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苏联心理学家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。幼儿学习往往更受兴趣的支配。如果有兴趣，孩子的精力集中，就能学得好、记得牢；反之，孩子不但学不好，而且还会损伤了幼儿的学习积极性。欲想从小培养幼儿学习数学的乐趣，教师就应从兴趣入手，在生活中，情景教学中，游戏中，环境中，活动中尽情让幼儿享受学习数学的快乐，让数学变成一种好玩、有趣的游戏。那么如何能激发幼儿学习数学的兴趣呢？
1使用科学、灵活的教学方法促使幼儿积极思维
采用什么样的教学方法是活动成功与否的关键，教师是使用传授式教法，在灌输知识？还是使用引导发现式教法，让幼儿自己去探索？数学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展幼儿解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。我本着“孩子是学习的主人”这一原则，在活动中我多采用：观察法、比较法、启发提问法、操作探究法等方法。
2采取丰富多样的活动形式，激发幼儿参与的积极性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿能从生活和游戏中感受到数量关系并体验到数学的重要和有趣”。数学活动的组织，不能单纯依靠集体活动来完成，只有在丰富多样的活动形式中，幼儿才会积极参与，获得更好发展。
2.1溶数学教育于游戏中
教育游戏化是儿童积极参与教育活动的根本，它能让儿童在快乐的玩中习得知识。所以在数学领域中我也深刻的领悟了这一点。如在学习数列时，我设计了游戏《聪明的小军人中》，我为幼儿设置了许多问题，幼儿只有解决数学问题才能顺利过关，孩子们积极主动的通过序列数数找地雷、挖地雷，最后取得胜利，使幼儿在快乐的玩耍中习得知识。所以，我认为只有在真实的游戏情景和解决问题的过程中，才能使幼儿体验到数学的重要性，在不断遇到的各种挑战和不断成功的解决问题的过程中使幼儿获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。
2.2将数学教育溶于生活中
现实生活中包含了大量的数学信息，幼儿每时每刻都在与数学打交道，但是生活中的数学信息分散和隐蔽，幼儿难以主动感知。这就要求我们教师是数学意识很强的人，善于在生活环境中创造学习数学的兴趣，引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识。如散步时让幼儿点数树、花，分餐时让幼儿分碗和筷子，并要说出分了几个；加点时让幼儿自己数点心等。还要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来，激发幼儿对数学进一步认识的兴趣。在生活中要联系幼儿的生活经验，帮助幼儿理解数学知识，建构数学概念。
2.3数学教育溶入区角活动中
只有与教育目标相容的区角材料，才利于幼儿发展，我在班里专门创设了一个数学工作室，根据教育目标投放材料，根据月、周目标和每个活动内容来投放，有的在活动前投放材料，供幼儿丰富经验，发现问题，提出问题；有的在活动后充实活动材料，巩固对已学内容的理解。
3使用直观、形象的教具调动幼儿的学习兴趣
科学的教学内容和智力的要求与直观的手段相结合的方法是一个以内因为主，只有幼儿感兴趣了，才能调动幼儿学习的积极主动性。我认为在教具运用上能调动幼儿学习数学的兴趣的途径有：
3.1教具要科学合理，形象生动
①要直观丰富，符合幼儿年龄特点；如小班教具要色彩鲜艳，形象大，符合小班幼儿年龄特点和知识水平。②要生动，能引起幼儿兴趣，有的可制成课件，可以生动、形象的解决重点、难点问题，如认识白天黑夜，我将一名幼儿的一天拍成录像，让幼儿形象、生动、直观地理解抽象的时空内容。
3.2根据主题活动设计教学具
我们在进行数学活动时，也应考虑本周主题是什么，然后根据主题设计数学教具，如在“认识海洋动物”主题活动中，数学活动是“学习4的形成”，我们提供的教具，幼儿手头操作的材料，全是海洋里的动物，幼儿十分喜欢操作，而且边数边说着动物的名称，既学习又巩固了知识，何乐而不为呢？“元宵灯会”主题活动中，各种灯笼挂在教室里，我们的教具也就是各种各样的灯，我带幼儿进行点数，进行按大小、色彩、形状分类，再引导幼儿根据色彩、形状等进行有规律排序，在富有游戏的情境中更能吸引幼儿，以此引起幼儿参与的兴趣，使幼儿的学习变被动为主动学。
4利用幼儿动手操作材料激发兴趣
在以往的活动中，教师常用教具进行演示，并在此基础上，讲解基本的数学概念。教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平的幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。
因此，教师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。
