题型设计上力求新颖，变换样式；内容选择上要讲究练得准、练得精，尽可能使他们花较少的时间和精力，取得较好的效果。对后进生的作业，班主任教师要及时批改，批改时要求适当放宽，评定等级相应提高，以达到评价激励的目的。
做老师的，不管有没有表露，总是有点不太喜欢“后进生”。 后进生就不能成才吗？非也。爱迪生、爱因斯坦、华罗庚等许许多多伟人小时候的故事足以让我们清醒。作为教师，要积极挖掘后进生的潜力与特长，通过各种方式给后进生创造表现的机会。在教学过程中抓住机会让他们回答一些较为容易回答的问题，以便能让他们获得更多的肯定和赞扬，慢慢地提高他们的学习兴趣。或根据他们的兴趣和爱好，组织开展各种活动，让他们在活动中展示才能，获得被他人尊重的情感体验。这种积极的情感体验使他们增强上进心和自信心。后进生的缺点往 往掩盖了他们的优点。这就要求教师要用放大镜和显微镜去发现他们的优点和长处。对于他们的闪光点，那怕是微小的进步都要及时表扬，充分肯定，因为这可以增强他们的自信心。美国著名作家詹姆士有句名言——“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏”，充分表明了赞扬所具有的独特教育方式的魅力。赞扬可以在一定程度上激起学生积极向上的力量，倘若教师能够适时给予学生表扬鼓励，就会增强他们的自信心。后进生之所以成为后进生，一个重要的原因是他们缺乏自信心，自信心是成功的钥匙，是挖掘后进生潜能的基础。事实证明：成功后的喜悦、满足，就是产生自信的动力，只有自信，才有竞争，才能积极进取！
（责任编辑 张晓燕）
关键词：教育；后进生
1 对后进生要多些温暖，多些爱
后进生成绩差、自卑感较强，在平时的学习生活中往往得不到应有的尊重和关心。因为“亲其师”方能“信其道”，所以转化后进生，班主任应从关心他们的冷暖和尊重他们的人格入手。同时要及时公正地处理他们与其他同学的纠纷，让他们感到班主任老师可亲、可信。班主任这种对后进生的感情投资是转化他们的前提。
爱是教育的灵魂。要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。爱，可以激发学生，反之，则可能泯灭学生的天性。我们要坚持多表扬、公开场合少点批评、正面疏导的工作方法。对后进生要生活上给予关心，让他们感到温暖。实践证明：这样做的效果往往较好。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。了解他们的性格特点，兴趣和爱好等，从而寻求最佳的教育方法。当他们有困难时教师要及时给予帮助。而当他们做错事时，教师首先应用宽容的态度来对待，从老师和学生的不同角度来谈问题，尽量让学生明白什么是该做的，什么是不该做的，指导他们变缺点为优点。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”这说明维护学生的自尊心是做好后进生工作的前提。教师不但自己要尊重后进生，保护他们的自尊，还要教育其他同学也要尊重后进生，平等对待后进生，切不可挖苦、讽刺、打击他们，要与后进生保持良好的同学关系，相互帮助，共同进步。教师在教育教学活动中，如果发现学生做错了事，不应该一味地训斥、指责、向家长告状等，这样既伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪，所以在与学生交谈时要注意引导。可以说，没有自尊心就没有自卑感，自卑感是自尊心的一种曲折心理反映。班主任一定要耐心把握时机，耐心进行思想教育，抓住学生的闪光点，及时表扬、不断给学生充气，以增强他们的自信心。
2 对后进生要多提问，低要求
由于后进生的基本功不扎实，这就给他们学习新知识造成了障碍，于是他们对学习就容易产生畏难情绪，久而久之便转为厌学情绪，导致上课不听、作业不做，成绩下降。若班主任不闻不问，则会造成恶性循环，难以补救。因而，班主任老师除在课前课后对后进生开些“小灶”外，在备课时也要努力做到以旧带新，降低教学坡度和学习难度，力求消除他们的畏难情绪。在课上教师要紧紧盯住后进生，经常提问他们，防止其思想开小差，及时捕捉其反馈的学习信息，适时调整教学节奏，力争使后进生在课上能集中注意力，跟趟学习。这里要提醒的是让后进生答的问题应尽可能简单些，使他们能答对，让其获得一种满足感；即使答错了，也不能全盘否定、一棍子打死，仍要寻找其回答中的合理因素，因势利导，启发其继续思考。
3 对后进生要少一点作业量，高一点评价
给后进生的作业应与其他学生的作业有所区别。作业数量上要少一点，多了他们来不及做，也不想做，只有少一点，他们才有信心完成，才能以认真的态度去完成。另外，在题型设计上力求新颖，变换样式；内容选择上要讲究练得准、练得精，尽可能使他们花较少的时间和精力，取得较好的效果。对后进生的作业，班主任教师要及时批改，批改时要求适当放宽，评定等级相应提高，以达到评价激励的目的。
做老师的，不管有没有表露，总是有点不太喜欢“后进生”。 后进生就不能成才吗？非也。爱迪生、爱因斯坦、华罗庚等许许多多伟人小时候的故事足以让我们清醒。作为教师，要积极挖掘后进生的潜力与特长，通过各种方式给后进生创造表现的机会。在教学过程中抓住机会让他们回答一些较为容易回答的问题，以便能让他们获得更多的肯定和赞扬，慢慢地提高他们的学习兴趣。或根据他们的兴趣和爱好，组织开展各种活动，让他们在活动中展示才能，获得被他人尊重的情感体验。这种积极的情感体验使他们增强上进心和自信心。后进生的缺点往 往掩盖了他们的优点。这就要求教师要用放大镜和显微镜去发现他们的优点和长处。对于他们的闪光点，那怕是微小的进步都要及时表扬，充分肯定，因为这可以增强他们的自信心。美国著名作家詹姆士有句名言——“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏”，充分表明了赞扬所具有的独特教育方式的魅力。赞扬可以在一定程度上激起学生积极向上的力量，倘若教师能够适时给予学生表扬鼓励，就会增强他们的自信心。后进生之所以成为后进生，一个重要的原因是他们缺乏自信心，自信心是成功的钥匙，是挖掘后进生潜能的基础。事实证明：成功后的喜悦、满足，就是产生自信的动力，只有自信，才有竞争，才能积极进取！
（责任编辑 张晓燕）