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【摘 要】“Focus on form”是一种有关语言教学的新兴理论。它强调在以意义为中心的教学中以适当方式提高学习者对语言形式的关注，从而达到对语言交际能力和语法词汇能力培养的平衡。我们认为，Focus on form理论所提出的理念符合我国英语教学的目标，是一种较为科学、先进的教学理论。本文探讨了如何在“Focus on form”理念指导下，有效实施词汇教学的问题。
【关键词】“Focus on form” 语言形式 词汇教学
一、引言
近几年来,关于第二语言教学的新兴理论“Focus on form”已逐渐成为国外第二语言教学研究领域的热点问题之一。这一理论是在克服传统重形式教学不注重交际能力培养和交际教学中忽略语言形式教学的基础上提出来的。Long对“Focus on form”的定义如下:“focus on form ... overtly draws students’ attention to linguistic elements as they arise incidentally in lessons whose overriding focus is on meaning or communication. (Long,1991)。从这一定义我们不难看出，“Focus on form”强调在以意义为中心的教学中以适当方式提高学习者对语言形式的关注，从而达到对语言交际能力和语法词汇能力培养的平衡。我们认为，Focus on form理论所提出的理念符合我国英语教學的目标，是一种较为科学、先进的教学理论。本文拟探讨如何在“Focus on form”理念指导下，有效实施词汇教学的问题。
二、“Focus on form”理论
“focus on form”强调在以意义或交流为主的目的语输入和输出中，将学生的注意力引到偶尔出现的语言形式上。R.Ellis(2002)总结了它的三个特点（1）focus on form的教学形式是在交际互动中产生。（2）课堂上，教师的精力主要集中在语言的内容和交际上，而不是语言形式上。（3）课堂以交际意义为中心，但师生有时需要选择去关注某些语言形式。基于对focus on form这些特点的深刻理解，我国学者将其翻译为“重形式教学”。“focus on form”充分利用了语言学、第二语言习得及心理语言学、认知心理学领域的最新研究成果，克服了重意义教学忽略形式的缺陷，既重视意义的表达和交际能力的培养，同时也关注学生语言知识和能力的增长和提高，使学习者在表达的流利性、准确性和复杂性方面都能得到均衡的提高。
“focus on forms”的理论基础是Schmidt的注意假说（noticing hypothesis）（1999）和形式和意义的平衡理论。注意假说认为注意在语言输入(input)进入深层次的大脑加工过程中起着非常重要的作用。在二语学习领域，单纯的输入并不能自动地促进学习者二语言习得的发展；事实上，只有那些能被注意到的输入才有可能变成intake，也才有可能促进学生中介语系统的不断变化和其外语能力的发展。然而，依据信息加工理论，个体的注意力资源是有限的,对于二语学习者而言，其注意力争夺主要在语言的意义和形式上。特别是语言水平不高的学习者，很难做到同时既注意到语言的形式又注意到语言的意义，在以意义或交际为目的的语言任务中，学习者的注意力往往分配给了语言的意义，而忽略语言的形式。对语言形式的长期忽略必然导致学习者语言知识和能力的石化，不利于其中介语系统的发展。Focus on form的理论正是弥补这一缺陷，提出在以交际为中心的课堂中教师应该采用一定的技巧和手段把学生的注意力引向需要学习者掌握的语言形式，达到语言的形式和意义的平衡。
三、“focus on forms”理论视角下的词汇教学探讨
通过“focus on forms”理论背景的陈述我们可以看到，这一理论强调在培养学生交际能力的同时关注交际法容易忽略的语言形式，诸如词汇、语法等重要语言要素。“focus on forms”是一种教学思想、教学理念，不是一种具体的教学方法，更不是一种教学模式。实际上课堂教学也不可能有一个完全固定的程序或步骤。我们在教学中只要遵循其要义和基本原则，有效地结合我国的国情和学情，就可以灵活的将词汇语法教学融入到这一理念指导下的教学中。鉴于我国的词汇教学通常是在阅读课上，与阅读活动结合起来进行，我们就以这一代表性的情况为依据，探讨如何在“focus on forms”的理论视角下实施词汇教学的问题。
