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摘要：作文讲评是语文教学中作文教学的重要组成部分，而相对于作文指导和作文批改显得很薄弱，效果也不是很明显。本文在阅读和研究相关理论书籍和论文的基础上，采用文献分析法和案例分析法，尝试从理论和实践两个方面进行思考，初步探讨作文讲评教学的几项原则及其策略。
关键词：作文讲评 原则 案例
从古至今，作文教学一直备受世人的关注；有很多教育专家提出了经典的作文教学理论和作文教学方法，对作文教学的研究卓有成效。尤其在新课程背景下，作文教学再次成为社会关注的焦点。作文教学包括作文命题、作文指导、作文批改、作文讲评等环节，其中作文讲评是作文教学的一个重要环节，和作文命题、指导、批改一起构成了相互联系的作文教学的全过程。作文讲评是对作文命题、作文指导、作文批改等环节的分析归纳和总结提高，讲评的目的在于综合分析学生作文的成功之处及存在的问题，引导学生修改。作文讲评，我认为要坚持以下几项教学原则。
一、及时性原则
当学生作文后不久，教师要赶快组织师生批改，迅速评讲，这样才能与学生的兴奋点结合。学生当堂完成，当堂评改，热情比较高，效果也很好（杨初春的“快速作文法”，就是如此）。最迟，也不要超过十天。
作文讲评与作文批改要保持一致，不少学者将二者合称为“作文评改”或“作文评定”。在实际教学中，许多教师往往当堂批改，随后就讲评，这比二者间隔时间过长的教学效果好得多。
第一步：展评、集体交流。
1、每位学生宣读所评作文中的好词句。学生的作文就是一个美丽的万花筒，此步骤的实行不仅能让写出这些好词句的学生得到鼓励，而且能让所有学生都尝到成功的喜悦，更能激发全体学生，尤其是中下游学生的写作热情，增强学生写好文章的信心，也能帮助全体学生积累词句，大面积提高学生的语文素质。另外，这一过程也是评改者和作者之间的情感交流过程。
……
1、 教师浏览组内荐评的优秀习作，选出3篇交给作者朗读。
（1） 作者读习作。
（2） 学生发言。可以综合评，可依训练主项评，也可抓住文章的某一点来评：既可评优点，也可提建议。
（3） 指名一学生打分。
（4） 由作者同座公证评改者的评语和记分。（两个分数相等或相近时，别忘了掌声鼓励）
……
第二步：教师归纳总结。学生作文佳作纷呈，争奇斗妍，从内容来说，切合学生的身心和生活实际，写自己的事，说自己的话，想自己想的问题，抒发了自己的真情实感；既写了中考前的世界，还写了自己的感触；对“世界”内涵的理解体现了思维的灵活性、创新性。从表现手法，恰当地运用多种表达方式，熟练地、创造性地运用多种写作技巧，写出了许多新颖、生动、深刻的文章。
第三步：作者本人改错别字并修改，下课后学习委员按小组收齐交给老师，老师快速浏览，统计分数，抽样批改时一看作者本人的的写作，二看文章的评改。老师成了“终点裁判”，将选出的好文章重点评改后交学生打印，在壁报展览并推荐到报刊编辑部发表。
二、目标性原则
每次作文教学的讲评要收到什么结果，师生心中要有数。一次作文讲评，目标不要定得过多；每一次作文讲评的目标，要有内在的逻辑联系，进而形成目标体系。
三、主体性原则
不要教师一个人“讲评”，要师生进行对话交流，特别是要组织学生自己“讲评”。
四、是鼓励性原则
吴如君（1992年）对456名小学生在教师讲评作文时的心态进行问卷调查，统计表明：56?8﹪的学生认为能够从作文讲评中受益，12.7﹪的好学生因受到表扬而得到心理上的满足，进一步提高了写作兴趣；20.2﹪的中、下等学生，因教师对于他们的努力没有给予一定的重视，使他们的成绩长期停留在一个等级线，因而失去了继续努力的积极性，从此对作文讲评课产生了“与我无关”的心理；更有10.3﹪的“差生”因害怕本人作文的差错遭嘲笑，视作文评讲为思想负担。所以，作文讲评重在激励学生的作文积极性，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能够感受到进步的喜悦而产生强烈的作文兴趣。
