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摘 要：学生习作最重要的是联系实际、抒发真情实感、体现思想的深度，现阶段对小学生习作能力的训练应该侧重于乡土文化的融合。学生接受文化知识教育离不开乡土文化的熏陶，乡土文化是学生文学创作的肥沃土壤。有的学生在习作时会遭遇“没什么可写”的困境，而立足于乡土文化，则常常使学生文思泉涌、情感充沛，这种将乡土文化融入习作中的做法对于学生写作能力的培养发挥着重要的作用。以小学生习作为例，对乡土文化与写作能力培养的相关问题进行思考。
关键词：小学生；习作；乡土文化
写作属于一种文学艺术，它高于生活却也源于生活，只有最为真切的生活感受才能创作出最真实感人的文字，当写作也如同理论知识一样局限在书本上时，写作就失去了存在的意義，唯有将生活视为写作的源泉，使知识与实践充分结合，写作才能体现出价值。写作的风格和语言表述的形成与发展都是一个渐进的过程，教师要充分认识到这一点，就要在小学阶段对学生的写作能力进行培养。在小学阶段较为有效的做法就是将乡土文化融入小学习作教学中。那么，在小学习作教学中融入乡土文化有哪些益处呢？
一、有利于激发学生习作的兴趣，使文字更加真实
任何人只有对一件事情感兴趣了，才能产生深入接触、持久探索的动力，因而兴趣不论在任何层面都是最好的推动力。位于四市五县交界处、大樟溪干流航运上行终点站的永泰嵩口是自古以来的重要商埠，而嵩口镇则在2009年被评选为“中国历史文化名镇”，在古镇中至今保留着大量具有地方特色的古建筑：既有气势恢宏的古民居，又有神秘莫测的古寨堡；既有印满苍苔的古码头，又有出神入化的彩绘泥塑。在这历经风雨沧桑的千年古镇中，渐行渐远的岁月凝结着取之不尽的写作素材，每一处古迹都有着动人的故事，每一处景色都有着自己的风情，每一个角落都展示着神秘的色彩。教师在写作教学中，应当采取有效的方式，例如带领学生对乡土文化景点进行实地参观，把握好教学的契机，将这种美好的乡土文化恰到好处地转化成学生写作的素材。小学生时期对于语言文字的表达还不是很熟练，这时候教师能够做的就是帮助学生形成敏锐的观察力，正如罗丹所说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只有在关注乡土文化、描写乡土文化的过程中激发学生的想象力和兴趣，培养学生的乡土情感，才能使学生在习作中保持热情，写出更加真实感人的文字。
二、有利于挖掘作文的思想内涵，使习作更加富有深度
对于很多文学大家来说，乡土文化是取之不尽的文学素材；对于小学生来说，乡土文化也同样是学生写作素材中的重要来源，小学生习作不能够只停留在简单的日常事件描述中，而是应当在思想内涵上更加深入。小学生习作首先应当学会的就是脚踏实地而不是浮于表面，要善于关注生活并将生活中有思想价值的事物用开阔的眼界、敏感的心灵、细腻的笔触表达出来，透过具有历史韵味的乡土文化来感知过往、享受现在、触碰未来，使学生能够在习作时自觉地承担起传递历史文化的责任，赋予作品以足够的深度。对于小学生来说，作文思想内涵的体现不仅要通过大量的课内外阅读掌握不同语言表述方式带来的不同表达效果，更应当从实际生活中领悟。永泰明贤走廊作为永泰一处著名的人文遗迹和历史传说发生之处，对于它的描写角度应当侧重于从人文的立场去思考。在永泰明贤走廊中，既记录着开创了南宋爱国词派先河的张元干、抗倭英烈林大有等历史名人，也存在正德皇帝下江南巡游永泰、弥勒佛祖赐福地的传说，学生将此类乡土文化纳入习作范围中时，应当带着饱满的热情用心灵体验，透过历史人物的事迹和神秘的传说去感悟其背后的文化内涵，学生在参与了此类乡土文化的实地接触后，通过查阅相关的文化历史资料来加深对文化现象的理解，增长见识，使习作更富有深度，在提高内涵的层次上带动写作水平的提高。
三、有利于引导学生表达真情实感，使习作更能打动人
将乡土文化融入习作教学中，最根本是体现对家乡文化的一种热爱。只有对家乡文化怀有热爱之情，学生的作文才能真正在随意之中时时刻刻都流露出真情实感。一个人的成长离不开家乡风土人情的感染，乡土文化带着祖祖辈辈的深厚情感延续至今，对小一辈的人更是具有与众不同的价值。只有真正地热爱家乡文化，才能在描写乡土文化时信手拈来、感情真挚。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为达到新课标的要求，教师可以通过多种方式如开展实地参观活动、举办现场诗歌朗诵或演讲比赛等来帮助学生深入地认识家乡、客观地评价家乡，从而潜移默化地推动学生审美能力、情感表达能力的提高，为小学生习作打好情感基础，使小学生的习作最基本的能够做到打动他人。
小学生学习写作并不是要空谈理论知识、闭门造车，也不是要盲目地写一些自己并不熟悉的事物，而是要深入地体验生活，对简单的、熟悉的事物进行深入的分析，得出不一样的见解，因为往往最熟悉的就会最容易被我们所忽视。学生在深入接触乡土文化的过程中，能够灵活地运用到习作中，在保证有话可说的基础上，真实地表达出自我的思想感情就是习作上的成功。因此，在小学习作教学中，乡土文化是始终都不能抛弃的珍贵宝藏。
参考文献：
[1]郭刚.农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究[J].新课程：上，2014（06）.
