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摘 要：少数民族预科生作为大学生中的特殊群体，是推动本民族发展的主要力量。由于蒙族预科生一直都是使用蒙语进行授课，有部分预科生对于汉语的使用能力有限，导致学习过程中存在语言上的障碍，而专业课对他们来说完全是全新的知识，无法理解和掌握，导致学习兴趣不高，成绩偏低，这也是一直困扰我们教师的问题。本文通过对不同的教学方法进行探究，从而总结出提高预科学习兴趣的手段。
关键词：预科生 技能教学 专业知识 探索
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（b）-0235-02
自1980年以来，内蒙古自治区的高校开始招收少数民族预科生，至今已有三十多年，培养了大批少数民族人才，为我国的建设，特别是在加强民族团结，维护祖国统一和边疆稳定，促进民族当地经济快速发展和社会快速进步等方面都做出了巨大的贡献[1]。
近几年的不完全统计，发现目前我国高等院校中，开设民族预科教育的高校已高达三百多所，在校预科大学生已近3万多人，然而大部分高校对民族预科生的招收还在逐渐增加。
1 问题的提出
自从实行了预科教育之后，人们就对预科教育产生了错误的认识，总是认为预科教育就是补习性质的教育，只要求预科生学习一些数学、外语和基础汉语等工具性科学，对于其他专业课的学习要求不高。因此导致预科生在学习习惯、学习方法和运用现有的学习资源等方面存在能力不足的问题[2]，而大学阶段和高中又有很大的不同，例如，教室不再固定，座位可以随意选择，老师和学生课上交流减少，以上这些问题都会对学生产生影响。所以，本文研究的目的是从整体上去了解民族预科生的学习特点，尝试构建一种全新的教学方法，从而提高预科生的学习效率和学习兴趣，努力探索培养学生自我学习能力的方法，对于我省少数民族大学预科生的教育教学具有十分重要的意义。
2 本专业预科生学习现状分析
2.1 预科生特点
预科教育与本科教育相比存在很多不同点，无论是在学生管理方面还是在教学管理方面，都有自己独有的特点。少数民族预科生在成长与发展的过程中与普通汉族大学生之间存在许多共同特点，但少数民族预科生也具自己的鲜明特点，比如：语言、习俗、教育和地域等。大部分民族预科生由于一直接受蒙语教学，所以在日常的生活与学习中，少数民族预科生也习惯使用蒙语进行交流，更有甚者有少部分民族预科生对于汉语的使用能力有限，而导致在大学学习过程中存在语言障碍。加之在学习过程中没有充分认识到学习的性质、目的和意义，产生依赖心理，自卑心理，缺乏自信心，学习成绩不理解，难以融入到学生群体生活中。特别是专业课对他们来说完全是全新的知识，无法理解和掌握，导致学习兴趣不高，成绩偏低，这也是一直困扰我们教师的问题[3]。
通过多年的教学经验，发现本专业预科生具有以下特点：（1）少数民族的学生在高考的时候会享受到降分录取政策，因此会与非少数民族的学生在学习起点上存在一些差距；（2）很多少数民族的学生来自农村和牧区，教学资源匮乏，教育基础较为薄弱；（3）少数民族适应文化的过度需要时间，对于不同的个体适应性的快慢不同，适应时间也就有长有短。在学习过程中由于语言上的障碍使少数民族的学生对于所学知识的理解有限，同时语言障碍还会阻碍他们与同学和老师之间的交流，慢慢地就会产生陌生感而不愿意去与老师和同学进行交流。因此导致少数民族大学生的学习兴趣不高、学习成绩差。
2.2 本专业预科生学习现状分析
1998年教育部新增设了“材料成型及控制工程”专业，此专业不但具有机械专业的典型特征， 而且带有丰富的材料学科知识，其中包括材料塑性成型、金属塑性加工、铸造、焊接和锻压等专业，是名副其实的宽口径专业[4]，“材料成型及控制工程”专业是我校的校级特色专业，《金屬塑变物理基础》是材料成型及控制专业学好其他相关专业课程的基础，是大三第一学期开设的一门专业基础课，是学生开始专业学习的第一门课，也是学生走向工作岗位直接受益的专业基础课。内容包括：（1）金属塑性加工工艺。（2）金属塑性变形的物理本质。（3）金属形变的基本规律。（4）塑性加工时组织性能变化与控制的基本原理等，同时又与金属压力加工实际紧密结合[5]。“锻造工艺学”和“轧钢工艺学”是该校“材料成型及控制工程”专业主要的专业课程，与实践紧密结合，涉及的学科知识非常广泛。