五、是启发性原则
“开而弗达”——启发学生思考而不把现成的答案告诉学生，是启发式教学的重要特征。它的关键在于如何“开”，“开”要讲究教学艺术。“铺路搭桥”是一种“开”，它抓住学生思维发展的势头，在关键处、疑难处、朦胧处进行启发和点拨，指明学生思维开展的方向，引导学生在广阔天地里发挥解决问题的能力。有的教师讲评作文，常常说学生作文“思维混乱”、“立意肤浅”之类的话。学生听了后，有的灰溜溜的并不思考，有的即使努力思考，也不明白到底怎样“混乱”、“肤浅”，怎样才能不混乱，不肤浅。“铺路搭桥”，就是让学生经过努力，掌握理清思路加深立意的途径。《论语》云：“不愤不启，不悱不发”。这就是说，当学生想知道又不知道，想说又说不出口的时候，他们就产生了“愤”、“悱”，这时就有了进行启发式教学的良好的心理条件和最佳环境。教师不失时机地运用了“巧布疑阵”的讲评方法，提出一组相关的问题，启发学生由浅入深地思考，学生就能有效地进行作文的修改。这便是启发式讲评方法的巧妙运用。
以上几种原则策略，我们可以交換使用，万万不可死守一种原则而原则化。作文讲评教学中一定要打破盲目性、随意性、低效性的窠臼，努力实现作文教学百花盛开的良好局面。本人才疏学浅，在此发表浅见，欲求抛砖引玉。
参考文献：
[1]于漪.序列化和多功能[J].中学语文教学,1986年第4期
[2]张树美.创新作文评改课例谈[J].中小学教材教学（中学文科）,2002年第9期
[3]刘国正,主编.中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷[M].江苏教育出版社，1996年，第456——469页
[4]乐正克.《学记》
关键词：作文讲评 原则 案例
从古至今，作文教学一直备受世人的关注；有很多教育专家提出了经典的作文教学理论和作文教学方法，对作文教学的研究卓有成效。尤其在新课程背景下，作文教学再次成为社会关注的焦点。作文教学包括作文命题、作文指导、作文批改、作文讲评等环节，其中作文讲评是作文教学的一个重要环节，和作文命题、指导、批改一起构成了相互联系的作文教学的全过程。作文讲评是对作文命题、作文指导、作文批改等环节的分析归纳和总结提高，讲评的目的在于综合分析学生作文的成功之处及存在的问题，引导学生修改。作文讲评，我认为要坚持以下几项教学原则。
一、及时性原则
当学生作文后不久，教师要赶快组织师生批改，迅速评讲，这样才能与学生的兴奋点结合。学生当堂完成，当堂评改，热情比较高，效果也很好（杨初春的“快速作文法”，就是如此）。最迟，也不要超过十天。
作文讲评与作文批改要保持一致，不少学者将二者合称为“作文评改”或“作文评定”。在实际教学中，许多教师往往当堂批改，随后就讲评，这比二者间隔时间过长的教学效果好得多。
第一步：展评、集体交流。
1、每位学生宣读所评作文中的好词句。学生的作文就是一个美丽的万花筒，此步骤的实行不仅能让写出这些好词句的学生得到鼓励，而且能让所有学生都尝到成功的喜悦，更能激发全体学生，尤其是中下游学生的写作热情，增强学生写好文章的信心，也能帮助全体学生积累词句，大面积提高学生的语文素质。另外，这一过程也是评改者和作者之间的情感交流过程。
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1、 教师浏览组内荐评的优秀习作，选出3篇交给作者朗读。
（1） 作者读习作。
（2） 学生发言。可以综合评，可依训练主项评，也可抓住文章的某一点来评：既可评优点，也可提建议。