兴趣是幼儿求知的动力和基础，数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用，都对幼儿有巨大的吸引力。幼儿教师要调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学的兴趣，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中！
1使用科学、灵活的教学方法促使幼儿积极思维
采用什么样的教学方法是活动成功与否的关键，教师是使用传授式教法，在灌输知识？还是使用引导发现式教法，让幼儿自己去探索？数学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展幼儿解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。我本着“孩子是学习的主人”这一原则，在活动中我多采用：观察法、比较法、启发提问法、操作探究法等方法。
2采取丰富多样的活动形式，激发幼儿参与的积极性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿能从生活和游戏中感受到数量关系并体验到数学的重要和有趣”。数学活动的组织，不能单纯依靠集体活动来完成，只有在丰富多样的活动形式中，幼儿才会积极参与，获得更好发展。
2.1溶数学教育于游戏中
教育游戏化是儿童积极参与教育活动的根本，它能让儿童在快乐的玩中习得知识。所以在数学领域中我也深刻的领悟了这一点。如在学习数列时，我设计了游戏《聪明的小军人中》，我为幼儿设置了许多问题，幼儿只有解决数学问题才能顺利过关，孩子们积极主动的通过序列数数找地雷、挖地雷，最后取得胜利，使幼儿在快乐的玩耍中习得知识。所以，我认为只有在真实的游戏情景和解决问题的过程中，才能使幼儿体验到数学的重要性，在不断遇到的各种挑战和不断成功的解决问题的过程中使幼儿获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。
2.2将数学教育溶于生活中
现实生活中包含了大量的数学信息，幼儿每时每刻都在与数学打交道，但是生活中的数学信息分散和隐蔽，幼儿难以主动感知。这就要求我们教师是数学意识很强的人，善于在生活环境中创造学习数学的兴趣，引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识。如散步时让幼儿点数树、花，分餐时让幼儿分碗和筷子，并要说出分了几个；加点时让幼儿自己数点心等。还要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来，激发幼儿对数学进一步认识的兴趣。在生活中要联系幼儿的生活经验，帮助幼儿理解数学知识，建构数学概念。
2.3数学教育溶入区角活动中
只有与教育目标相容的区角材料，才利于幼儿发展，我在班里专门创设了一个数学工作室，根据教育目标投放材料，根据月、周目标和每个活动内容来投放，有的在活动前投放材料，供幼儿丰富经验，发现问题，提出问题；有的在活动后充实活动材料，巩固对已学内容的理解。
3使用直观、形象的教具调动幼儿的学习兴趣
科学的教学内容和智力的要求与直观的手段相结合的方法是一个以内因为主，只有幼儿感兴趣了，才能调动幼儿学习的积极主动性。我认为在教具运用上能调动幼儿学习数学的兴趣的途径有：
3.1教具要科学合理，形象生动
①要直观丰富，符合幼儿年龄特点；如小班教具要色彩鲜艳，形象大，符合小班幼儿年龄特点和知识水平。②要生动，能引起幼儿兴趣，有的可制成课件，可以生动、形象的解决重点、难点问题，如认识白天黑夜，我将一名幼儿的一天拍成录像，让幼儿形象、生动、直观地理解抽象的时空内容。
3.2根据主题活动设计教学具
我们在进行数学活动时，也应考虑本周主题是什么，然后根据主题设计数学教具，如在“认识海洋动物”主题活动中，数学活动是“学习4的形成”，我们提供的教具，幼儿手头操作的材料，全是海洋里的动物，幼儿十分喜欢操作，而且边数边说着动物的名称，既学习又巩固了知识，何乐而不为呢？“元宵灯会”主题活动中，各种灯笼挂在教室里，我们的教具也就是各种各样的灯，我带幼儿进行点数，进行按大小、色彩、形状分类，再引导幼儿根据色彩、形状等进行有规律排序，在富有游戏的情境中更能吸引幼儿，以此引起幼儿参与的兴趣，使幼儿的学习变被动为主动学。
4利用幼儿动手操作材料激发兴趣
在以往的活动中，教师常用教具进行演示，并在此基础上，讲解基本的数学概念。教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平的幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。
因此，教师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。
兴趣是幼儿求知的动力和基础，数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用，都对幼儿有巨大的吸引力。幼儿教师要调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学的兴趣，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中！