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摘要：在小学语文教学中，经常出现教师以讲解知识和内容为主，导致课堂教学与生活脱节，严重影响了学生的学习效果。产生这种现象的重要原因是，教师没有将教学内容与学生实际生活相结合，没有将教学内容同生活素材进行有效对接。具体到实际教学中，生活化教学需要教师根据教学内容和该学段学生的认知特点，找寻适宜的路径来加以落实。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文生活化教学浅谈提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;生活化;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-316
引言
语文这门学科具有人文性和工具性，可以培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，可以提高学生的文学素养和道德品质。知识来源于人们对生活的总结，最终也将作用于人们的生活。在小学语文生活化教学中，教师要注意对生活中语文知识的总结，把语文教学和实际生活相融合，把语文知识应用于指导生活，从而培养学生的语文学科核心素养，提高学生的综合素质。
一、生活化教学的原则
在小学语文生活化教学过程中，需要遵循相应原则：第一，坚持全面发展。教师应注重对学生的全面培养，让学生不断地向着高素质、创新型人才发展，以更好地满足新课改要求。小学教育作为学生身心、能力发展的启蒙教育，必须彻底贯彻全面发展的原则，这样才能够促进学生素质、能力的不断提升;第二，以生为本。在实际教学中坚持以生为本原则，才能更好地实现生活化教学意义，落实新课改理念，增强学生对日常生活的有效感知，显著提升课堂教学效率;第三，紧系教学内容。教学内容是开展课堂教学活动的根本，只有紧系教学内容，才能够突出主题、脉络清晰，让学生明确掌握自己的学习目标。所以紧系教学内容是小学语文生活化教学必须遵循的原则。
二、小学语文生活教学策略
（一）培养学生观察生活的习惯
小学生的好奇心比较强，对周围的事物充满好奇，教师可以利用学生的好奇心，引导学生对生活进行观察，积累知识储备和生活体验。在进行和生活有关的教学内容时，教师可以提前让学生对教学内容的素材进行观察，在学生对教学的内容有一定了解后，再进行教学就会相对容易。小学语文的教学重点是阅读和写作，观察生活有助于学生阅读理解文章，更有利于为写作积累素材。教师要教授学生观察的方法，要注意事物的特点、事物的变化和事物的变化造成的影响，感受事物变化带来的体验。学生通过对日常事物的观察，可以增加生活阅历和情感体验。教师可以培养学生写日记的习惯，可以让学生对每天发生的事进行记录，也可以让学生每天观察一个事物，记录事物的特征和变化，从而养成观察生活的好习惯，增加生活体验，积累写作素材。
（二）布置生活化的常态作业
按照陶行知先生“生活即教育”的观点，可以得出教育与生活是密不可分的。语文作业，作为课堂教学的延伸，自然也是一种生活的延伸。所以，教师需要让语文作业成为沟通语文教学和社会生活的纽带，让作业社会化。那么，语文作业都有哪些形式和特色呢？一是可以结合教学内容，设计参与式作业。比如，在一年级学生学习百家姓的内容时，可以让他们课外去社区调查一下特别的姓氏，并想一想如果自己是这个姓氏，该怎样向别人介绍，并能让对方一下子就记住。二是结合学生自身，设计自主性作业。针对这种作业，教师需要尊重学生的个性差异，根据学生的特点，或体现学有专长，或弥补不足，甚至自己选定作业。比如，有的学生擅长朗读，可以在预习课文时，把朗读录下来，放在班级群里供大家学习;有的学生擅长书法，可以把抄写的课文拍下来进行展示，给大家做示范。
（三）引发生活回味