1.在阅读活动开展前精心挑选阅读材料中的核心词汇和关键词，进行直接教学（direct teaching）
Focus on form教学理念强调以意义和交际为核心，但它并不排斥以为交流和意义为目的的传授或语言的输入。很显然，没有一定的语言输入，就没有吸收和学生中介语系统的发展，以语言为载体的交流或交际也就失去了源头。传统的词汇教学中教师通常是不加分析，不加区别，逐一讲授词汇表中所有的单词。这种方法割裂了词汇和语境的关系，不能有效形成长期记忆的效应；而且还占用大量的课堂时间，严重影响着阅读活动。在阅读课上，词汇的教学应该为阅读服务，为以阅读为媒介的意义交流和交际服务。本着这样的理念，教师应对词汇表中的词汇进行区分、鉴别，不能搞一刀切。那么，哪些词汇应该是直接教学的目标呢？我们认为，词汇表中的核心词汇（core vocabulary）必须采用直接教学的方法。核心词汇是指在传递信息过程中起重要作用的、最为常见的一部分词 ,又名基本词汇。它们是不同语域、不同语体、不同风格的言语交际中词汇的共核部分。由于这些词汇在语言交际中的重要作用，对它们的任何关注都是值得的（Nation,2001）。除了这部分词汇，课文中的关键词也应该纳入直接教学的词汇范畴。这是因为，在学习新课前学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。教师预授关键词，可以使学生通过词汇来预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图示(schemata)，培养学生对语言材料的预测能力，为阅读理解做好铺垫。 由于核心词汇和关键词都非常重要，Nation（同上）认为教师应该对这部分词汇应该施以“丰富教学”（rich instruction）。所谓“丰富教学”，就是要通过各种教学活动，使学生给予目标词以大量的注意，促进学生对词汇的生成性加工。为达到此目的，可以在讲解课文之前用呈现（presentation）的方式教学。通过这一方式，将目标语词汇的词形，语音、意义、句法特征、搭配及应用等展示给学习者。呈现方式的教学可以使学习者一接触目标词汇就建立起深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的存储和提取。
2.在阅读活动过程中，通过增强目的语词汇的显性度引导学生学习或复习词汇
注意假说理论认为，在其他条件相同的情况下，一个语言形式出现的频率高，或者它比其他语言形式突出,也即当它显性度高的时候，它就容易被学习者注意到，从而也就越有可能被学习者吸收并纳入其目标语体系中。增加目的语显性度的手段有两个，一是增加语言材料中语言形式的出现频率，二是改变材料中这些语言形式的排版方式和打印形式，如通过改变字体、字号、字母大写、加粗、斜体、下划线等方式使得正常情况下学生不会留意的语言形式变得突出、醒目，以增加学生对它们注意的机会。在阅读活动中要实现对目的语词汇的关注，教师要注意两点。一是充分利用语篇中的词汇衔接(lexical cohension)，增加目的语词汇的显性度。所谓词汇衔接，是指某一篇章中共同出现的一部分词汇。它们之间存在着语义上的关联，或重复或由其他词语替代，或同义复现，或反义对照（胡壮麟，1995）。词汇衔接是创造篇章织体的主要手段。词汇衔接模式中的词汇关系主要有两种:同现(collocation)和复现(reiteration)。同现关系是指词汇共同出现的倾向性(co-occurance tendency)。如在谈论教育的一个篇章中下列词项都是搭配的例子,因为它们同属于教育领域:Education, primary school, high school, college, university, graduate。复现包括在下文中以直接重复的方式重提上文中出现的某一词项,也包括利用词汇关系如使用同义关系、近义关系、反义关系、上下义关系等，在下文中重申上文某一词项的意义。
在阅读教学中，教师可以通过增加显性度引导学生注意通过同现和复现关系而实现的词汇衔接手段；这样一来，学生在获取文章意义的同时，通过上下文语境和词汇的衔接方式也轻松地获取词汇的意义和用法，从而实现形式和意义的平衡。