[2]何小敏.乡土文化在中学生写作中的渗透[J].文学教育：上，2013（10）.
[3]马秀萍.用作文的方式弘扬乡土文化[J].文学教育：下， 2010（12）.
关键词：小学生；习作；乡土文化
写作属于一种文学艺术，它高于生活却也源于生活，只有最为真切的生活感受才能创作出最真实感人的文字，当写作也如同理论知识一样局限在书本上时，写作就失去了存在的意義，唯有将生活视为写作的源泉，使知识与实践充分结合，写作才能体现出价值。写作的风格和语言表述的形成与发展都是一个渐进的过程，教师要充分认识到这一点，就要在小学阶段对学生的写作能力进行培养。在小学阶段较为有效的做法就是将乡土文化融入小学习作教学中。那么，在小学习作教学中融入乡土文化有哪些益处呢？
一、有利于激发学生习作的兴趣，使文字更加真实
任何人只有对一件事情感兴趣了，才能产生深入接触、持久探索的动力，因而兴趣不论在任何层面都是最好的推动力。位于四市五县交界处、大樟溪干流航运上行终点站的永泰嵩口是自古以来的重要商埠，而嵩口镇则在2009年被评选为“中国历史文化名镇”，在古镇中至今保留着大量具有地方特色的古建筑：既有气势恢宏的古民居，又有神秘莫测的古寨堡；既有印满苍苔的古码头，又有出神入化的彩绘泥塑。在这历经风雨沧桑的千年古镇中，渐行渐远的岁月凝结着取之不尽的写作素材，每一处古迹都有着动人的故事，每一处景色都有着自己的风情，每一个角落都展示着神秘的色彩。教师在写作教学中，应当采取有效的方式，例如带领学生对乡土文化景点进行实地参观，把握好教学的契机，将这种美好的乡土文化恰到好处地转化成学生写作的素材。小学生时期对于语言文字的表达还不是很熟练，这时候教师能够做的就是帮助学生形成敏锐的观察力，正如罗丹所说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只有在关注乡土文化、描写乡土文化的过程中激发学生的想象力和兴趣，培养学生的乡土情感，才能使学生在习作中保持热情，写出更加真实感人的文字。
二、有利于挖掘作文的思想内涵，使习作更加富有深度
对于很多文学大家来说，乡土文化是取之不尽的文学素材；对于小学生来说，乡土文化也同样是学生写作素材中的重要来源，小学生习作不能够只停留在简单的日常事件描述中，而是应当在思想内涵上更加深入。小学生习作首先应当学会的就是脚踏实地而不是浮于表面，要善于关注生活并将生活中有思想价值的事物用开阔的眼界、敏感的心灵、细腻的笔触表达出来，透过具有历史韵味的乡土文化来感知过往、享受现在、触碰未来，使学生能够在习作时自觉地承担起传递历史文化的责任，赋予作品以足够的深度。对于小学生来说，作文思想内涵的体现不仅要通过大量的课内外阅读掌握不同语言表述方式带来的不同表达效果，更应当从实际生活中领悟。永泰明贤走廊作为永泰一处著名的人文遗迹和历史传说发生之处，对于它的描写角度应当侧重于从人文的立场去思考。在永泰明贤走廊中，既记录着开创了南宋爱国词派先河的张元干、抗倭英烈林大有等历史名人，也存在正德皇帝下江南巡游永泰、弥勒佛祖赐福地的传说，学生将此类乡土文化纳入习作范围中时，应当带着饱满的热情用心灵体验，透过历史人物的事迹和神秘的传说去感悟其背后的文化内涵，学生在参与了此类乡土文化的实地接触后，通过查阅相关的文化历史资料来加深对文化现象的理解，增长见识，使习作更富有深度，在提高内涵的层次上带动写作水平的提高。
三、有利于引导学生表达真情实感，使习作更能打动人
将乡土文化融入习作教学中，最根本是体现对家乡文化的一种热爱。只有对家乡文化怀有热爱之情，学生的作文才能真正在随意之中时时刻刻都流露出真情实感。一个人的成长离不开家乡风土人情的感染，乡土文化带着祖祖辈辈的深厚情感延续至今，对小一辈的人更是具有与众不同的价值。只有真正地热爱家乡文化，才能在描写乡土文化时信手拈来、感情真挚。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为达到新课标的要求，教师可以通过多种方式如开展实地参观活动、举办现场诗歌朗诵或演讲比赛等来帮助学生深入地认识家乡、客观地评价家乡，从而潜移默化地推动学生审美能力、情感表达能力的提高，为小学生习作打好情感基础，使小学生的习作最基本的能够做到打动他人。
小学生学习写作并不是要空谈理论知识、闭门造车，也不是要盲目地写一些自己并不熟悉的事物，而是要深入地体验生活，对简单的、熟悉的事物进行深入的分析，得出不一样的见解，因为往往最熟悉的就会最容易被我们所忽视。学生在深入接触乡土文化的过程中，能够灵活地运用到习作中，在保证有话可说的基础上，真实地表达出自我的思想感情就是习作上的成功。因此，在小学习作教学中，乡土文化是始终都不能抛弃的珍贵宝藏。
参考文献：
[1]郭刚.农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究[J].新课程：上，2014（06）.
[2]何小敏.乡土文化在中学生写作中的渗透[J].文学教育：上，2013（10）.
[3]马秀萍.用作文的方式弘扬乡土文化[J].文学教育：下， 2010（12）.