通过多年的教学经验，发现课程刚开始时，学生对所学知识的理解很困难，尤其是一些初次接触的专业术语，但随着课程的进行，学生们才逐渐开始对本专业有一些了解，对课程内容有一些理解，但对于预科生掌握本课程还有很大的困难，虽说来到学校已经上了3年的课程，但之前的基础课对于预科生来说他们有点基础同时老师用汉语授课时也能翻译过来。可上专业课之后表现出信心不足，甚至感到心灰意冷。因为对专业课预科生一点基础都没有，上课时老师讲解的内容不理解，课后也不主动去问。所以，蒙古族预科生的主要问题就是，专业课的成绩较差，不及格率非常高。例如材料成型专业的“金属塑变物理基础”课，以卷面成绩低于45分的不及格率约在40%，卷面成绩低于60分的不及格率超过50%。
因此通过本课题的研究，摸索出适合预科生专业课学习的教学和指导方法，对有效提高预科生的学习成绩，培养预科的学习兴趣、增强自信心、提高自身素质、增加就业机会具有重要意义。与此同时这样的教学研究可以促进教师的再学习和再提高，而且还可培养学生扎实的专业基础知识与完善的知识架构，达到“以点带面”的目的，推动本专业学科的共同发展。
3 本专业预科生有效学习的解决方法
通过对预科生学习质量差的原因分析之后，得出以下几点解决方法。
3.1 化整为零
预科生进入大学学习时，将预科生均衡分配到宿舍，以此促进和其他同学之间的和谐相处，有利于他们彼此交流，相互学习。这样以宿舍为单位，组成了一个小团队，在这个小团队中他们一起学习和生活，沟通能力逐渐提高，为以后专业课程的学习打下稳定的基础。 3.2 明确课程教学目标
作为教学改革的基本指导思想结合本科专业教学要求， 针对各课程的特点，我们将教学目标基本分为两部分，第一部分是知识的掌握，第二部分是能力的培养，注重培养学生的综合能力。
3.3 “实例教学与实地教学”结合
充分利用学校的产业基地和实验室资源，有针对性地实施“实地与实例”教学。“轧钢工艺学”和“锻造工艺学”是与实践密切相关的专业课程，必须通过大量实验与实践教学才能使学生理解透彻，例如，讲解轴承的锻造工艺时，可以将一些小型轴承的模型或者是实物在课堂上展示给学生，使学生首先对于轴承这个概念有更好的理解之后再讲工艺，比单一的讲解更加有效。对于锻造设备和模具结构的内容，通过适当的“现场教学”，可以达到意想不到的教学效果。同样在讲解热轧板带材时出现的鱼尾和舌头缺陷，在实验室实地讲解更具有说服力。
3.4 設计灵活多变的考核方式
传统的考试模式，是考查学生对基础知识掌握水平的一种有效方法，也是自古以来一直采用的考核方式，但是这种模式存在一定的弊端，例如：会束缚大学生自我创新能力以及动手实践能力的发展，不能反映出学生的真实能力与水平，针对改革以后的教学方式，考核方式也应做出相应调整。初步计划将考核内容分为知识掌握水平的考核和能力的考核两部分，根据自学和团队协作情况给出适当的分数。各项考核分值的具体分配为：自学能力考核占10%；团队协助能力考核占10%；试卷成绩占70%；出勤情况考核占10%。
3.5 教师一对一的辅导和指导
预科生进入专业课学习阶段，为及时了解和掌握预科生的学习生活情况和思想动态，将预科生分配给每位教师，有针对性的因材施教，增强学生对专业课的兴趣，使学生掌握正确的学习方法。逐渐引导预科生了解和理解掌握专业课的特点，指导预科生不断完善其学习方法和思维方式，激发学习热情，提高专业知识和技能。
综上所述，少数民族预科生的培养是一个复杂而漫长的过程，民族预科教育的重点不仅仅是使学生获得一定数量的知识，而是重点培养学生掌握正确的学习方法、有效的学习策略。使学生具备自我学习、自我探索、独立思考及解决问题的能力，教会他们如何快速适应大学的学习生活。要使少数民族预科生能够具备自主学习的能力，需要变传统的教学方法从中汲取经验，推陈出新形成适合少数民族预科生的教学模式，通过新的教学观念，培养出专业基础知识扎实、自主创新能力强的优秀少数民族大学生。
参考文献
[1] 刘小勇.内蒙古高校少数民族预科生思想政治教育研究[D].内蒙古科技大学，2012.
[2] 斯日古楞.内蒙古高校预科生学习策略特点及其干预研究[J].厦门大学，2009，20（95）：41.
[3] 刘运合，尚海涛.包头地区预科生学习态度及其影响因素研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，30（11）：184-185.