在小学语文教材中，有许多和学生生活有着密切联系的文本，但在日常教学中教师过于重视对字、词、句的讲解，忽视了文本所具备的这一特点，使教学互动枯燥、乏味。所以在实际教学中，教师可以让学生对实际生活中的相关事物进行有效回顧，通过记忆调动学生的学习热情。例如，在《猫》教学中，如果教师只是运用语言平铺直叙，学生则必定会感觉无趣。因为猫是生活中十分常见的动物，学生认为自己对猫已经十分了解了。而教师将教学内容与学生生活联系在一起时，学生就会很快想起猫的各种习性，并且非常乐意与教师、同学对自己所知道的小猫趣事进行分享，学生的学习热情十分高涨，课堂氛围的活跃性得到明显提升。由此可以看出，在对那些与学生生活有着紧密联系的文本进行教学时，教师可以在课堂教学中与学生一起对相关生活经验进行回忆，进而将教学内容与实际生活进行有效融合，这样不仅可以降低学生的理解难度，提升其学习效果，还能够提高教师的教学效率，促进高校课堂的有效构建。
（四）把实际生活语文化
教师在进行语文教学时，要注重培养学生的语文应用能力，突破课堂教学时间和空间上的局限，把语文知识应用于学生的日常生活中，把学生的日常生活语文化。例如，在学习了汉字后，学生可以对生活中的错别字进行纠正，也可以来区分生活中一些商品的品牌。如茶π和茶几、雪碧和雷碧、娃哈哈和娃呵呵等，可以正确识别哪些是正品、哪些是仿冒品，同时这种在生活中纠错的习惯也可以培养学生说话规范、写字严谨的习惯。当看到一些用谐音的广告语时，也可以理解广告的意思，还可以知道用了哪些字的谐音。如“骑”乐无穷———摩托车的广告词，默默无“蚊”———蚊香的广告词等。曾经在网上有人提出这样一个问题：我们为什么要学习语文？尤其是那些远离我们现在生活的古诗词。笔者认为，我们学习古诗词是为了提高我们的文学素养，陶冶我们的情操。当我们在看到水天相接、夕阳西下，一群海鸟在落日的余晖中飞翔时，不会只是一句感叹就完事，可以出口成章：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
结束语
语文作为小学教学中的基础学科，良好的语文学习可以为其他学科学习奠定基础。生活化教学可以克服语文教学呆板的教学弊端，使教学更加灵活实用。通过贴近生活的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的探究能力，培养学生的创造性思维。
参考文献
[1]胡发香.小学语文生活化教学初探[J].新课程教学（电子版），2020（07）：99-100.
[2]车蔚.小学语文生活化教学策略研究[J].小学时代，2020（11）：30-31.
[3]何玉海.小学语文生活化教学探究[J].中国校外教育，2020（10）：89-90.
关键词：小学语文;生活化;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-316
引言
语文这门学科具有人文性和工具性，可以培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，可以提高学生的文学素养和道德品质。知识来源于人们对生活的总结，最终也将作用于人们的生活。在小学语文生活化教学中，教师要注意对生活中语文知识的总结，把语文教学和实际生活相融合，把语文知识应用于指导生活，从而培养学生的语文学科核心素养，提高学生的综合素质。
一、生活化教学的原则
在小学语文生活化教学过程中，需要遵循相应原则：第一，坚持全面发展。教师应注重对学生的全面培养，让学生不断地向着高素质、创新型人才发展，以更好地满足新课改要求。小学教育作为学生身心、能力发展的启蒙教育，必须彻底贯彻全面发展的原则，这样才能够促进学生素质、能力的不断提升;第二，以生为本。在实际教学中坚持以生为本原则，才能更好地实现生活化教学意义，落实新课改理念，增强学生对日常生活的有效感知，显著提升课堂教学效率;第三，紧系教学内容。教学内容是开展课堂教学活动的根本，只有紧系教学内容，才能够突出主题、脉络清晰，让学生明确掌握自己的学习目标。所以紧系教学内容是小学语文生活化教学必须遵循的原则。
二、小学语文生活教学策略
（一）培养学生观察生活的习惯
