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一、课文简析
《牧场之国》以“这就是真正的荷兰”贯穿全文，突出描述了牧场的各种美：细腻美、粗犷美、悠闲美、宁静美。
二、教学目标
根据教材的特点和学生实际，确立以下教学目标：
1.理解课文内容，体会“真正的荷兰”的含义。
2.有感情朗读课文，积累好词佳句，背诵喜欢的段落。
3.学习用拟人、比喻的修辞手法造句组段。
三、教学重点
抓住重点词句感受牧场之国的美，学习作者从不同角度展现荷兰牧场的写作方法。欣赏本课的优美语言，积累好词佳句。
四、教学难点
让学生明白课文中为什么四次讲到“真正的荷兰”。
五、教学准备
多媒体课件。
六、教学过程
1.谈话引入，板书课题
教师：美好的风景总能洗去疲惫与烦躁，唤起我们对生活的热爱。今天，我们一起欣赏《牧场之国》，欣赏荷兰的绮丽风光。（教师板书课题，学生温习课文）
2.温习检查，有疑而入
（1）教师：我们温习了课文，里面有不少生字新词，大家认识吗？（多媒体课件出示四组词语）
【设计意图】
将文中关键词进行归纳整合，既检查学生对生字新词的掌握，又为后面释疑环节进行铺设。
（2）教师：作者恰佩克称“牧场之国”是真正的荷兰，你认为最重要的原因是什么？（引导并激发学生发挥想象并自由讨论）
（3）教师：就因为这一点，所以作者才会一次又一次发出赞叹：这就是真正的荷兰！牧场之国，不仅仅是放牧牲畜的地方，更是动物们的自由王国。在这里，人不是主人，动物才是唯一的主人！那么，作者是怎样把动物当主人的感觉带给我们的呢？（请看大屏幕——多媒体课件出示学习任务“解疑合探 品读感悟”①读一读课文。②找一找文中哪些地方带给我们主人的感觉，在这些句子下面做标记。③想一想，作者是用什么方法把动物当主人的感觉带给我们的。④小组成员在一起谈一谈自己的学习收获，并互相读一读自己最为欣赏的句子或段落，注意要读得正确、流利、有感情。）
【设计意图】
学生是充满好奇的，让他们自己通过读词发现特点，解决创设问题，符合“以学定教、顺学而导”的新理念。调动了学生学习的热情，促使学生主动探索，确定本课时的探究目标。
3.学生自学，分组交流
4.品读重点，深入感悟
（1）研读第二段
教师：哪个小组的同学愿意先来展示？请问你认为自己的朗读达到哪一步了？其余小组同学可要注意听了，待会儿你们要进行评价的哟！
（2）朗读、点评
教师：通过这个过程可以知道，要想读得有声有色引人入胜，我们就需要把感情化作——（板书：读出韵味）
【设计意图】
新课标提出：“尊重学生个性化体验。”在朗读时，我们一味追求朗读效果，却往往把最重要的、最本真的忽略了。此环节的设计就是要告诉学生，读书就要读出自己心里的感受，而不要过分追求朗读技巧。
（3）研读第三段
教师：开始学习第三段，看会带给我们什么感受？来，让我们做一匹奔驰在牧场上的骏马！（问：马儿们，脖子上有没有缰绳？）（答：没有！）（问：背上有没有马鞍？）（答：没有！）好，那就尽情地释放自己的活力吧！不是“它们”，而是“我们”了！
【设计意图】
为了让学生体验骏马飞驰的感觉，特意将文中的“它们”换成“我们”，带给学生更直观、更真切的体验。
（4）研读第四段
教师：我们继续学习第四段。我有个想法，这段里面有很多大家喜闻乐见的角色，我们就来个合作，如果我读的句子恰好是你喜欢的，请站起来一起读，好吧？
教师：白色的绵羊——
学生：悠然自得。（五六人起立跟读）
教师：黑色的猪群——
学生：不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（十几人起立跟读）
教师：成群结队的长毛山羊——
學生：在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。（大多数同学起立跟读）
教师：从你们的笑脸上，老师知道你们已经找到了主人的感觉。请张开想象的翅膀，想象一下如果这些动物有我们人类的语言，它们会怎么想、怎么说？
（5）研读第五、六段
教师：下面，我请一位同学伴着轻柔的乐曲朗读，带领大家一起进入最后一幅图景。其他同学可要闭上眼睛用心听哦！（多媒体出示夜晚的图片，并配上舒缓轻柔的音乐）
【设计意图】
配乐朗诵符合人的审美心理，给人以文学、音乐、有声语言三合一的艺术享受，很容易使人产生共鸣。在此环节，采用配乐朗读的方法，学生很容易进入夜晚安静、静谧的氛围。
