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摘 要：小学中段处在德育工作的关键期上，如果能做好学生关键期的德育工作，具有重要的实质性意义。通过研读《礼记·学记》经典，结合小学中段学生认知、道德发展的实际，提出德育工作的新思路，德育内容“多传递”；德育工作“抓妙机”；德育对象“量力行”，为学生搭建起良好的德育“生态环境”。
关键词：关键期；德育工作；德育工作；生态环境
《礼记·学记》中提出“时过然后学，则勤苦而难成”一观念，告诉教育者们，如果被教育者错过了最佳学习时机才去学习，即使被教育者勤奋刻苦也难有成效。奥地利动物习性学家劳伦兹（K. Z. Lorenz）通过对鸭子习性研究过程中发现“母亲印象（imprinting）”，这种“母亲印象”被称为动物认识母亲的“关键期（critical period）”。
“关键期”是指人某一方面机能和能力最容易形成时期，在这个阶段如果给予最佳的刺激，同时排除不利的条件，那么行为和能力都会得到很好的发展。对于小学阶段，德育工作的关键期处在小学教育的中段，具体指三年级和四年级。这个阶段的学生处于皮亚杰道德发展的第三个阶段：自律阶段，也是学生从“他律”逐渐向“自律”过渡的重要时期。如果教育者能在这个阶段用对德育的方法，使用正确的德育规则、原则来处理学生的德育问题，为学生搭建良好的德育“生态环境”，不仅能帮助学生完成道德发展的良好过渡，也能帮助学生形成良好的品德。
一、 德育内容要“多传递”
《礼记·学记》中讲“禁于未发之谓豫”，说的是在问题未发生之前就加以预防，那么问题很有可能不会发生。正如《史记》中记载，魏文侯曾问扁鹊三兄弟中谁最善于当医生，扁鹊回答长兄最好，因为长兄治病是治于病情未发作之前。在德育工作中，对学生思想中关于品德矛盾的转化，最好在日常生活和学习中潜移默化的完成，将隐患在萌芽中就制止。对于三四年级这个阶段的学生，“他律”也就是教师的德育工作对的学生的严格要求能起到一定作用，所以教师应该在班级管理中，“多传递”德育内容，为学生的行为筑起一道隐形的防护墙，指导学生行为从而防微杜渐。
“多传递”是指传达德育内容的路径要多、方式要多、次数要多。晨会、早会、班会、国旗下的讲话、日常的例会、教学中的渗透，这些都是德育内容传达的常规途径，同时也要结合少先队、社团、课外校外活动，甚至家校合作这些途径，让学生在班级、年级、学校以及校外这些影响范围内，都可以从不同层面接收到德育内容，这是传递的路径要多。
在日常德育工作的方法中，常常使用的有说服法、榜样示范法、品德评价法等，这些方法对部分同学效果较好，对有些同学可能效果不太理想，所以要对方式进行调整，努力做到因材施教。在“不蛮干，讲道理”的主题班会上，另辟蹊径请班级中比较粗心蛮干的同学来分享自己经历，教师引导同学认识到盲干的不良后果后，并帮助这位同学，集体监督一直督促他改正这个不良习惯，把马卡连柯的“平行教育”、自我教育法、品德学习的主体性原则相结合，促进学生良好品德的养成，这是传递的方式要多。
正确的品德的知、情、意、行的形成，通过不同的途径、不同的方法，不同的教师在活动和交往中不断地、多次传递，这是一个长期而且反复的工作，为的就是最终让受学生通过量的积累上升到质变，不仅耳熟能详，而且潜移默化转化思想上的矛盾，这是传递的次数要多。
二、 德育工作要“抓妙机”
《礼记·学记》中讲“当其可之谓时”，说的是在最适合学习的时候不失时机地让学生学习。学生在日常的学习生活中，情感状态比较平静，为什么要谈“抓妙机”，就是当学生情感状态有较大起伏时，通过学生品德的“最近发展区”，提高学生品德的知、情、意、行的效果比较好。
