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【摘要】随着教育改革的深入，应试教育与素质教育的矛盾日益突出，为了学生的能力的培养，学习生活习惯的养成，与人交往的能力的提高，许多人都在探索各种各样的的方法与途径，来提高教学质量与学生的能力，传统的“说教”已经不适应社会的发展，现在的教学已经变成了在师生“平等、互动”的氛围中进行，在这样的教育环境下，“激励式”的言语在地理课堂教育中尤为重要，它的具体运用对教学质量与学生的能力的培养，师生关系的改善非常有意义。
【关键词】激励式 地理教学 言语 运用
我们知道，人际交往是人与人之间借助语言和非语言符号系统实现的信息交流和相互作用的过程。这就是说，人际交往既是彼此交流和沟通信息的过程，又是彼此影响和相互作用的过程。从这个意义上来说，一堂课最终实现的虽是学生能力的培养，知识的传递，但其实现的手段却是师生间的人际交往。由此看来，一堂课的成功与否，很大程度上取决于师生间人际交往的关系是否和谐。而师生关系的改善与教学质量的提高以及学生的能力的培养，都离不开“激励式“的言语，一句暖心的话；一个鼓励的眼神，一个充满爱心的手势……，都可以让人感动，让人记忆一辈子；让人充满了希望；让人改变一些不良习惯；有的甚至改变人的一生，所以，在中学地理教学中注入“激励式”的言语，对教学非常的有意义，它可以促进教学的发展与人的全面发展，对学生的身心健康起到“催化剂”的作用。那么，如何在中学地理教学中实施激励式的教育呢？我们认为，应该从以下几个方面来做：
1.“激励式”的言语是沟通学生心灵的桥梁
曾经看过一则故事：一个年轻人用绳子牵着一只羊走路。路人说：“这只羊之所以跟着你，是你用绳子拴着，并不是喜欢你，也不是真心的跟着你。”于是，年轻人放开了绳子，自己随意走，羊仍然寸步不离。路人很奇怪，年轻人说：“我供给它饲料和青草，还精心的照料它，所以它愿意跟着我”。年轻人的结论是：拴着羊的不是那根绳子，而是对羊的关爱与怜爱。在我们实际的生活与学习中，不仅仅靠规章制度来管人，而是让人精神上充满了希望，假如，那个年轻人给羊吃好喝好，而整天打它、骂它，它也会逃走。宁可做一只流浪羊。所以，在地理教学中，激励式的言语，就如给羊的饲料与关怀，这样，学生才能跟着你走。我们常说，教师为人师表，“身正为师，学高为范”，这些话本身没错，但历来许多教师曲解了他们的含义，在学生面前过分强调自己教师的身份，甚至不敢不苟言笑，让学生敬而远之。有的教师甚至将这种气氛带进课堂。讲台上的教师被笼上一层神秘的光环，而这光环则拉大了师生间的距离。试想，学生在这样的气氛中噤若寒蝉，又谈什么和谐师生关系呢？又哪里来的师生交往呢？ 师生交往不和谐，教学质量如何提高？人际关系有如何改善呢？
有研究表明：学生们喜欢的教师形象是年轻漂亮，有亲和力。爱美之心人皆有之，年轻漂亮是一种美，但这究竟是不可能人人拥有的。更何况年轻只是一瞬间，漂亮也是一瞬间！作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些更是一种美，这才是最永恒的美。 所以在对学生进行教育时，应该讲究方法，注重对学生的潜移默化多一些鼓励少一些批评。例如，在学生回答问题时，如果学生回答错了，不要恶声的批评，而是鼓励他：你能够站起来回答问题，老师很高兴，即使回答错了，没关系，希望下次努力学习，老师等着你的好消息，请坐！我相信，这个学生今后，一定会积极回答老师的问题的。他也会慢慢成长成一个充满自信的人。但在教学过程中，如果我们不注重运用“激励式”的言语进行教学的话，许多学生不敢提出自己的见解，久而久之，学生懒于思考，课堂上一片沉默，交流谈不上，创新精神的培养更谈不上。所以对学生的回答不批评不指责，尽量减少对学生思维的限制，而是加以引导，使学生敢想会想，使学生在课堂之中的“闪光点”和创造的火花延续下来。这样，我们培养的学生就慢慢地具有了创新精神和能力了。
2.激励式的赞美要具体，不要泛泛而谈