（6）突破难点
教师：同学们，你们读得好，学得棒，理解能力更强。作者恰佩克来到荷兰牧场的时候，也正是对这些自由的生命充满了喜爱，对它们的生活充满了羡慕、向往，才会再次发出赞叹——这就是真正的荷兰！（板书：真正的荷兰）
教师：这句话在文中出现了多次，想一想是为什么？
【设计意图】
新课程倡导多元对话，倡导自主合作、探究的学习方式。因此，在探究“作者是怎样写出动物当主人的感觉”这一问题时，引领学生走进文本，充分感知，然后展开多元对话教学，从情和景两方面入手来探究原因。
5.回环整合，总结全文
教师：同学们，这节课我们感受了牧场之国——荷兰的独特风光，相信荷兰辽阔无垠的草原，成群结队的牛、猪、羊，自由自在的骏马以及万籁俱寂的夜晚，都会给我们留下深刻的印象。此时此刻，你最想说些什么呢？（多媒体课件展示《言为心声》：如果我是一名荷兰人，我会说_____;如果我也是这牧场之国的主人之一，我会说_____;学了这篇文章后，我最想说_____）
6.展开想象，尝试写句或组段
（1）展开想象
教师：你们知道吗，在荷兰牧场上还生活着许多其他的动物，比如：鹿、白琵鹭、荷兰猪、考拉……（多媒体课件逐一展示图片）
【设计意图】
图片鲜活、直观，易于学生观察理解。课堂中图片的插入，使学生在新、异、奇的情境中掌握知识，达到服务于教学的目的。
教师：大家猜一猜还会有哪些动物？
学生（纷纷抢答）：还有天鹅、大雁……
教师：你们所说的动物在这里都有。它们在这里自由自在地生存，也是这里的主人！请发挥想象，选择一种或几种动物，把它们自由自在当主人的感觉写出来，可以写一句，也可以写几句组成一段话。
（2）自由写话
（学生写作7分钟后，展开交流：教师指名学生读出来，并适时让其他学生帮忙修改。）
教师：你们可以把这些文字装进书里，变成课文的一个自然段。当然，别忘了在后面加上一句——
学生（不约而同）：这就是真正的荷兰！
7.梳理整合，质疑再探
（1）教师：课文学完了，大家整理一下自己的知识背囊，看看我们又新添了哪些内容呢？（学生谈收获）
（2）教师：还有哪些不理解的内容？（预设学生会问花之国、水之国的荷兰是什么样的，然后多媒体课件展示相应图片）
【设计意图】
利用图片，启发学生展开想象的翅膀，让学生收获创新学习的花朵。
《牧场之国》以“这就是真正的荷兰”贯穿全文，突出描述了牧场的各种美：细腻美、粗犷美、悠闲美、宁静美。
二、教学目标
根据教材的特点和学生实际，确立以下教学目标：
1.理解课文内容，体会“真正的荷兰”的含义。
2.有感情朗读课文，积累好词佳句，背诵喜欢的段落。
3.学习用拟人、比喻的修辞手法造句组段。
三、教学重点
抓住重点词句感受牧场之国的美，学习作者从不同角度展现荷兰牧场的写作方法。欣赏本课的优美语言，积累好词佳句。
四、教学难点
让学生明白课文中为什么四次讲到“真正的荷兰”。
五、教学准备
多媒体课件。
六、教学过程
1.谈话引入，板书课题
教师：美好的风景总能洗去疲惫与烦躁，唤起我们对生活的热爱。今天，我们一起欣赏《牧场之国》，欣赏荷兰的绮丽风光。（教师板书课题，学生温习课文）
2.温习检查，有疑而入
（1）教师：我们温习了课文，里面有不少生字新词，大家认识吗？（多媒体课件出示四组词语）
【设计意图】
将文中关键词进行归纳整合，既检查学生对生字新词的掌握，又为后面释疑环节进行铺设。
（2）教师：作者恰佩克称“牧场之国”是真正的荷兰，你认为最重要的原因是什么？（引导并激发学生发挥想象并自由讨论）
（3）教师：就因为这一点，所以作者才会一次又一次发出赞叹：这就是真正的荷兰！牧场之国，不仅仅是放牧牲畜的地方，更是动物们的自由王国。在这里，人不是主人，动物才是唯一的主人！那么，作者是怎样把动物当主人的感觉带给我们的呢？（请看大屏幕——多媒体课件出示学习任务“解疑合探 品读感悟”①读一读课文。②找一找文中哪些地方带给我们主人的感觉，在这些句子下面做标记。③想一想，作者是用什么方法把动物当主人的感觉带给我们的。④小组成员在一起谈一谈自己的学习收获，并互相读一读自己最为欣赏的句子或段落，注意要读得正确、流利、有感情。）
【设计意图】
学生是充满好奇的，让他们自己通过读词发现特点，解决创设问题，符合“以学定教、顺学而导”的新理念。调动了学生学习的热情，促使学生主动探索，确定本课时的探究目标。
3.学生自学，分组交流
4.品读重点，深入感悟
（1）研读第二段