小学生的好奇心比较强，对周围的事物充满好奇，教师可以利用学生的好奇心，引导学生对生活进行观察，积累知识储备和生活体验。在进行和生活有关的教学内容时，教师可以提前让学生对教学内容的素材进行观察，在学生对教学的内容有一定了解后，再进行教学就会相对容易。小学语文的教学重点是阅读和写作，观察生活有助于学生阅读理解文章，更有利于为写作积累素材。教师要教授学生观察的方法，要注意事物的特点、事物的变化和事物的变化造成的影响，感受事物变化带来的体验。学生通过对日常事物的观察，可以增加生活阅历和情感体验。教师可以培养学生写日记的习惯，可以让学生对每天发生的事进行记录，也可以让学生每天观察一个事物，记录事物的特征和变化，从而养成观察生活的好习惯，增加生活体验，积累写作素材。
（二）布置生活化的常态作业
按照陶行知先生“生活即教育”的观点，可以得出教育与生活是密不可分的。语文作业，作为课堂教学的延伸，自然也是一种生活的延伸。所以，教师需要让语文作业成为沟通语文教学和社会生活的纽带，让作业社会化。那么，语文作业都有哪些形式和特色呢？一是可以结合教学内容，设计参与式作业。比如，在一年级学生学习百家姓的内容时，可以让他们课外去社区调查一下特别的姓氏，并想一想如果自己是这个姓氏，该怎样向别人介绍，并能让对方一下子就记住。二是结合学生自身，设计自主性作业。针对这种作业，教师需要尊重学生的个性差异，根据学生的特点，或体现学有专长，或弥补不足，甚至自己选定作业。比如，有的学生擅长朗读，可以在预习课文时，把朗读录下来，放在班级群里供大家学习;有的学生擅长书法，可以把抄写的课文拍下来进行展示，给大家做示范。
（三）引发生活回味
在小学语文教材中，有许多和学生生活有着密切联系的文本，但在日常教学中教师过于重视对字、词、句的讲解，忽视了文本所具备的这一特点，使教学互动枯燥、乏味。所以在实际教学中，教师可以让学生对实际生活中的相关事物进行有效回顧，通过记忆调动学生的学习热情。例如，在《猫》教学中，如果教师只是运用语言平铺直叙，学生则必定会感觉无趣。因为猫是生活中十分常见的动物，学生认为自己对猫已经十分了解了。而教师将教学内容与学生生活联系在一起时，学生就会很快想起猫的各种习性，并且非常乐意与教师、同学对自己所知道的小猫趣事进行分享，学生的学习热情十分高涨，课堂氛围的活跃性得到明显提升。由此可以看出，在对那些与学生生活有着紧密联系的文本进行教学时，教师可以在课堂教学中与学生一起对相关生活经验进行回忆，进而将教学内容与实际生活进行有效融合，这样不仅可以降低学生的理解难度，提升其学习效果，还能够提高教师的教学效率，促进高校课堂的有效构建。
（四）把实际生活语文化
教师在进行语文教学时，要注重培养学生的语文应用能力，突破课堂教学时间和空间上的局限，把语文知识应用于学生的日常生活中，把学生的日常生活语文化。例如，在学习了汉字后，学生可以对生活中的错别字进行纠正，也可以来区分生活中一些商品的品牌。如茶π和茶几、雪碧和雷碧、娃哈哈和娃呵呵等，可以正确识别哪些是正品、哪些是仿冒品，同时这种在生活中纠错的习惯也可以培养学生说话规范、写字严谨的习惯。当看到一些用谐音的广告语时，也可以理解广告的意思，还可以知道用了哪些字的谐音。如“骑”乐无穷———摩托车的广告词，默默无“蚊”———蚊香的广告词等。曾经在网上有人提出这样一个问题：我们为什么要学习语文？尤其是那些远离我们现在生活的古诗词。笔者认为，我们学习古诗词是为了提高我们的文学素养，陶冶我们的情操。当我们在看到水天相接、夕阳西下，一群海鸟在落日的余晖中飞翔时，不会只是一句感叹就完事，可以出口成章：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
结束语
语文作为小学教学中的基础学科，良好的语文学习可以为其他学科学习奠定基础。生活化教学可以克服语文教学呆板的教学弊端，使教学更加灵活实用。通过贴近生活的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的探究能力，培养学生的创造性思维。
参考文献
[1]胡发香.小学语文生活化教学初探[J].新课程教学（电子版），2020（07）：99-100.
[2]车蔚.小学语文生活化教学策略研究[J].小学时代，2020（11）：30-31.
[3]何玉海.小学语文生活化教学探究[J].中国校外教育，2020（10）：89-90.