法国艺术家罗丹说，这个世界并不缺少美，而是，缺少发现美的眼睛，而对许多人来说，他的眼中不缺少美，但是缺少有效表达赞美的方法与技巧。有的人想对别人发出友善的信号，却显得空洞乏味，甚至引起对方的反感。在实际的地理教学中，针对学生表现出来的行为，要因时因地的及时表扬。一次，我去某一个班上课，黑板没有人擦，我刚要问哪个是值日生，顺势要拿起黑板擦，这时候，一个男生很快的把我手中的黑板擦抢去，三下五除二的就把黑板给擦了，我连忙问他，你是值日生吗？他脸红了，并摇了摇头，我明白了，这个同学是帮别人擦的，我马上表扬了这位同学，我说：谢谢你了，你反应真快，你可帮了我的大忙了，听到这，同学们都笑了，而真正的值日生悄悄的低下了头，我看了他一眼，又着说，以后的值日生要做好自己的“本职工作”了。可以想象，对同学的赞美及时，对于做好事的学生来说，无疑是一种肯定和鼓励，而对于没有做好的学生来说，无疑有是一种鞭策。
3.正确对待违纪的学生，多一些幽默风趣与鼓励，少一些说教
如何在地理教学中实施激励式教育，发挥课程功能应有的效应及上好地理课呢？一方面，需要教师充分备好每一节课；另一方面，需要教师积极探索、敢于实践、勇于创新，善于将课本上的知识与社会生活中的热点、焦点问题紧密结合起来，把大社会融入小课堂，把课本的抽象内容还原于具体生动的社会生活，并运用耳熟能详的知识去分析说明复杂多样的现象，以此来激活学生对地理课的情感，从而使学生对地理这一门学科产生浓厚的兴趣。
我们永远不要忘记尊重学生，并唤起学生的自尊。戴尔·卡耐基在他的著作《人性的弱点》谈到这样的处世方法：真正要他人做事的唯一方法就是，给他想要的东西。那么一个人到底想要什么呢？弗洛伊德说，一个人的做事动机除了性冲动，还有渴望伟大。美国哲学家杜威则有另一种说法，他认为，人类本质里最深远的驱动力就是“希望具有重要性”。林肯也提到，人人都喜欢受人称赞。威廉·詹姆士也说过，人类的本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。学生的内心也与成年人一样，渴望得到鼓励与肯定。如果教师懂得尊重人，尊重学生，就会发现没有一个学生是一无是处的。我们应怀有这样的教育信念：每个人都有自己的独特的长处，一无所长的孩子是没有的。问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处，帮助他睁开眼看到自己，使他产生自尊感。适时的赞赏是永远需要的，对学生的精神鼓舞就像精美的食物有益身体健康一样。在课堂上与生活中，难免有违反纪律的学生，怎样对待学生的违纪现象是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。 一堂和谐生动的课，无论对于学生还是老师都是一种享受。教育家赞可夫曾说过：“我要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那任何一种方法都不可能发挥作用。”因此，只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，人格得到尊重，智慧得以体现，行为得到认同时；只有当师生关系和谐、生生关系和谐，人本和文本的关系和谐时，才能构建真正活跃、和谐的课堂。和谐，既是教育教学的指导思想，又是一个动态变化的过程，更是地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界，所以，和谐师生关系的构建，要求教师转变观念，放下师道尊严的架子，尊重学生，向学生学习，才能共同进步与发展。 4.运用身边的地理知识和地理事物，激发学生的学习地理的兴趣
如果我们上课只按照课本上的千篇一律的讲，就会成为学生的“催眠曲”，而运用激励式的言语，则是“催化剂”，因为学生都会自己读课文，为了扭转这种局面，我们上课导入时，都要选择一些学生容易理解和听懂的知识为突破口，这样，学生学习地理知识就不会感到陌生，而是感到亲切。例如，在讲喀斯特地形时，如果我们只是讲岩溶地貌，学生就很难理解，但是，我们是这样讲的：你去过路南的石林吗？你去过龙马山吗？你去过离我们很近的“清水河”吗？在清水河流域里，那些石头耸立如山峰，如竹笋、如刀、如剑……，还有溶洞；还有暗河的那种地形；如果你连这些地方都没有去过的话，你还听说过宜良的九乡？建水的燕子洞吗？