[4] 徐小兵，杨雄，吴文秀，等.材料成型及控制工程专业人才培养目标与知识结构[J].理工高教研究，2006，25（1）：81.
[5] 马海涛.《塑性加工金属学》课程改革探索[J].民族教育研究，2011，22（1）：59-61.
关键词：预科生 技能教学 专业知识 探索
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（b）-0235-02
自1980年以来，内蒙古自治区的高校开始招收少数民族预科生，至今已有三十多年，培养了大批少数民族人才，为我国的建设，特别是在加强民族团结，维护祖国统一和边疆稳定，促进民族当地经济快速发展和社会快速进步等方面都做出了巨大的贡献[1]。
近几年的不完全统计，发现目前我国高等院校中，开设民族预科教育的高校已高达三百多所，在校预科大学生已近3万多人，然而大部分高校对民族预科生的招收还在逐渐增加。
1 问题的提出
自从实行了预科教育之后，人们就对预科教育产生了错误的认识，总是认为预科教育就是补习性质的教育，只要求预科生学习一些数学、外语和基础汉语等工具性科学，对于其他专业课的学习要求不高。因此导致预科生在学习习惯、学习方法和运用现有的学习资源等方面存在能力不足的问题[2]，而大学阶段和高中又有很大的不同，例如，教室不再固定，座位可以随意选择，老师和学生课上交流减少，以上这些问题都会对学生产生影响。所以，本文研究的目的是从整体上去了解民族预科生的学习特点，尝试构建一种全新的教学方法，从而提高预科生的学习效率和学习兴趣，努力探索培养学生自我学习能力的方法，对于我省少数民族大学预科生的教育教学具有十分重要的意义。
2 本专业预科生学习现状分析
2.1 预科生特点
预科教育与本科教育相比存在很多不同点，无论是在学生管理方面还是在教学管理方面，都有自己独有的特点。少数民族预科生在成长与发展的过程中与普通汉族大学生之间存在许多共同特点，但少数民族预科生也具自己的鲜明特点，比如：语言、习俗、教育和地域等。大部分民族预科生由于一直接受蒙语教学，所以在日常的生活与学习中，少数民族预科生也习惯使用蒙语进行交流，更有甚者有少部分民族预科生对于汉语的使用能力有限，而导致在大学学习过程中存在语言障碍。加之在学习过程中没有充分认识到学习的性质、目的和意义，产生依赖心理，自卑心理，缺乏自信心，学习成绩不理解，难以融入到学生群体生活中。特别是专业课对他们来说完全是全新的知识，无法理解和掌握，导致学习兴趣不高，成绩偏低，这也是一直困扰我们教师的问题[3]。
通过多年的教学经验，发现本专业预科生具有以下特点：（1）少数民族的学生在高考的时候会享受到降分录取政策，因此会与非少数民族的学生在学习起点上存在一些差距；（2）很多少数民族的学生来自农村和牧区，教学资源匮乏，教育基础较为薄弱；（3）少数民族适应文化的过度需要时间，对于不同的个体适应性的快慢不同，适应时间也就有长有短。在学习过程中由于语言上的障碍使少数民族的学生对于所学知识的理解有限，同时语言障碍还会阻碍他们与同学和老师之间的交流，慢慢地就会产生陌生感而不愿意去与老师和同学进行交流。因此导致少数民族大学生的学习兴趣不高、学习成绩差。
2.2 本专业预科生学习现状分析
1998年教育部新增设了“材料成型及控制工程”专业，此专业不但具有机械专业的典型特征， 而且带有丰富的材料学科知识，其中包括材料塑性成型、金属塑性加工、铸造、焊接和锻压等专业，是名副其实的宽口径专业[4]，“材料成型及控制工程”专业是我校的校级特色专业，《金屬塑变物理基础》是材料成型及控制专业学好其他相关专业课程的基础，是大三第一学期开设的一门专业基础课，是学生开始专业学习的第一门课，也是学生走向工作岗位直接受益的专业基础课。内容包括：（1）金属塑性加工工艺。（2）金属塑性变形的物理本质。（3）金属形变的基本规律。（4）塑性加工时组织性能变化与控制的基本原理等，同时又与金属压力加工实际紧密结合[5]。“锻造工艺学”和“轧钢工艺学”是该校“材料成型及控制工程”专业主要的专业课程，与实践紧密结合，涉及的学科知识非常广泛。
