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学生在物理学习中，对物理概念的认识、接受与理解，决定了学生对物理学习成效.对于物理概念教学要求与方法，物理教学大纲中明确指出：“重视物理概念和规律的教学”，“教学中要重视概念的建立过程，要重在理解.应该使学生认清概念所依据的物理事实，理解概念的含义，理解建立且适用的条件，认识相关概念知识的区别和联系”，同时大纲中指出教学中的注意点：“概念的教学要思路清楚，使学生知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法”.
物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程或运动状态中抽象出的具有相同本质的物理实体.在中学物理中物理概念主要有三大类.一类是用词语直接表达的物理模型.如质点、点电荷、轻杆等；一类是用词语直接表达的概念.如位移、力、电动势等；另一类是用数学语言表达的概念.如加速度、动能、电场强度等等.对物理概念课堂教学的设计，应该在注意发挥学生的主体地位基础上，根据不同物理概念的特点，设计不同的教学模式.
心理学研究表明，人的认知过程是一个非常复杂的过程，而人的认知过程就是人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质，反映客观事物特征与内在联系的心理活动.它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成.根据心理学原理我们意识到，物理概念的教学过程，应该让学生经历三个认知过程：感觉、知觉和应用.
基于这样的基本思想，我们在物理概念教学模式实践中，尝试注意抓住三个环节——感性具体、理性抽象、理性具体，以帮助学生克服物理概念学习困难，加深学生对概念理解的深度，提高课堂教学有效性，提升学生物理学习兴趣.
1物理概念中——物理模型的概念教学
1.1教学环节一 ：感性具体
在课堂教学中展示两幅图片：一幅是“ 神舟飞船”与“天宫一号”对接的新闻图片.（图1）一幅是天宫一号飞行轨道在地图上的投影图片（图2）.
在这两幅图片中天宫一号是如何表示的？在观察天宫一号飞行轨道在地图上投影位置时，是否需要标明完整的外形？在观察神舟飞船与天宫一号对接过程能否用两个亮点代替？为什么？
通过学生比较感兴趣且具有物理模型“雏形”的物理事实，帮助学生在建立物理模型过程中，增加必要的感性认识.
1.2教学环节二：理性抽象
在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，经过科学抽象而建立的理想化模型，并将其作为研究对象，是物理研究中经常采用的一种科学方法——理想模型法.
在研究物体运动过程中，为了描述物体的运动，有时忽略物体的形状和大小.常常把物体简化为一个点.物理学中，用来代替物体的有质量的点叫质点.
物理模型是对实际问题的抽象，每一个模型的建立都有一定的条件和使用范围，在物理模型建立过程中，要让学生弄清在设计的物理情景中，所给的信息因素中什么是主要因素，什么是次要因素.同时培养学生抽象思维能力.
1.3教学环节三：理性具体
上面两幅图片中，天宫一号飞行在研究什么问题时可以看成质点？什么时候不能看成质点？为什么？
学生在接受物理模型概念中，由感性的具体到理性的抽象相对比较容易，关键困难是——理性的具体，在应用模型解决问题时，要根据实际情况加以运用，及时设置同一物体在不同物理情境中的问题，让学生通过理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的经验性的能力，既会建立物理模型，更能理解使用物理模型.
2物理概念中——用词语表达的概念教学
2.1教学环节一 ：感性具体
在课堂教学中，设计了一个游戏，请两位同学分别从不同的路径从初始A点走到C点.如图3所示，在A点（0米处）、B点（3米处）和C点（7米处）等三个位置放置三个标志架，然后请两位同学分别从不同的路径从初始A点走到C点.
请同学们讨论这两个同学的位置变化情况如何表述？
通过“游戏”，让学生在观察具体物理现象的同时，注意认识现象中客观规律，并能学会科学地预见事物和现象的发展趋势，为接受并理解新的物理概念做好感性准备.
2.2教学环节二：理性抽象
在物理学中，把表示物体位置变化的物理量定义为位移.位移既有大小也包含了方向的含义.位移的大小是从初位置指向末位置的有向线段的长度，有向线段的方向表示位移的方向.
对用词语直接表达的概念的教学中，要让学生在具体感性认识的基础上，有自信与勇气在认识活动中，运用判断推理等思维形式，经过总结分析得到较为恰当的概括，在此前提下再进行理性抽象——建立新的物理概念，保证学生对物理概念的理解基础比较充实.
2.3教学环节三：理性具体
两个同学的位置变化相同，所以两个同学的位移相同，大小是5 m，方向指向西北方向.
从定义可以看出路程与位移是两个不同的物理量，位移表示位置变化，而路程是指物体经过的路线长度.位移含义中要表明方向，路程没有方向的意思.
在教学过程中注意启发引导学生通过观察现象、对比分析和推理归纳，让学生在分析具体问题时，按照刚建立的物理新概念，根据事物发展规律和原则来考虑问题，不凭感觉（经验）做去分析处理问题，也是对学生能力培养的一个重要阶段.
