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1. 问题的提出
我国著名语言学家吕淑湘曾经说过：“中小学生用了2700多课时，仍学不好语文，岂非咄咄怪事？”小学语文教学质量为什么长时间在低水平上徘徊不前？主要原因是什么？《语文大纲》明确指出：“语文要仔仔细细地读。”读,在语文学科的地位和作用是十分重要的,但目前在语文教学中忽视读的训练现象却普遍存在,主要表现在以下几个方面。
一是课堂教学中读书的时间太少，学生读书的时间让教师的“讲”给挤掉了，语文课程式教学倾向比较严重，教师“架空分析”课文，以讲代读。
二是读的数量太少，目前各科配套作业很多，课余时间学生大部分用在书面练习上了，没有时间阅读其他书籍，尽管学校图书不少，但学生无暇顾及。
三是教师对课外阅读的落实指导太少，学生即使有时间阅读，又缺少教师的指导、落实点拔。
四是学生的阅读兴趣不高，读书的质量差，表现在小学低年级学生唱读现象比较严重。中高年级读书声音低，错读、漏读、读破句的现象大有存在，更谈不上表情朗读,不仅是这样,还有一部分学生直接不愿意看书。
要想从根本上提高语文教学质量，就要迅速改变以上存在的问题。为此我们要“优化课堂教学，加强大量阅读”。
2. 解决问题的创新点
2.1 精讲精练，以读为主，把大量时间还给学生。首先，教师要读、讲、练结合，讲的要精要，学生领会深切。在学生预习的基础上，反复诵读，强化语言基本功训练。其次，要鼓励学生合作探究，质疑问难。如：在朗读的过程中还有哪些问题读不懂？提出来小组内交流；在读中你还发现了哪些有价值的问题？提出来和同学们交流一下。这样两课时就完成教学了教学任务，其余时间放给学生，让学生反复朗读并从课外读物中选一篇类似的文章，按照老师所讲的读书方法去读，这样，课内外阅读紧密联系，教师便于指导，使阅读不流于形式，语文课千万要压缩过多、过深的讲解，简化教学过程，克服形式主义，保证课堂上有足够的读书时间。
2.2 在课外阅读上抓落实，突破了以往 “课本为中心”的做法，做到课内外阅读的有机整合。拓宽学生的知识面。要提高语文教学质量，单靠读几篇课文还是远远不够的，必须在课外阅读上下功夫。
例如在教学《三顾茅庐》这篇课文过程中，根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进许多相关课程资源——宋词、《三国演义》原著、《三国演义》电视剧，让学生自主探究中学习语文。摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。从课内延伸到课外，从课本到原著、电视剧，拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。
根据班级学生语文学习能力的实际，我是这样做的：
（1）让语文教学过程成为学生主动探究的过程:《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这堂课，不论是自己学习或者是课堂上小组一起学习原著，还是课堂中小组讨论与全班分小组汇报中，师生始终围绕一个中心问题“在三顾茅庐的过程中，哪些地方可以说明刘备礼贤下士，对诸葛亮的诚心诚意”来共同探究学习的。这样就让学生成为了语文学习的主人，让语文教学过程成为了学生主动探究的过程。教学过程中学生的主动性得到充分发挥，学生分析处理信息的能力和交流合作的能力也得到了培养。
（2）突破了以往 “课本为中心”的做法，做到课内外阅读的有机整合。
合理地开发与利用语文课程资源是《新语文课程标准》的一个重要思想。教科书、电视电影、网络、图书馆等等都是语文课程的资源。本节课中，教师根据学生语文学习能力的实际，把宋词、《三国演义》原著和电视剧片段引入到语文课堂，而且做到“下要保底”、“上不封顶”。这些教学资源都成为了学生研究的对象，都是为了帮助学生更好地解决课堂重点探究问题服务的，使它们得到有机地整合。这样，让我们的语文课堂更具有开放性，又拓展了学生的学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
（3）课堂上激发了学生课外阅读的兴趣，又有力地指导了课外阅读:培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面是我们语文教师的一项重要目标，也是语文教学的一个难点。要想激发学生的课外阅读兴趣，在教学过程中教师就应该鼓励他们用课外阅读中获得的知识，来加深对课文的理解，做到课内外阅读的有机结合，创设一种使他们能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养他们课外阅读的自信心，才能激发他们的阅读主动性。《三国演义》是学生们喜欢的古典名著之一，教师借学习课文《三顾茅庐》的这一契机，以探究性学习方式为依托，让他们把课文与原著相互结合、相互渗透起来学习。课堂中，他们课外阅读的知识得到运用时，课外阅读能力得到老师和同学肯定时，获得了一种成功的喜悦，必然会增强他们阅读原著的信心。同时教师也借此机会了解了班级学生课外阅读的能力，又给他们课外阅读做了及时、有力地指导。解决了学生课外阅读量少的问题。