3.通过阅读任务后的写作任务进一步促进对目标语词汇的习得
语言产出性任务，即外语教学中说和写的任务，是培养学生语言应用能力和交际能力的重要途径。根据Swain（1985）的语言输出理论,人们在“语言输入”的过程中往往是注意其“语义”方面,只有在语言的使用中才有更多的机会注意语言的形式。“说”和“写”虽然同为有意义、以交流为目的的语言输出形式,但我们认为，在我国的国情和学情背景下，以写为突破口,是促进学生词汇习得的更有效途径。这是因为，中国学生学习英语是在欠缺英语交际和应用的情况下进行的，学习者使用口语交际的需要和压力都较弱，因此他们口语操练的动力不足；又由于中国学生大多不擅表現，对于说普遍患有焦虑情绪。过多地强调“说”,只会加重他们的焦虑,严重影响他们学习的积极情感。相反,“写”能大大缓解他们运用外语时的心理压力,有效地保护他们的学习积极性，从而有助于他们发挥学习能动性,调动学习积极性,释放学习潜能。另外，和口语交际相比，在书面语交际中，学生有较充分的时间进行写作前构思和即时构思，也就是有更多的时间对写作中需要的语言要素进行思考和准备，这能促进他们对目的语词汇形式和意义的注意和应用，检验其关于目的语词知识的假设,从而提高其语言使用的准确性。在教学中，教师要注意精心设计写作任务，既唤起学生的表达欲望，又能让学生用到所学的目标词汇，有效拓展其语言能力。为此，我们认为，写作应以阅读教学中的篇章为依托。学生学完一篇文章后,就得到写作任务,这样他们从理解、储存知识到产出知识的阶段就很短。在布置写作任务的时候，教师可以有目的地提供学生写作所需要用到的词汇，并要求学生在写作过程中不仅注意到其思想情感的表达，还要关注目标语词汇的正确拼写和应用。
四、结语
Focus on form是一种有关语言教学的新兴理论。虽然国外应用语言学领域对这一理论已有相当多的研究，但国内对这一理论的研究和实践探索还不够充分。本文在对这一理论做一简要介绍的同时，尝试探讨这一理论视角下的词汇教学的实施途径，希望能够引起国内同行对这一理论的兴趣。应该指出的是，只有把重形式教学纳入到重意义的交际背景中,而不是置于特别是针对语言形式的教学框架内,重形式教学才会对习得产生最显著的作用。运用focus on form理论进行词汇教学时，我们必须确保我们所用的一切词汇教学的方法和手段都是在意义和交际为目的的课堂环境中进行。
参考文献：
[1]Ellis,R.,H.Bastrukmen
【关键词】“Focus on form” 语言形式 词汇教学
一、引言
近几年来,关于第二语言教学的新兴理论“Focus on form”已逐渐成为国外第二语言教学研究领域的热点问题之一。这一理论是在克服传统重形式教学不注重交际能力培养和交际教学中忽略语言形式教学的基础上提出来的。Long对“Focus on form”的定义如下:“focus on form ... overtly draws students’ attention to linguistic elements as they arise incidentally in lessons whose overriding focus is on meaning or communication. (Long,1991)。从这一定义我们不难看出，“Focus on form”强调在以意义为中心的教学中以适当方式提高学习者对语言形式的关注，从而达到对语言交际能力和语法词汇能力培养的平衡。我们认为，Focus on form理论所提出的理念符合我国英语教學的目标，是一种较为科学、先进的教学理论。本文拟探讨如何在“Focus on form”理念指导下，有效实施词汇教学的问题。
二、“Focus on form”理论
“focus on form”强调在以意义或交流为主的目的语输入和输出中，将学生的注意力引到偶尔出现的语言形式上。R.Ellis(2002)总结了它的三个特点（1）focus on form的教学形式是在交际互动中产生。（2）课堂上，教师的精力主要集中在语言的内容和交际上，而不是语言形式上。（3）课堂以交际意义为中心，但师生有时需要选择去关注某些语言形式。基于对focus on form这些特点的深刻理解，我国学者将其翻译为“重形式教学”。“focus on form”充分利用了语言学、第二语言习得及心理语言学、认知心理学领域的最新研究成果，克服了重意义教学忽略形式的缺陷，既重视意义的表达和交际能力的培养，同时也关注学生语言知识和能力的增长和提高，使学习者在表达的流利性、准确性和复杂性方面都能得到均衡的提高。