通过多年的教学经验，发现课程刚开始时，学生对所学知识的理解很困难，尤其是一些初次接触的专业术语，但随着课程的进行，学生们才逐渐开始对本专业有一些了解，对课程内容有一些理解，但对于预科生掌握本课程还有很大的困难，虽说来到学校已经上了3年的课程，但之前的基础课对于预科生来说他们有点基础同时老师用汉语授课时也能翻译过来。可上专业课之后表现出信心不足，甚至感到心灰意冷。因为对专业课预科生一点基础都没有，上课时老师讲解的内容不理解，课后也不主动去问。所以，蒙古族预科生的主要问题就是，专业课的成绩较差，不及格率非常高。例如材料成型专业的“金属塑变物理基础”课，以卷面成绩低于45分的不及格率约在40%，卷面成绩低于60分的不及格率超过50%。
因此通过本课题的研究，摸索出适合预科生专业课学习的教学和指导方法，对有效提高预科生的学习成绩，培养预科的学习兴趣、增强自信心、提高自身素质、增加就业机会具有重要意义。与此同时这样的教学研究可以促进教师的再学习和再提高，而且还可培养学生扎实的专业基础知识与完善的知识架构，达到“以点带面”的目的，推动本专业学科的共同发展。
3 本专业预科生有效学习的解决方法
通过对预科生学习质量差的原因分析之后，得出以下几点解决方法。
3.1 化整为零
预科生进入大学学习时，将预科生均衡分配到宿舍，以此促进和其他同学之间的和谐相处，有利于他们彼此交流，相互学习。这样以宿舍为单位，组成了一个小团队，在这个小团队中他们一起学习和生活，沟通能力逐渐提高，为以后专业课程的学习打下稳定的基础。 3.2 明确课程教学目标
作为教学改革的基本指导思想结合本科专业教学要求， 针对各课程的特点，我们将教学目标基本分为两部分，第一部分是知识的掌握，第二部分是能力的培养，注重培养学生的综合能力。
3.3 “实例教学与实地教学”结合
充分利用学校的产业基地和实验室资源，有针对性地实施“实地与实例”教学。“轧钢工艺学”和“锻造工艺学”是与实践密切相关的专业课程，必须通过大量实验与实践教学才能使学生理解透彻，例如，讲解轴承的锻造工艺时，可以将一些小型轴承的模型或者是实物在课堂上展示给学生，使学生首先对于轴承这个概念有更好的理解之后再讲工艺，比单一的讲解更加有效。对于锻造设备和模具结构的内容，通过适当的“现场教学”，可以达到意想不到的教学效果。同样在讲解热轧板带材时出现的鱼尾和舌头缺陷，在实验室实地讲解更具有说服力。
3.4 設计灵活多变的考核方式
传统的考试模式，是考查学生对基础知识掌握水平的一种有效方法，也是自古以来一直采用的考核方式，但是这种模式存在一定的弊端，例如：会束缚大学生自我创新能力以及动手实践能力的发展，不能反映出学生的真实能力与水平，针对改革以后的教学方式，考核方式也应做出相应调整。初步计划将考核内容分为知识掌握水平的考核和能力的考核两部分，根据自学和团队协作情况给出适当的分数。各项考核分值的具体分配为：自学能力考核占10%；团队协助能力考核占10%；试卷成绩占70%；出勤情况考核占10%。
3.5 教师一对一的辅导和指导
预科生进入专业课学习阶段，为及时了解和掌握预科生的学习生活情况和思想动态，将预科生分配给每位教师，有针对性的因材施教，增强学生对专业课的兴趣，使学生掌握正确的学习方法。逐渐引导预科生了解和理解掌握专业课的特点，指导预科生不断完善其学习方法和思维方式，激发学习热情，提高专业知识和技能。
综上所述，少数民族预科生的培养是一个复杂而漫长的过程，民族预科教育的重点不仅仅是使学生获得一定数量的知识，而是重点培养学生掌握正确的学习方法、有效的学习策略。使学生具备自我学习、自我探索、独立思考及解决问题的能力，教会他们如何快速适应大学的学习生活。要使少数民族预科生能够具备自主学习的能力，需要变传统的教学方法从中汲取经验，推陈出新形成适合少数民族预科生的教学模式，通过新的教学观念，培养出专业基础知识扎实、自主创新能力强的优秀少数民族大学生。
参考文献
[1] 刘小勇.内蒙古高校少数民族预科生思想政治教育研究[D].内蒙古科技大学，2012.
[2] 斯日古楞.内蒙古高校预科生学习策略特点及其干预研究[J].厦门大学，2009，20（95）：41.
[3] 刘运合，尚海涛.包头地区预科生学习态度及其影响因素研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，30（11）：184-185.
[4] 徐小兵，杨雄，吴文秀，等.材料成型及控制工程专业人才培养目标与知识结构[J].理工高教研究，2006，25（1）：81.
[5] 马海涛.《塑性加工金属学》课程改革探索[J].民族教育研究，2011，22（1）：59-61.