教师：哪个小组的同学愿意先来展示？请问你认为自己的朗读达到哪一步了？其余小组同学可要注意听了，待会儿你们要进行评价的哟！
（2）朗读、点评
教师：通过这个过程可以知道，要想读得有声有色引人入胜，我们就需要把感情化作——（板书：读出韵味）
【设计意图】
新课标提出：“尊重学生个性化体验。”在朗读时，我们一味追求朗读效果，却往往把最重要的、最本真的忽略了。此环节的设计就是要告诉学生，读书就要读出自己心里的感受，而不要过分追求朗读技巧。
（3）研读第三段
教师：开始学习第三段，看会带给我们什么感受？来，让我们做一匹奔驰在牧场上的骏马！（问：马儿们，脖子上有没有缰绳？）（答：没有！）（问：背上有没有马鞍？）（答：没有！）好，那就尽情地释放自己的活力吧！不是“它们”，而是“我们”了！
【设计意图】
为了让学生体验骏马飞驰的感觉，特意将文中的“它们”换成“我们”，带给学生更直观、更真切的体验。
（4）研读第四段
教师：我们继续学习第四段。我有个想法，这段里面有很多大家喜闻乐见的角色，我们就来个合作，如果我读的句子恰好是你喜欢的，请站起来一起读，好吧？
教师：白色的绵羊——
学生：悠然自得。（五六人起立跟读）
教师：黑色的猪群——
学生：不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（十几人起立跟读）
教师：成群结队的长毛山羊——
學生：在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。（大多数同学起立跟读）
教师：从你们的笑脸上，老师知道你们已经找到了主人的感觉。请张开想象的翅膀，想象一下如果这些动物有我们人类的语言，它们会怎么想、怎么说？
（5）研读第五、六段
教师：下面，我请一位同学伴着轻柔的乐曲朗读，带领大家一起进入最后一幅图景。其他同学可要闭上眼睛用心听哦！（多媒体出示夜晚的图片，并配上舒缓轻柔的音乐）
【设计意图】
配乐朗诵符合人的审美心理，给人以文学、音乐、有声语言三合一的艺术享受，很容易使人产生共鸣。在此环节，采用配乐朗读的方法，学生很容易进入夜晚安静、静谧的氛围。
（6）突破难点
教师：同学们，你们读得好，学得棒，理解能力更强。作者恰佩克来到荷兰牧场的时候，也正是对这些自由的生命充满了喜爱，对它们的生活充满了羡慕、向往，才会再次发出赞叹——这就是真正的荷兰！（板书：真正的荷兰）
教师：这句话在文中出现了多次，想一想是为什么？
【设计意图】
新课程倡导多元对话，倡导自主合作、探究的学习方式。因此，在探究“作者是怎样写出动物当主人的感觉”这一问题时，引领学生走进文本，充分感知，然后展开多元对话教学，从情和景两方面入手来探究原因。
5.回环整合，总结全文
教师：同学们，这节课我们感受了牧场之国——荷兰的独特风光，相信荷兰辽阔无垠的草原，成群结队的牛、猪、羊，自由自在的骏马以及万籁俱寂的夜晚，都会给我们留下深刻的印象。此时此刻，你最想说些什么呢？（多媒体课件展示《言为心声》：如果我是一名荷兰人，我会说_____;如果我也是这牧场之国的主人之一，我会说_____;学了这篇文章后，我最想说_____）
6.展开想象，尝试写句或组段
（1）展开想象
教师：你们知道吗，在荷兰牧场上还生活着许多其他的动物，比如：鹿、白琵鹭、荷兰猪、考拉……（多媒体课件逐一展示图片）
【设计意图】
图片鲜活、直观，易于学生观察理解。课堂中图片的插入，使学生在新、异、奇的情境中掌握知识，达到服务于教学的目的。
教师：大家猜一猜还会有哪些动物？
学生（纷纷抢答）：还有天鹅、大雁……
教师：你们所说的动物在这里都有。它们在这里自由自在地生存，也是这里的主人！请发挥想象，选择一种或几种动物，把它们自由自在当主人的感觉写出来，可以写一句，也可以写几句组成一段话。
（2）自由写话
（学生写作7分钟后，展开交流：教师指名学生读出来，并适时让其他学生帮忙修改。）
教师：你们可以把这些文字装进书里，变成课文的一个自然段。当然，别忘了在后面加上一句——
学生（不约而同）：这就是真正的荷兰！
7.梳理整合，质疑再探
（1）教师：课文学完了，大家整理一下自己的知识背囊，看看我们又新添了哪些内容呢？（学生谈收获）
（2）教师：还有哪些不理解的内容？（预设学生会问花之国、水之国的荷兰是什么样的，然后多媒体课件展示相应图片）
【设计意图】
利用图片，启发学生展开想象的翅膀，让学生收获创新学习的花朵。