3物理概念中——数学语言表达的概念教学
3.1教学环节一 ：感性具体
对这一类物理概念，在教学中设计了这样的练习.某自行车竞赛运动员启动时，3 s内速度达到6 m/s；某高速列车启动时，140 s内速度达到252 km/h；而100 m跑运动员起跑时，0.2 s 内速度达到12 m/s.
请同学们把三个物体启动过程中相关数据填入表1中.
对于用数学语言表达的概念，学生一般情况下难以形成具体的感性认识，在教学过程中注意利用表格形式，可以帮助学生在观察现象的同时并预见客观规律，为了接受并理解新的物理概念做好感性准备. 3.2教学环节二：理性抽象
在描述物体运动快慢时，可以通过比较物体速度变化相同的条件下，比较所用时间的长短，也可以通过比较物体在相同时间内，速度变化的大小.在物理学中把速度的变化与发生这一变化所用时间的比值定义为加速度.加速度是描述速度变化的快慢变化的物理量.加速度也就是速度对时间的变化率，在数值上等于单位时间内速度的变化.
对于用数学语言表达的物理概念，借助数学表格和类比思维方法，可便于学生在学习过程中，在感性认识的基础上进行理性思考，最终认识新的概念.
3.3教学环节三：理性具体
一辆汽车从静止开始启动 ，4 s后保持匀速直线运动，9 s后做匀减速直线运动，直至停止.下表给出了不同时刻的汽车的速率.
物体在减速运动加速度为什么会出现负号，它有什么物理意义？根据v-t图象中物体速度的变化图象.对照两个物体的实际运动比较两个图象的区别.两个图象倾斜的方向不同，在同一图中倾斜的角度也不同.从倾斜的方向和大小能反映物体运动的什么特征？
用数学语言表达的物理概念，学生普遍感到比较抽象，及时拓展性巩固非常必要.能让学生进一步认识、接受并理解新的物理概念，强调概念理解中的注意点，对提高学生的理解能力和分析问题的能力也非常重要.
思考：物理概念是中学物理的精髓之一.如果把中学物理这门科学比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的砖石.我们都知道要求学生学好物理首先是抓好基础知识，指的就是抓好物理概念和物理规律的学习.
在教的环节中，主要思考并让学生明白：为什么要引入（概念）？如何引入（概念）？引入什么（概念）？在学的环节中，主要设计思想是：让学生弄清与物理概念有关的物理事实，既弄清建立物理概念的依据.让学生明白这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，既明确引入概念的必要性.让学生掌握在不同物理事实研究中，采用了什么手段和方法.让学生在自主学习过程中认识、接受并理解物理概念.同时培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合分析与判断能力.
以上就高一阶段三类物理概念，介绍我们的实践过程.我们在以后的教学过程中，坚持根据不同物理概念的特点，实践不同模式的教学形式，力争探索一种有效的教学模式，目的是为了提高课堂教学效率和有效性.请同行指教.
物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程或运动状态中抽象出的具有相同本质的物理实体.在中学物理中物理概念主要有三大类.一类是用词语直接表达的物理模型.如质点、点电荷、轻杆等；一类是用词语直接表达的概念.如位移、力、电动势等；另一类是用数学语言表达的概念.如加速度、动能、电场强度等等.对物理概念课堂教学的设计，应该在注意发挥学生的主体地位基础上，根据不同物理概念的特点，设计不同的教学模式.
心理学研究表明，人的认知过程是一个非常复杂的过程，而人的认知过程就是人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质，反映客观事物特征与内在联系的心理活动.它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成.根据心理学原理我们意识到，物理概念的教学过程，应该让学生经历三个认知过程：感觉、知觉和应用.
基于这样的基本思想，我们在物理概念教学模式实践中，尝试注意抓住三个环节——感性具体、理性抽象、理性具体，以帮助学生克服物理概念学习困难，加深学生对概念理解的深度，提高课堂教学有效性，提升学生物理学习兴趣.
1物理概念中——物理模型的概念教学
1.1教学环节一 ：感性具体
在课堂教学中展示两幅图片：一幅是“ 神舟飞船”与“天宫一号”对接的新闻图片.（图1）一幅是天宫一号飞行轨道在地图上的投影图片（图2）.
在这两幅图片中天宫一号是如何表示的？在观察天宫一号飞行轨道在地图上投影位置时，是否需要标明完整的外形？在观察神舟飞船与天宫一号对接过程能否用两个亮点代替？为什么？
通过学生比较感兴趣且具有物理模型“雏形”的物理事实，帮助学生在建立物理模型过程中，增加必要的感性认识.
1.2教学环节二：理性抽象
在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，经过科学抽象而建立的理想化模型，并将其作为研究对象，是物理研究中经常采用的一种科学方法——理想模型法.
在研究物体运动过程中，为了描述物体的运动，有时忽略物体的形状和大小.常常把物体简化为一个点.物理学中，用来代替物体的有质量的点叫质点.
物理模型是对实际问题的抽象，每一个模型的建立都有一定的条件和使用范围，在物理模型建立过程中，要让学生弄清在设计的物理情景中，所给的信息因素中什么是主要因素，什么是次要因素.同时培养学生抽象思维能力.