这些地形就是喀斯特地形，原因是，巴尔干半岛上的喀斯特高原上的石灰岩地貌显著，就把全球的岩溶地貌或石灰岩地貌统称为喀斯特地貌。这样的讲解，学生就很容易被这些知识所吸引，在听课的过程中，就比较专心，学习的兴趣就会很高，并且，在各种设问时，学生“不知道”或者知之甚少，我们都要耐下性子，多引导！多鼓励！因为人的潜能是很大，只要他喜欢听你的课，那么，他的学习状况，学习精神；学习的心理；都会向好的方向发展，这样的教学才是我们所希望的。因为，通常情况下，学生对眼前看到的东西不太感兴趣，但对藏在后面的奥妙却感兴趣。有名人曾说：“兴趣产生于思维，而思维开始于问题”；还说：“发明千千万，起点在一问”。在每一堂课中，我们都把一些与本节相关内容编成一个个有趣的问题，多鼓励：你们是最棒的，是世界上独一无二的，即使你们说错了，老师也不怪你们，大胆的设问，不怕说错，就怕你们不说。在这样的氛围 ，让学生自主回答，再问的过程中，学生在老师的引导下，争先恐后的回答。总之，在教学的过程中应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而使教学真正成为师生互动的平台，达到最理想的教学效果。到最大的效果，从而起到事半功倍的作用。
5.从否定到肯定，逐渐增强激励式的评价
在地理课堂中，如果一味的给学生说激励的言语，就由吹捧的嫌疑，一味的说学生的缺点，又让学生不舒服，所以，在地理课堂中不论是提问还是学生回答问题，都要把握从否定到肯定的原则。例如，学生在回答中国地形特点是，他回答：多种多样，这个时候，老师就要说：你回答的不够全面，这样，让学生心口提了一下，然后，老师又说：不过，你虽然回答得不全面，但是，至少你通过了自己的思考，也说明了地形的最基本的特点，我相信你通过自己的努力，下次一定会回答得更完美！更全面！大家应该给他热烈的掌声！我想，通过这样的激励式言语的运用，学生将会越来越阳光。
终上所述，只要我们在中学地理教学中多用激励式的言语来教学，那么，自己培养出来的学生，学习方法灵活；对待挫折与烦恼的耐受性将会增强；生活行为习惯良好；心理与身体健康！这样，我们培养出来的学生将不是只会考试，而是会生活与感恩的人，也是适应社会发展的全面的人才，这样的学生不论对他的家庭，还是社会都是有意义的。所以，我们还要不断地探索与实践，使自己的教学与育人双丰收。
参考文献
[1] 《启迪与智慧》. 2010年第六期.
【关键词】激励式 地理教学 言语 运用
我们知道，人际交往是人与人之间借助语言和非语言符号系统实现的信息交流和相互作用的过程。这就是说，人际交往既是彼此交流和沟通信息的过程，又是彼此影响和相互作用的过程。从这个意义上来说，一堂课最终实现的虽是学生能力的培养，知识的传递，但其实现的手段却是师生间的人际交往。由此看来，一堂课的成功与否，很大程度上取决于师生间人际交往的关系是否和谐。而师生关系的改善与教学质量的提高以及学生的能力的培养，都离不开“激励式“的言语，一句暖心的话；一个鼓励的眼神，一个充满爱心的手势……，都可以让人感动，让人记忆一辈子；让人充满了希望；让人改变一些不良习惯；有的甚至改变人的一生，所以，在中学地理教学中注入“激励式”的言语，对教学非常的有意义，它可以促进教学的发展与人的全面发展，对学生的身心健康起到“催化剂”的作用。那么，如何在中学地理教学中实施激励式的教育呢？我们认为，应该从以下几个方面来做：
1.“激励式”的言语是沟通学生心灵的桥梁
曾经看过一则故事：一个年轻人用绳子牵着一只羊走路。路人说：“这只羊之所以跟着你，是你用绳子拴着，并不是喜欢你，也不是真心的跟着你。”于是，年轻人放开了绳子，自己随意走，羊仍然寸步不离。路人很奇怪，年轻人说：“我供给它饲料和青草，还精心的照料它，所以它愿意跟着我”。年轻人的结论是：拴着羊的不是那根绳子，而是对羊的关爱与怜爱。在我们实际的生活与学习中，不仅仅靠规章制度来管人，而是让人精神上充满了希望，假如，那个年轻人给羊吃好喝好，而整天打它、骂它，它也会逃走。宁可做一只流浪羊。所以，在地理教学中，激励式的言语，就如给羊的饲料与关怀，这样，学生才能跟着你走。我们常说，教师为人师表，“身正为师，学高为范”，这些话本身没错，但历来许多教师曲解了他们的含义，在学生面前过分强调自己教师的身份，甚至不敢不苟言笑，让学生敬而远之。有的教师甚至将这种气氛带进课堂。讲台上的教师被笼上一层神秘的光环，而这光环则拉大了师生间的距离。试想，学生在这样的气氛中噤若寒蝉，又谈什么和谐师生关系呢？又哪里来的师生交往呢？ 师生交往不和谐，教学质量如何提高？人际关系有如何改善呢？
