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物理学作为一门重要的自然科学，已经是现代科学技术的一门基础科学，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，如何从实验教学人手，培养学生学习物理兴趣，使学生具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力值得广大初中物理教师认真研究，下面笔者结合自己的教学实践，谈谈提高实验教学技能的一些体会。
1 在实验教学中增强趣味性，培养学生学习物理的兴趣
通过改变和增加一系列物理实验，突出加强实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果，如用2支小试管和水做大气压存在的实验；用惯性演示器演示惯性的存在；“水面浮针”演示水的表面张力等实验，让学生观察实验现象，告诉学生物理知识都是通过经历物理过程和认真观察总结出来的，消除学生心理上的紧张感，从而使其可以轻松地学习物理。
2 鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题，通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
2.1通过物理小实验创设和谐的问题情境，使其更加贴近学情
新奇的小实验可以激发学生强烈的学习兴趣，无论是新课伊始还是课堂进行中，富有创意的实验总是可以调动学生的学习兴趣，调节课堂气氛，同时又可以让学生主动去思考，比如，用一次性纸杯烧水，水开而纸杯不着火，学生既感到新鲜又难以置信，这样既激发了学生的探究兴趣又使课堂教学更加贴近生活、贴近学情。
2.2物理小实验实现了赏识学生、树立学生自信心的目的
学生的学习热情不能只靠趣味性来支持，我们更应该欣赏的是顽强的学习态度、执着的探索精神，所以，教师在教学时应当对学生的良好学习态度给予肯定，使学生的学习由浮躁走向沉静、由感性走向理性、由表面走向本质，这样才能使学生扬起自信的风帆，特别是对动手能力较差的学生，教师对他们要不断鼓励，耐心指导，使他们体会到成功的喜悦，从而树立其自信心，比如，“测量物理课本的宽度”是一个简单的实验，我发现一个“差”生第一个把实验做完了，而且做得很规范，操作很正确，我对他说：“你真的很棒，老师也没有你做得那么好、那么快!”，从此，这个学生不管是做题还是做实验都更加细致认真了，慢慢地学习成绩进步了。
2.3通过物理小实验可以化抽象为具体，化难为易，提高课堂效率
如水的沸腾现象在日常生活中司空见惯，但对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻，往往认为水的温度达到沸点，水就沸腾了，为此，教师在教学时可以设置这样的问题：盛有适量水的大烧杯内漂浮一支盛有少许水的小烧杯，加热大烧杯，则小烧杯内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小烧杯的水会沸腾，这时，教师若讲解就显得空洞无力，也不易引起学生的求知欲，而通过实验让学生看见大烧杯里的水剧烈沸腾，小烧杯里的水却怎么也烧不开，用温度计测量，发现它们的水温相同，都是100摄氏度左右，此时学生不禁发问：“小烧杯内的水温已达到沸点，为什么小烧杯里的水不沸腾呢?”，这时，教师只要稍加点拨，学生的疑问就迎刃而解了，这样，教师就把较复杂的问题简单化了，学生理解起来自然也就容易多了。
在解决比较复杂的习题时，老师也可以借助小实验，让学生思维爬缓坡，如图所示电路，闭合开关S后，灯L1、L2都不亮，用一根导线去查找故障，将导线并联在L1两端时，L2灯亮，L1灯仍不亮，改将导线并联在L2两端时，两灯都不亮，由此判断：
A L1短路
B L1断路
C L2短路
D L2断路
对逻辑思维能力稍差的同学，这道电学题不算容易，我们可以在分析后，增加一个小组小实验，让学生自己动手，在动手中降低思维递度。
3 做好学生分组实验，让学生学习能力得到可持续发展
提到物理课堂的小组实验，自然少不了小组的合作实验，合作实验要求小组的密切配合，首先应让学生课前了解所做的实验，对实验的目的、原理和步骤应有一定的认识，实验时通过小组的分组合作探究活动，不但能使学生掌握基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，开放型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变化角度、变换问题去认识同一件事。
在学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作，在合作实验时小组的密切合作非常重要，例如在熔化和凝固的学习时会做冰的熔化实验，我安排四人一小组，一人负责处理冰块，将大的冰块切成小块，一人负责组装实验器材，一人记录数据，一人注意掌控时间，国外近些年的研究表明，学生间的合作能使他们取得更大的成就，更高的推理水平，形成相互间更良好的关系，也能使他们更好地接受不同的意见，具有更强的自尊心，更健康的心理，以及许多其他的优于单纯竞争或单独学习的效果。
实验中老师也应积极参与到学生的实验过程中，在学生实验过程中遇到的困难，在学生打不开局面时，应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验，在学生合作中合作到位，实验操作正确的小组应及时鼓励与赞美，对学生来说，几句简单的鼓励性的话，会产生意想不到的效果。
教育的目的绝不仅仅是知识的增长，培养学生各方面的能力也很重要，在新课程理念下，我们应重新认识和定位自己的角色，积极投身到课堂改革中去，充分发挥学生的主观能动性，努力做到学生会的不讲，学生能通过合作学习的方式得出结论的也不讲，突出学生的主体地位，做好教师的主导作用，由关注“教师的教”向关注“学生的学”转变，让学生通过自主学习、合作探究，使其主观能动性得到最大发挥，坚定不移地走课堂教学改革之路。
总之，物理实验教学活动以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习兴趣、习惯及一定的学习能力，教师要相信所有学生经过努力都能达到课程标准所规定的应该达到的要求，用终身教育的理念和可持续性发展的意识去理解物理实验在新课程教学中的功能与作用，将有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促进全体学生全面发展和全体学生素质的整体提高，要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念，所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础，因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