1.3教学环节三：理性具体
上面两幅图片中，天宫一号飞行在研究什么问题时可以看成质点？什么时候不能看成质点？为什么？
学生在接受物理模型概念中，由感性的具体到理性的抽象相对比较容易，关键困难是——理性的具体，在应用模型解决问题时，要根据实际情况加以运用，及时设置同一物体在不同物理情境中的问题，让学生通过理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的经验性的能力，既会建立物理模型，更能理解使用物理模型.
2物理概念中——用词语表达的概念教学
2.1教学环节一 ：感性具体
在课堂教学中，设计了一个游戏，请两位同学分别从不同的路径从初始A点走到C点.如图3所示，在A点（0米处）、B点（3米处）和C点（7米处）等三个位置放置三个标志架，然后请两位同学分别从不同的路径从初始A点走到C点.
请同学们讨论这两个同学的位置变化情况如何表述？
通过“游戏”，让学生在观察具体物理现象的同时，注意认识现象中客观规律，并能学会科学地预见事物和现象的发展趋势，为接受并理解新的物理概念做好感性准备.
2.2教学环节二：理性抽象
在物理学中，把表示物体位置变化的物理量定义为位移.位移既有大小也包含了方向的含义.位移的大小是从初位置指向末位置的有向线段的长度，有向线段的方向表示位移的方向.
对用词语直接表达的概念的教学中，要让学生在具体感性认识的基础上，有自信与勇气在认识活动中，运用判断推理等思维形式，经过总结分析得到较为恰当的概括，在此前提下再进行理性抽象——建立新的物理概念，保证学生对物理概念的理解基础比较充实.
2.3教学环节三：理性具体
两个同学的位置变化相同，所以两个同学的位移相同，大小是5 m，方向指向西北方向.
从定义可以看出路程与位移是两个不同的物理量，位移表示位置变化，而路程是指物体经过的路线长度.位移含义中要表明方向，路程没有方向的意思.
在教学过程中注意启发引导学生通过观察现象、对比分析和推理归纳，让学生在分析具体问题时，按照刚建立的物理新概念，根据事物发展规律和原则来考虑问题，不凭感觉（经验）做去分析处理问题，也是对学生能力培养的一个重要阶段.
3物理概念中——数学语言表达的概念教学
3.1教学环节一 ：感性具体
对这一类物理概念，在教学中设计了这样的练习.某自行车竞赛运动员启动时，3 s内速度达到6 m/s；某高速列车启动时，140 s内速度达到252 km/h；而100 m跑运动员起跑时，0.2 s 内速度达到12 m/s.
请同学们把三个物体启动过程中相关数据填入表1中.
对于用数学语言表达的概念，学生一般情况下难以形成具体的感性认识，在教学过程中注意利用表格形式，可以帮助学生在观察现象的同时并预见客观规律，为了接受并理解新的物理概念做好感性准备. 3.2教学环节二：理性抽象
在描述物体运动快慢时，可以通过比较物体速度变化相同的条件下，比较所用时间的长短，也可以通过比较物体在相同时间内，速度变化的大小.在物理学中把速度的变化与发生这一变化所用时间的比值定义为加速度.加速度是描述速度变化的快慢变化的物理量.加速度也就是速度对时间的变化率，在数值上等于单位时间内速度的变化.
对于用数学语言表达的物理概念，借助数学表格和类比思维方法，可便于学生在学习过程中，在感性认识的基础上进行理性思考，最终认识新的概念.
3.3教学环节三：理性具体
一辆汽车从静止开始启动 ，4 s后保持匀速直线运动，9 s后做匀减速直线运动，直至停止.下表给出了不同时刻的汽车的速率.
物体在减速运动加速度为什么会出现负号，它有什么物理意义？根据v-t图象中物体速度的变化图象.对照两个物体的实际运动比较两个图象的区别.两个图象倾斜的方向不同，在同一图中倾斜的角度也不同.从倾斜的方向和大小能反映物体运动的什么特征？
用数学语言表达的物理概念，学生普遍感到比较抽象，及时拓展性巩固非常必要.能让学生进一步认识、接受并理解新的物理概念，强调概念理解中的注意点，对提高学生的理解能力和分析问题的能力也非常重要.
思考：物理概念是中学物理的精髓之一.如果把中学物理这门科学比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的砖石.我们都知道要求学生学好物理首先是抓好基础知识，指的就是抓好物理概念和物理规律的学习.
在教的环节中，主要思考并让学生明白：为什么要引入（概念）？如何引入（概念）？引入什么（概念）？在学的环节中，主要设计思想是：让学生弄清与物理概念有关的物理事实，既弄清建立物理概念的依据.让学生明白这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，既明确引入概念的必要性.让学生掌握在不同物理事实研究中，采用了什么手段和方法.让学生在自主学习过程中认识、接受并理解物理概念.同时培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合分析与判断能力.
以上就高一阶段三类物理概念，介绍我们的实践过程.我们在以后的教学过程中，坚持根据不同物理概念的特点，实践不同模式的教学形式，力争探索一种有效的教学模式，目的是为了提高课堂教学效率和有效性.请同行指教.