（3） 指名一学生打分。
（4） 由作者同座公证评改者的评语和记分。（两个分数相等或相近时，别忘了掌声鼓励）
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第二步：教师归纳总结。学生作文佳作纷呈，争奇斗妍，从内容来说，切合学生的身心和生活实际，写自己的事，说自己的话，想自己想的问题，抒发了自己的真情实感；既写了中考前的世界，还写了自己的感触；对“世界”内涵的理解体现了思维的灵活性、创新性。从表现手法，恰当地运用多种表达方式，熟练地、创造性地运用多种写作技巧，写出了许多新颖、生动、深刻的文章。
第三步：作者本人改错别字并修改，下课后学习委员按小组收齐交给老师，老师快速浏览，统计分数，抽样批改时一看作者本人的的写作，二看文章的评改。老师成了“终点裁判”，将选出的好文章重点评改后交学生打印，在壁报展览并推荐到报刊编辑部发表。
二、目标性原则
每次作文教学的讲评要收到什么结果，师生心中要有数。一次作文讲评，目标不要定得过多；每一次作文讲评的目标，要有内在的逻辑联系，进而形成目标体系。
三、主体性原则
不要教师一个人“讲评”，要师生进行对话交流，特别是要组织学生自己“讲评”。
四、是鼓励性原则
吴如君（1992年）对456名小学生在教师讲评作文时的心态进行问卷调查，统计表明：56?8﹪的学生认为能够从作文讲评中受益，12.7﹪的好学生因受到表扬而得到心理上的满足，进一步提高了写作兴趣；20.2﹪的中、下等学生，因教师对于他们的努力没有给予一定的重视，使他们的成绩长期停留在一个等级线，因而失去了继续努力的积极性，从此对作文讲评课产生了“与我无关”的心理；更有10.3﹪的“差生”因害怕本人作文的差错遭嘲笑，视作文评讲为思想负担。所以，作文讲评重在激励学生的作文积极性，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能够感受到进步的喜悦而产生强烈的作文兴趣。
五、是启发性原则
“开而弗达”——启发学生思考而不把现成的答案告诉学生，是启发式教学的重要特征。它的关键在于如何“开”，“开”要讲究教学艺术。“铺路搭桥”是一种“开”，它抓住学生思维发展的势头，在关键处、疑难处、朦胧处进行启发和点拨，指明学生思维开展的方向，引导学生在广阔天地里发挥解决问题的能力。有的教师讲评作文，常常说学生作文“思维混乱”、“立意肤浅”之类的话。学生听了后，有的灰溜溜的并不思考，有的即使努力思考，也不明白到底怎样“混乱”、“肤浅”，怎样才能不混乱，不肤浅。“铺路搭桥”，就是让学生经过努力，掌握理清思路加深立意的途径。《论语》云：“不愤不启，不悱不发”。这就是说，当学生想知道又不知道，想说又说不出口的时候，他们就产生了“愤”、“悱”，这时就有了进行启发式教学的良好的心理条件和最佳环境。教师不失时机地运用了“巧布疑阵”的讲评方法，提出一组相关的问题，启发学生由浅入深地思考，学生就能有效地进行作文的修改。这便是启发式讲评方法的巧妙运用。
以上几种原则策略，我们可以交換使用，万万不可死守一种原则而原则化。作文讲评教学中一定要打破盲目性、随意性、低效性的窠臼，努力实现作文教学百花盛开的良好局面。本人才疏学浅，在此发表浅见，欲求抛砖引玉。
参考文献：
[1]于漪.序列化和多功能[J].中学语文教学,1986年第4期
[2]张树美.创新作文评改课例谈[J].中小学教材教学（中学文科）,2002年第9期
[3]刘国正,主编.中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷[M].江苏教育出版社，1996年，第456——469页
[4]乐正克.《学记》