2.3 激发学生的阅读兴趣，是优化课堂教学，加强大量阅读的先导。
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的心智发展有巨大的动力作用。孔子曾经说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主途径之一。”大量阅读能十分有效地调动学生的学习积极性，因而为语文学习创造一个“轻松愉快，生动活泼”的学习气氛。
怎样激发学生的阅读兴趣呢？①让学生有一块“着迷的天地”，时时都坚持“图书角”活动，即在班内建立图书角，除校图书室原有的书外，鼓励发动学生捐献各类书籍，还动员学生订健康书报，每周拿出一定时间让学生轮流上台讲书报，培养他们的阅读习惯，从而扩大阅读量，阅读量的增加使学生视野扩大，激发了学生阅读兴趣，从而实现优化教学，大量阅读的目的。②开展各种形式规模的竞赛活动。根据孩子们的心理特点，我采取表扬鼓励的方法在班内建立了阅读表，及时记录学生阅读的情况，每隔一段时间表扬阅读成绩显著的学生，评“小书迷”颁发奖状，这样做渐渐把学生引入课外阅读这个知识乐园。
我还经常举行一些有意义的活动，如坚持每周举行一次“佳句美文欣赏会”、“猜迷语”等活动。在竞赛中，教师的一句赞美之词，往往会给学生带来新的希望，产生神奇的力量，有的甚至会影响终生。，对于差生，我也注意给以鼓励，奖其所长，让他们也体会到学习成功的乐趣，渐渐地在学生心灵中播下“智慧的种子”，例如在“猜迷语”活动中，一个同学这样说到：“盆里生，碗里落，红枪打个白鹁。”谜底：饺子。同学们感到有意思，课外阅读在班内蔚然成风。
2.4 以读为本，读写结合。古人讲：“多读胸中有本，勤写笔下生花”，“读书破万卷，下笔如有神。”这是一条既古老又朴素的真理，阅读和读书笔记是大量阅读中两个基本环节，相辅相成，互为作用，有读有写事半功倍，只读不写，事倍功半。小学语文教学大纲明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”这就明确指出，教师既要重视引导学生如何读，又要指导学生写优美句段，自然科学知识等，启迪思维，为作文打下坚实基础。
3. 取得的成效
总之，优化课堂教学，就要加强大量阅读。这样可以大面积提高语文教学质量，效果明显：一是培养了学生的读书兴趣，一是养成了读书习惯，三是提高了阅读和写作水平，四是陶冶了学生的道德情操。有效地解决了学生课外阅读量少的问题。
我国著名语言学家吕淑湘曾经说过：“中小学生用了2700多课时，仍学不好语文，岂非咄咄怪事？”小学语文教学质量为什么长时间在低水平上徘徊不前？主要原因是什么？《语文大纲》明确指出：“语文要仔仔细细地读。”读,在语文学科的地位和作用是十分重要的,但目前在语文教学中忽视读的训练现象却普遍存在,主要表现在以下几个方面。
一是课堂教学中读书的时间太少，学生读书的时间让教师的“讲”给挤掉了，语文课程式教学倾向比较严重，教师“架空分析”课文，以讲代读。
二是读的数量太少，目前各科配套作业很多，课余时间学生大部分用在书面练习上了，没有时间阅读其他书籍，尽管学校图书不少，但学生无暇顾及。
三是教师对课外阅读的落实指导太少，学生即使有时间阅读，又缺少教师的指导、落实点拔。
四是学生的阅读兴趣不高，读书的质量差，表现在小学低年级学生唱读现象比较严重。中高年级读书声音低，错读、漏读、读破句的现象大有存在，更谈不上表情朗读,不仅是这样,还有一部分学生直接不愿意看书。
要想从根本上提高语文教学质量，就要迅速改变以上存在的问题。为此我们要“优化课堂教学，加强大量阅读”。
2. 解决问题的创新点
2.1 精讲精练，以读为主，把大量时间还给学生。首先，教师要读、讲、练结合，讲的要精要，学生领会深切。在学生预习的基础上，反复诵读，强化语言基本功训练。其次，要鼓励学生合作探究，质疑问难。如：在朗读的过程中还有哪些问题读不懂？提出来小组内交流；在读中你还发现了哪些有价值的问题？提出来和同学们交流一下。这样两课时就完成教学了教学任务，其余时间放给学生，让学生反复朗读并从课外读物中选一篇类似的文章，按照老师所讲的读书方法去读，这样，课内外阅读紧密联系，教师便于指导，使阅读不流于形式，语文课千万要压缩过多、过深的讲解，简化教学过程，克服形式主义，保证课堂上有足够的读书时间。
2.2 在课外阅读上抓落实，突破了以往 “课本为中心”的做法，做到课内外阅读的有机整合。拓宽学生的知识面。要提高语文教学质量，单靠读几篇课文还是远远不够的，必须在课外阅读上下功夫。
例如在教学《三顾茅庐》这篇课文过程中，根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进许多相关课程资源——宋词、《三国演义》原著、《三国演义》电视剧，让学生自主探究中学习语文。摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。从课内延伸到课外，从课本到原著、电视剧，拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。