有研究表明：学生们喜欢的教师形象是年轻漂亮，有亲和力。爱美之心人皆有之，年轻漂亮是一种美，但这究竟是不可能人人拥有的。更何况年轻只是一瞬间，漂亮也是一瞬间！作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些更是一种美，这才是最永恒的美。 所以在对学生进行教育时，应该讲究方法，注重对学生的潜移默化多一些鼓励少一些批评。例如，在学生回答问题时，如果学生回答错了，不要恶声的批评，而是鼓励他：你能够站起来回答问题，老师很高兴，即使回答错了，没关系，希望下次努力学习，老师等着你的好消息，请坐！我相信，这个学生今后，一定会积极回答老师的问题的。他也会慢慢成长成一个充满自信的人。但在教学过程中，如果我们不注重运用“激励式”的言语进行教学的话，许多学生不敢提出自己的见解，久而久之，学生懒于思考，课堂上一片沉默，交流谈不上，创新精神的培养更谈不上。所以对学生的回答不批评不指责，尽量减少对学生思维的限制，而是加以引导，使学生敢想会想，使学生在课堂之中的“闪光点”和创造的火花延续下来。这样，我们培养的学生就慢慢地具有了创新精神和能力了。
2.激励式的赞美要具体，不要泛泛而谈
法国艺术家罗丹说，这个世界并不缺少美，而是，缺少发现美的眼睛，而对许多人来说，他的眼中不缺少美，但是缺少有效表达赞美的方法与技巧。有的人想对别人发出友善的信号，却显得空洞乏味，甚至引起对方的反感。在实际的地理教学中，针对学生表现出来的行为，要因时因地的及时表扬。一次，我去某一个班上课，黑板没有人擦，我刚要问哪个是值日生，顺势要拿起黑板擦，这时候，一个男生很快的把我手中的黑板擦抢去，三下五除二的就把黑板给擦了，我连忙问他，你是值日生吗？他脸红了，并摇了摇头，我明白了，这个同学是帮别人擦的，我马上表扬了这位同学，我说：谢谢你了，你反应真快，你可帮了我的大忙了，听到这，同学们都笑了，而真正的值日生悄悄的低下了头，我看了他一眼，又着说，以后的值日生要做好自己的“本职工作”了。可以想象，对同学的赞美及时，对于做好事的学生来说，无疑是一种肯定和鼓励，而对于没有做好的学生来说，无疑有是一种鞭策。
3.正确对待违纪的学生，多一些幽默风趣与鼓励，少一些说教
如何在地理教学中实施激励式教育，发挥课程功能应有的效应及上好地理课呢？一方面，需要教师充分备好每一节课；另一方面，需要教师积极探索、敢于实践、勇于创新，善于将课本上的知识与社会生活中的热点、焦点问题紧密结合起来，把大社会融入小课堂，把课本的抽象内容还原于具体生动的社会生活，并运用耳熟能详的知识去分析说明复杂多样的现象，以此来激活学生对地理课的情感，从而使学生对地理这一门学科产生浓厚的兴趣。
我们永远不要忘记尊重学生，并唤起学生的自尊。戴尔·卡耐基在他的著作《人性的弱点》谈到这样的处世方法：真正要他人做事的唯一方法就是，给他想要的东西。那么一个人到底想要什么呢？弗洛伊德说，一个人的做事动机除了性冲动，还有渴望伟大。美国哲学家杜威则有另一种说法，他认为，人类本质里最深远的驱动力就是“希望具有重要性”。林肯也提到，人人都喜欢受人称赞。威廉·詹姆士也说过，人类的本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。学生的内心也与成年人一样，渴望得到鼓励与肯定。如果教师懂得尊重人，尊重学生，就会发现没有一个学生是一无是处的。我们应怀有这样的教育信念：每个人都有自己的独特的长处，一无所长的孩子是没有的。问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处，帮助他睁开眼看到自己，使他产生自尊感。适时的赞赏是永远需要的，对学生的精神鼓舞就像精美的食物有益身体健康一样。