“focus on forms”的理论基础是Schmidt的注意假说（noticing hypothesis）（1999）和形式和意义的平衡理论。注意假说认为注意在语言输入(input)进入深层次的大脑加工过程中起着非常重要的作用。在二语学习领域，单纯的输入并不能自动地促进学习者二语言习得的发展；事实上，只有那些能被注意到的输入才有可能变成intake，也才有可能促进学生中介语系统的不断变化和其外语能力的发展。然而，依据信息加工理论，个体的注意力资源是有限的,对于二语学习者而言，其注意力争夺主要在语言的意义和形式上。特别是语言水平不高的学习者，很难做到同时既注意到语言的形式又注意到语言的意义，在以意义或交际为目的的语言任务中，学习者的注意力往往分配给了语言的意义，而忽略语言的形式。对语言形式的长期忽略必然导致学习者语言知识和能力的石化，不利于其中介语系统的发展。Focus on form的理论正是弥补这一缺陷，提出在以交际为中心的课堂中教师应该采用一定的技巧和手段把学生的注意力引向需要学习者掌握的语言形式，达到语言的形式和意义的平衡。
三、“focus on forms”理论视角下的词汇教学探讨
通过“focus on forms”理论背景的陈述我们可以看到，这一理论强调在培养学生交际能力的同时关注交际法容易忽略的语言形式，诸如词汇、语法等重要语言要素。“focus on forms”是一种教学思想、教学理念，不是一种具体的教学方法，更不是一种教学模式。实际上课堂教学也不可能有一个完全固定的程序或步骤。我们在教学中只要遵循其要义和基本原则，有效地结合我国的国情和学情，就可以灵活的将词汇语法教学融入到这一理念指导下的教学中。鉴于我国的词汇教学通常是在阅读课上，与阅读活动结合起来进行，我们就以这一代表性的情况为依据，探讨如何在“focus on forms”的理论视角下实施词汇教学的问题。
1.在阅读活动开展前精心挑选阅读材料中的核心词汇和关键词，进行直接教学（direct teaching）
Focus on form教学理念强调以意义和交际为核心，但它并不排斥以为交流和意义为目的的传授或语言的输入。很显然，没有一定的语言输入，就没有吸收和学生中介语系统的发展，以语言为载体的交流或交际也就失去了源头。传统的词汇教学中教师通常是不加分析，不加区别，逐一讲授词汇表中所有的单词。这种方法割裂了词汇和语境的关系，不能有效形成长期记忆的效应；而且还占用大量的课堂时间，严重影响着阅读活动。在阅读课上，词汇的教学应该为阅读服务，为以阅读为媒介的意义交流和交际服务。本着这样的理念，教师应对词汇表中的词汇进行区分、鉴别，不能搞一刀切。那么，哪些词汇应该是直接教学的目标呢？我们认为，词汇表中的核心词汇（core vocabulary）必须采用直接教学的方法。核心词汇是指在传递信息过程中起重要作用的、最为常见的一部分词 ,又名基本词汇。它们是不同语域、不同语体、不同风格的言语交际中词汇的共核部分。由于这些词汇在语言交际中的重要作用，对它们的任何关注都是值得的（Nation,2001）。除了这部分词汇，课文中的关键词也应该纳入直接教学的词汇范畴。这是因为，在学习新课前学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。教师预授关键词，可以使学生通过词汇来预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图示(schemata)，培养学生对语言材料的预测能力，为阅读理解做好铺垫。 由于核心词汇和关键词都非常重要，Nation（同上）认为教师应该对这部分词汇应该施以“丰富教学”（rich instruction）。所谓“丰富教学”，就是要通过各种教学活动，使学生给予目标词以大量的注意，促进学生对词汇的生成性加工。为达到此目的，可以在讲解课文之前用呈现（presentation）的方式教学。通过这一方式，将目标语词汇的词形，语音、意义、句法特征、搭配及应用等展示给学习者。呈现方式的教学可以使学习者一接触目标词汇就建立起深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的存储和提取。