根据班级学生语文学习能力的实际，我是这样做的：
（1）让语文教学过程成为学生主动探究的过程:《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这堂课，不论是自己学习或者是课堂上小组一起学习原著，还是课堂中小组讨论与全班分小组汇报中，师生始终围绕一个中心问题“在三顾茅庐的过程中，哪些地方可以说明刘备礼贤下士，对诸葛亮的诚心诚意”来共同探究学习的。这样就让学生成为了语文学习的主人，让语文教学过程成为了学生主动探究的过程。教学过程中学生的主动性得到充分发挥，学生分析处理信息的能力和交流合作的能力也得到了培养。
（2）突破了以往 “课本为中心”的做法，做到课内外阅读的有机整合。
合理地开发与利用语文课程资源是《新语文课程标准》的一个重要思想。教科书、电视电影、网络、图书馆等等都是语文课程的资源。本节课中，教师根据学生语文学习能力的实际，把宋词、《三国演义》原著和电视剧片段引入到语文课堂，而且做到“下要保底”、“上不封顶”。这些教学资源都成为了学生研究的对象，都是为了帮助学生更好地解决课堂重点探究问题服务的，使它们得到有机地整合。这样，让我们的语文课堂更具有开放性，又拓展了学生的学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
（3）课堂上激发了学生课外阅读的兴趣，又有力地指导了课外阅读:培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面是我们语文教师的一项重要目标，也是语文教学的一个难点。要想激发学生的课外阅读兴趣，在教学过程中教师就应该鼓励他们用课外阅读中获得的知识，来加深对课文的理解，做到课内外阅读的有机结合，创设一种使他们能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养他们课外阅读的自信心，才能激发他们的阅读主动性。《三国演义》是学生们喜欢的古典名著之一，教师借学习课文《三顾茅庐》的这一契机，以探究性学习方式为依托，让他们把课文与原著相互结合、相互渗透起来学习。课堂中，他们课外阅读的知识得到运用时，课外阅读能力得到老师和同学肯定时，获得了一种成功的喜悦，必然会增强他们阅读原著的信心。同时教师也借此机会了解了班级学生课外阅读的能力，又给他们课外阅读做了及时、有力地指导。解决了学生课外阅读量少的问题。
2.3 激发学生的阅读兴趣，是优化课堂教学，加强大量阅读的先导。
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的心智发展有巨大的动力作用。孔子曾经说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主途径之一。”大量阅读能十分有效地调动学生的学习积极性，因而为语文学习创造一个“轻松愉快，生动活泼”的学习气氛。
怎样激发学生的阅读兴趣呢？①让学生有一块“着迷的天地”，时时都坚持“图书角”活动，即在班内建立图书角，除校图书室原有的书外，鼓励发动学生捐献各类书籍，还动员学生订健康书报，每周拿出一定时间让学生轮流上台讲书报，培养他们的阅读习惯，从而扩大阅读量，阅读量的增加使学生视野扩大，激发了学生阅读兴趣，从而实现优化教学，大量阅读的目的。②开展各种形式规模的竞赛活动。根据孩子们的心理特点，我采取表扬鼓励的方法在班内建立了阅读表，及时记录学生阅读的情况，每隔一段时间表扬阅读成绩显著的学生，评“小书迷”颁发奖状，这样做渐渐把学生引入课外阅读这个知识乐园。
我还经常举行一些有意义的活动，如坚持每周举行一次“佳句美文欣赏会”、“猜迷语”等活动。在竞赛中，教师的一句赞美之词，往往会给学生带来新的希望，产生神奇的力量，有的甚至会影响终生。，对于差生，我也注意给以鼓励，奖其所长，让他们也体会到学习成功的乐趣，渐渐地在学生心灵中播下“智慧的种子”，例如在“猜迷语”活动中，一个同学这样说到：“盆里生，碗里落，红枪打个白鹁。”谜底：饺子。同学们感到有意思，课外阅读在班内蔚然成风。
2.4 以读为本，读写结合。古人讲：“多读胸中有本，勤写笔下生花”，“读书破万卷，下笔如有神。”这是一条既古老又朴素的真理，阅读和读书笔记是大量阅读中两个基本环节，相辅相成，互为作用，有读有写事半功倍，只读不写，事倍功半。小学语文教学大纲明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”这就明确指出，教师既要重视引导学生如何读，又要指导学生写优美句段，自然科学知识等，启迪思维，为作文打下坚实基础。
3. 取得的成效
总之，优化课堂教学，就要加强大量阅读。这样可以大面积提高语文教学质量，效果明显：一是培养了学生的读书兴趣，一是养成了读书习惯，三是提高了阅读和写作水平，四是陶冶了学生的道德情操。有效地解决了学生课外阅读量少的问题。