“抓妙机”中的“妙机”并不是常常发生的，所以当妙机出现时，要努力为学生搭建起平台。在“消防·安全”主题下的德育工作，通过学校和家委会的努力，将本次德育主题活动放在消防支队进行。学生听消防官兵的汇报演讲、看他们训练，在这个过程中学生兴致盎然、两眼发光，一名同学突然自告奋勇想参与到消防官兵的训练当中，其他同学也跃跃欲试。虽然这在活动安排之外，但是为了帮助学生抓住兴致浓这个妙机，经过协调后，学生们非常认真地参与到消防官兵的训练，并进行消防器材的整理。这次的活动不仅锻炼学生的意志力，培养他们不怕吃苦、坚持到底的精神，学生对活动感想深刻，而且课堂纪律也得到了一定的改善，他们还学到了遵守纪律的重要性，这是抓住妙机之后所获得的意外之喜。
三、 德育对象要“量力行”
《礼记·学记》中讲“不凌节而施之謂孙”，说的是教育不可超越学生的接受能力，鼓励学生循序渐进。每个学生对品德的知、情、意、行接受能力不一样，思想中的矛盾也不尽相同，所以育人时，对待学生要因地制宜、因人而异、因材施教，对不同的德育对象要分层次、分阶段的提出德育的要求，量力行、步步走、逐步追。
“量力行”的先决条件是充分了解和研究学生，包括对学生集体和个体的了解。学生集体的“量力行”，一般针对新接手的班级，首先利用书面资料分析法、观察法、访谈等方法对整个班级的德育情况进行评估，再根据评估结果与其他班级情况进行对比，制定出分步提高的德育“菜单”，最后再结合班干部、科任老师、家长、社区的合力，为学生集体构建三位一体的德育网络，督促全体学生提高品德。学生个体的“量力行”计划地制定思路与学生集体的基本一致，只是比较细致，更精确、更有针对性。但是要完成这两种计划，都需要班主任老师持之以恒的耐心、关怀备至的爱心、随机应变的智慧。
《礼记·学记》是教育先辈们留给教育者的智慧，研读经典，从其中体悟德育关键期的重要性，也从其中探寻德育工作的新思路，针对德育内容，要做到“多传递”耳熟能详；针对德育工作，要做到“抓妙机”一举多得；针对德育对象，要做到“量力行”循序渐进。帮助德育关键期的学生平稳过渡，是每一个教育工作者责无旁贷的责任。
参考文献：
[1]高时良译注.中国教育名著丛书学记[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]桑标.当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.
作者简介：
王信羲，广东省深圳市，盐田区沙头角外国语小学。
关键词：关键期；德育工作；德育工作；生态环境
《礼记·学记》中提出“时过然后学，则勤苦而难成”一观念，告诉教育者们，如果被教育者错过了最佳学习时机才去学习，即使被教育者勤奋刻苦也难有成效。奥地利动物习性学家劳伦兹（K. Z. Lorenz）通过对鸭子习性研究过程中发现“母亲印象（imprinting）”，这种“母亲印象”被称为动物认识母亲的“关键期（critical period）”。
“关键期”是指人某一方面机能和能力最容易形成时期，在这个阶段如果给予最佳的刺激，同时排除不利的条件，那么行为和能力都会得到很好的发展。对于小学阶段，德育工作的关键期处在小学教育的中段，具体指三年级和四年级。这个阶段的学生处于皮亚杰道德发展的第三个阶段：自律阶段，也是学生从“他律”逐渐向“自律”过渡的重要时期。如果教育者能在这个阶段用对德育的方法，使用正确的德育规则、原则来处理学生的德育问题，为学生搭建良好的德育“生态环境”，不仅能帮助学生完成道德发展的良好过渡，也能帮助学生形成良好的品德。
一、 德育内容要“多传递”
《礼记·学记》中讲“禁于未发之谓豫”，说的是在问题未发生之前就加以预防，那么问题很有可能不会发生。正如《史记》中记载，魏文侯曾问扁鹊三兄弟中谁最善于当医生，扁鹊回答长兄最好，因为长兄治病是治于病情未发作之前。在德育工作中，对学生思想中关于品德矛盾的转化，最好在日常生活和学习中潜移默化的完成，将隐患在萌芽中就制止。对于三四年级这个阶段的学生，“他律”也就是教师的德育工作对的学生的严格要求能起到一定作用，所以教师应该在班级管理中，“多传递”德育内容，为学生的行为筑起一道隐形的防护墙，指导学生行为从而防微杜渐。