1 在实验教学中增强趣味性，培养学生学习物理的兴趣
通过改变和增加一系列物理实验，突出加强实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果，如用2支小试管和水做大气压存在的实验；用惯性演示器演示惯性的存在；“水面浮针”演示水的表面张力等实验，让学生观察实验现象，告诉学生物理知识都是通过经历物理过程和认真观察总结出来的，消除学生心理上的紧张感，从而使其可以轻松地学习物理。
2 鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题，通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
2.1通过物理小实验创设和谐的问题情境，使其更加贴近学情
新奇的小实验可以激发学生强烈的学习兴趣，无论是新课伊始还是课堂进行中，富有创意的实验总是可以调动学生的学习兴趣，调节课堂气氛，同时又可以让学生主动去思考，比如，用一次性纸杯烧水，水开而纸杯不着火，学生既感到新鲜又难以置信，这样既激发了学生的探究兴趣又使课堂教学更加贴近生活、贴近学情。
2.2物理小实验实现了赏识学生、树立学生自信心的目的
学生的学习热情不能只靠趣味性来支持，我们更应该欣赏的是顽强的学习态度、执着的探索精神，所以，教师在教学时应当对学生的良好学习态度给予肯定，使学生的学习由浮躁走向沉静、由感性走向理性、由表面走向本质，这样才能使学生扬起自信的风帆，特别是对动手能力较差的学生，教师对他们要不断鼓励，耐心指导，使他们体会到成功的喜悦，从而树立其自信心，比如，“测量物理课本的宽度”是一个简单的实验，我发现一个“差”生第一个把实验做完了，而且做得很规范，操作很正确，我对他说：“你真的很棒，老师也没有你做得那么好、那么快!”，从此，这个学生不管是做题还是做实验都更加细致认真了，慢慢地学习成绩进步了。
2.3通过物理小实验可以化抽象为具体，化难为易，提高课堂效率
如水的沸腾现象在日常生活中司空见惯，但对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻，往往认为水的温度达到沸点，水就沸腾了，为此，教师在教学时可以设置这样的问题：盛有适量水的大烧杯内漂浮一支盛有少许水的小烧杯，加热大烧杯，则小烧杯内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小烧杯的水会沸腾，这时，教师若讲解就显得空洞无力，也不易引起学生的求知欲，而通过实验让学生看见大烧杯里的水剧烈沸腾，小烧杯里的水却怎么也烧不开，用温度计测量，发现它们的水温相同，都是100摄氏度左右，此时学生不禁发问：“小烧杯内的水温已达到沸点，为什么小烧杯里的水不沸腾呢?”，这时，教师只要稍加点拨，学生的疑问就迎刃而解了，这样，教师就把较复杂的问题简单化了，学生理解起来自然也就容易多了。
在解决比较复杂的习题时，老师也可以借助小实验，让学生思维爬缓坡，如图所示电路，闭合开关S后，灯L1、L2都不亮，用一根导线去查找故障，将导线并联在L1两端时，L2灯亮，L1灯仍不亮，改将导线并联在L2两端时，两灯都不亮，由此判断：
A L1短路
B L1断路
C L2短路
D L2断路
对逻辑思维能力稍差的同学，这道电学题不算容易，我们可以在分析后，增加一个小组小实验，让学生自己动手，在动手中降低思维递度。
3 做好学生分组实验，让学生学习能力得到可持续发展
提到物理课堂的小组实验，自然少不了小组的合作实验，合作实验要求小组的密切配合，首先应让学生课前了解所做的实验，对实验的目的、原理和步骤应有一定的认识，实验时通过小组的分组合作探究活动，不但能使学生掌握基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，开放型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变化角度、变换问题去认识同一件事。
在学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作，在合作实验时小组的密切合作非常重要，例如在熔化和凝固的学习时会做冰的熔化实验，我安排四人一小组，一人负责处理冰块，将大的冰块切成小块，一人负责组装实验器材，一人记录数据，一人注意掌控时间，国外近些年的研究表明，学生间的合作能使他们取得更大的成就，更高的推理水平，形成相互间更良好的关系，也能使他们更好地接受不同的意见，具有更强的自尊心，更健康的心理，以及许多其他的优于单纯竞争或单独学习的效果。
实验中老师也应积极参与到学生的实验过程中，在学生实验过程中遇到的困难，在学生打不开局面时，应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验，在学生合作中合作到位，实验操作正确的小组应及时鼓励与赞美，对学生来说，几句简单的鼓励性的话，会产生意想不到的效果。
教育的目的绝不仅仅是知识的增长，培养学生各方面的能力也很重要，在新课程理念下，我们应重新认识和定位自己的角色，积极投身到课堂改革中去，充分发挥学生的主观能动性，努力做到学生会的不讲，学生能通过合作学习的方式得出结论的也不讲，突出学生的主体地位，做好教师的主导作用，由关注“教师的教”向关注“学生的学”转变，让学生通过自主学习、合作探究，使其主观能动性得到最大发挥，坚定不移地走课堂教学改革之路。
总之，物理实验教学活动以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习兴趣、习惯及一定的学习能力，教师要相信所有学生经过努力都能达到课程标准所规定的应该达到的要求，用终身教育的理念和可持续性发展的意识去理解物理实验在新课程教学中的功能与作用，将有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促进全体学生全面发展和全体学生素质的整体提高，要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念，所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础，因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。