2.在阅读活动过程中，通过增强目的语词汇的显性度引导学生学习或复习词汇
注意假说理论认为，在其他条件相同的情况下，一个语言形式出现的频率高，或者它比其他语言形式突出,也即当它显性度高的时候，它就容易被学习者注意到，从而也就越有可能被学习者吸收并纳入其目标语体系中。增加目的语显性度的手段有两个，一是增加语言材料中语言形式的出现频率，二是改变材料中这些语言形式的排版方式和打印形式，如通过改变字体、字号、字母大写、加粗、斜体、下划线等方式使得正常情况下学生不会留意的语言形式变得突出、醒目，以增加学生对它们注意的机会。在阅读活动中要实现对目的语词汇的关注，教师要注意两点。一是充分利用语篇中的词汇衔接(lexical cohension)，增加目的语词汇的显性度。所谓词汇衔接，是指某一篇章中共同出现的一部分词汇。它们之间存在着语义上的关联，或重复或由其他词语替代，或同义复现，或反义对照（胡壮麟，1995）。词汇衔接是创造篇章织体的主要手段。词汇衔接模式中的词汇关系主要有两种:同现(collocation)和复现(reiteration)。同现关系是指词汇共同出现的倾向性(co-occurance tendency)。如在谈论教育的一个篇章中下列词项都是搭配的例子,因为它们同属于教育领域:Education, primary school, high school, college, university, graduate。复现包括在下文中以直接重复的方式重提上文中出现的某一词项,也包括利用词汇关系如使用同义关系、近义关系、反义关系、上下义关系等，在下文中重申上文某一词项的意义。
在阅读教学中，教师可以通过增加显性度引导学生注意通过同现和复现关系而实现的词汇衔接手段；这样一来，学生在获取文章意义的同时，通过上下文语境和词汇的衔接方式也轻松地获取词汇的意义和用法，从而实现形式和意义的平衡。
3.通过阅读任务后的写作任务进一步促进对目标语词汇的习得
语言产出性任务，即外语教学中说和写的任务，是培养学生语言应用能力和交际能力的重要途径。根据Swain（1985）的语言输出理论,人们在“语言输入”的过程中往往是注意其“语义”方面,只有在语言的使用中才有更多的机会注意语言的形式。“说”和“写”虽然同为有意义、以交流为目的的语言输出形式,但我们认为，在我国的国情和学情背景下，以写为突破口,是促进学生词汇习得的更有效途径。这是因为，中国学生学习英语是在欠缺英语交际和应用的情况下进行的，学习者使用口语交际的需要和压力都较弱，因此他们口语操练的动力不足；又由于中国学生大多不擅表現，对于说普遍患有焦虑情绪。过多地强调“说”,只会加重他们的焦虑,严重影响他们学习的积极情感。相反,“写”能大大缓解他们运用外语时的心理压力,有效地保护他们的学习积极性，从而有助于他们发挥学习能动性,调动学习积极性,释放学习潜能。另外，和口语交际相比，在书面语交际中，学生有较充分的时间进行写作前构思和即时构思，也就是有更多的时间对写作中需要的语言要素进行思考和准备，这能促进他们对目的语词汇形式和意义的注意和应用，检验其关于目的语词知识的假设,从而提高其语言使用的准确性。在教学中，教师要注意精心设计写作任务，既唤起学生的表达欲望，又能让学生用到所学的目标词汇，有效拓展其语言能力。为此，我们认为，写作应以阅读教学中的篇章为依托。学生学完一篇文章后,就得到写作任务,这样他们从理解、储存知识到产出知识的阶段就很短。在布置写作任务的时候，教师可以有目的地提供学生写作所需要用到的词汇，并要求学生在写作过程中不仅注意到其思想情感的表达，还要关注目标语词汇的正确拼写和应用。
四、结语
Focus on form是一种有关语言教学的新兴理论。虽然国外应用语言学领域对这一理论已有相当多的研究，但国内对这一理论的研究和实践探索还不够充分。本文在对这一理论做一简要介绍的同时，尝试探讨这一理论视角下的词汇教学的实施途径，希望能够引起国内同行对这一理论的兴趣。应该指出的是，只有把重形式教学纳入到重意义的交际背景中,而不是置于特别是针对语言形式的教学框架内,重形式教学才会对习得产生最显著的作用。运用focus on form理论进行词汇教学时，我们必须确保我们所用的一切词汇教学的方法和手段都是在意义和交际为目的的课堂环境中进行。
参考文献：
[1]Ellis,R.,H.Bastrukmen