“多传递”是指传达德育内容的路径要多、方式要多、次数要多。晨会、早会、班会、国旗下的讲话、日常的例会、教学中的渗透，这些都是德育内容传达的常规途径，同时也要结合少先队、社团、课外校外活动，甚至家校合作这些途径，让学生在班级、年级、学校以及校外这些影响范围内，都可以从不同层面接收到德育内容，这是传递的路径要多。
在日常德育工作的方法中，常常使用的有说服法、榜样示范法、品德评价法等，这些方法对部分同学效果较好，对有些同学可能效果不太理想，所以要对方式进行调整，努力做到因材施教。在“不蛮干，讲道理”的主题班会上，另辟蹊径请班级中比较粗心蛮干的同学来分享自己经历，教师引导同学认识到盲干的不良后果后，并帮助这位同学，集体监督一直督促他改正这个不良习惯，把马卡连柯的“平行教育”、自我教育法、品德学习的主体性原则相结合，促进学生良好品德的养成，这是传递的方式要多。
正确的品德的知、情、意、行的形成，通过不同的途径、不同的方法，不同的教师在活动和交往中不断地、多次传递，这是一个长期而且反复的工作，为的就是最终让受学生通过量的积累上升到质变，不仅耳熟能详，而且潜移默化转化思想上的矛盾，这是传递的次数要多。
二、 德育工作要“抓妙机”
《礼记·学记》中讲“当其可之谓时”，说的是在最适合学习的时候不失时机地让学生学习。学生在日常的学习生活中，情感状态比较平静，为什么要谈“抓妙机”，就是当学生情感状态有较大起伏时，通过学生品德的“最近发展区”，提高学生品德的知、情、意、行的效果比较好。
“抓妙机”中的“妙机”并不是常常发生的，所以当妙机出现时，要努力为学生搭建起平台。在“消防·安全”主题下的德育工作，通过学校和家委会的努力，将本次德育主题活动放在消防支队进行。学生听消防官兵的汇报演讲、看他们训练，在这个过程中学生兴致盎然、两眼发光，一名同学突然自告奋勇想参与到消防官兵的训练当中，其他同学也跃跃欲试。虽然这在活动安排之外，但是为了帮助学生抓住兴致浓这个妙机，经过协调后，学生们非常认真地参与到消防官兵的训练，并进行消防器材的整理。这次的活动不仅锻炼学生的意志力，培养他们不怕吃苦、坚持到底的精神，学生对活动感想深刻，而且课堂纪律也得到了一定的改善，他们还学到了遵守纪律的重要性，这是抓住妙机之后所获得的意外之喜。
三、 德育对象要“量力行”
《礼记·学记》中讲“不凌节而施之謂孙”，说的是教育不可超越学生的接受能力，鼓励学生循序渐进。每个学生对品德的知、情、意、行接受能力不一样，思想中的矛盾也不尽相同，所以育人时，对待学生要因地制宜、因人而异、因材施教，对不同的德育对象要分层次、分阶段的提出德育的要求，量力行、步步走、逐步追。
“量力行”的先决条件是充分了解和研究学生，包括对学生集体和个体的了解。学生集体的“量力行”，一般针对新接手的班级，首先利用书面资料分析法、观察法、访谈等方法对整个班级的德育情况进行评估，再根据评估结果与其他班级情况进行对比，制定出分步提高的德育“菜单”，最后再结合班干部、科任老师、家长、社区的合力，为学生集体构建三位一体的德育网络，督促全体学生提高品德。学生个体的“量力行”计划地制定思路与学生集体的基本一致，只是比较细致，更精确、更有针对性。但是要完成这两种计划，都需要班主任老师持之以恒的耐心、关怀备至的爱心、随机应变的智慧。
《礼记·学记》是教育先辈们留给教育者的智慧，研读经典，从其中体悟德育关键期的重要性，也从其中探寻德育工作的新思路，针对德育内容，要做到“多传递”耳熟能详；针对德育工作，要做到“抓妙机”一举多得；针对德育对象，要做到“量力行”循序渐进。帮助德育关键期的学生平稳过渡，是每一个教育工作者责无旁贷的责任。
参考文献：
[1]高时良译注.中国教育名著丛书学记[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]桑标.当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.
作者简介：
王信羲，广东省深圳市，盐田区沙头角外国语小学。