在课堂上与生活中，难免有违反纪律的学生，怎样对待学生的违纪现象是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。 一堂和谐生动的课，无论对于学生还是老师都是一种享受。教育家赞可夫曾说过：“我要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那任何一种方法都不可能发挥作用。”因此，只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，人格得到尊重，智慧得以体现，行为得到认同时；只有当师生关系和谐、生生关系和谐，人本和文本的关系和谐时，才能构建真正活跃、和谐的课堂。和谐，既是教育教学的指导思想，又是一个动态变化的过程，更是地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界，所以，和谐师生关系的构建，要求教师转变观念，放下师道尊严的架子，尊重学生，向学生学习，才能共同进步与发展。 4.运用身边的地理知识和地理事物，激发学生的学习地理的兴趣
如果我们上课只按照课本上的千篇一律的讲，就会成为学生的“催眠曲”，而运用激励式的言语，则是“催化剂”，因为学生都会自己读课文，为了扭转这种局面，我们上课导入时，都要选择一些学生容易理解和听懂的知识为突破口，这样，学生学习地理知识就不会感到陌生，而是感到亲切。例如，在讲喀斯特地形时，如果我们只是讲岩溶地貌，学生就很难理解，但是，我们是这样讲的：你去过路南的石林吗？你去过龙马山吗？你去过离我们很近的“清水河”吗？在清水河流域里，那些石头耸立如山峰，如竹笋、如刀、如剑……，还有溶洞；还有暗河的那种地形；如果你连这些地方都没有去过的话，你还听说过宜良的九乡？建水的燕子洞吗？这些地形就是喀斯特地形，原因是，巴尔干半岛上的喀斯特高原上的石灰岩地貌显著，就把全球的岩溶地貌或石灰岩地貌统称为喀斯特地貌。这样的讲解，学生就很容易被这些知识所吸引，在听课的过程中，就比较专心，学习的兴趣就会很高，并且，在各种设问时，学生“不知道”或者知之甚少，我们都要耐下性子，多引导！多鼓励！因为人的潜能是很大，只要他喜欢听你的课，那么，他的学习状况，学习精神；学习的心理；都会向好的方向发展，这样的教学才是我们所希望的。因为，通常情况下，学生对眼前看到的东西不太感兴趣，但对藏在后面的奥妙却感兴趣。有名人曾说：“兴趣产生于思维，而思维开始于问题”；还说：“发明千千万，起点在一问”。在每一堂课中，我们都把一些与本节相关内容编成一个个有趣的问题，多鼓励：你们是最棒的，是世界上独一无二的，即使你们说错了，老师也不怪你们，大胆的设问，不怕说错，就怕你们不说。在这样的氛围 ，让学生自主回答，再问的过程中，学生在老师的引导下，争先恐后的回答。总之，在教学的过程中应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而使教学真正成为师生互动的平台，达到最理想的教学效果。到最大的效果，从而起到事半功倍的作用。
5.从否定到肯定，逐渐增强激励式的评价
在地理课堂中，如果一味的给学生说激励的言语，就由吹捧的嫌疑，一味的说学生的缺点，又让学生不舒服，所以，在地理课堂中不论是提问还是学生回答问题，都要把握从否定到肯定的原则。例如，学生在回答中国地形特点是，他回答：多种多样，这个时候，老师就要说：你回答的不够全面，这样，让学生心口提了一下，然后，老师又说：不过，你虽然回答得不全面，但是，至少你通过了自己的思考，也说明了地形的最基本的特点，我相信你通过自己的努力，下次一定会回答得更完美！更全面！大家应该给他热烈的掌声！我想，通过这样的激励式言语的运用，学生将会越来越阳光。
终上所述，只要我们在中学地理教学中多用激励式的言语来教学，那么，自己培养出来的学生，学习方法灵活；对待挫折与烦恼的耐受性将会增强；生活行为习惯良好；心理与身体健康！这样，我们培养出来的学生将不是只会考试，而是会生活与感恩的人，也是适应社会发展的全面的人才，这样的学生不论对他的家庭，还是社会都是有意义的。所以，我们还要不断地探索与实践，使自己的教学与育人双丰收。
参考文献
[1] 《启迪与智慧》. 2010年第六期.