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摘要:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文阅读教学中,应该借助学生独立思考的行为培养学生的创造性思维,提升学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
关键词:阅读实践;独立思考;创造性;综合能力
《我的叔叔于勒》是苏教版九年级上册第二单元的教学内容,体裁是小说。这篇小说通过塑造生动典型的人物形象,反映广阔的社会生活,揭示资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。它对人物内心活动揭示之深刻,对人物性格刻画之细腻,是其他文学样式所无法比拟的。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图,这篇小说围绕于勒的命运构成情节结构,跌宕起伏,出人意料。在教学过程中,应以人物为中心,在情节发展的动态中分析人物。由点及面,先分析人物性格,再来揭示小说主题。结合本单元的要求,以及本文情节的特点,确定这一堂課的目标及教学重难点如下:
知识与技能目标:①根据菲利普夫妇对于勒态度的变化,理解本文的主题思想。②了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法以及人物的性格特征。
情感态度目标:让学生认识人与人之间的关系都是一种社会关系,它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。
教学重点:通过人物语言、行动表情的描写,揣摩人物心理,把握人物性格。新课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在这篇小说中,菲利普是个典型的小市民,他虚荣势利、自私贪婪,处处在模仿上层人物,一心想爬到上流社会,这就决定了他待人处世的态度:一切以金钱为中心。于勒由“穷”到“富”再到“穷”的两次变化,菲利普的态度也由“撵”到“盼”再到“躲”。小说细腻地描写了他的言谈、神态、举止,从而生动地表现了他的内心世界。另一个刻画得比较好的人物就是菲利普太太,小说中除了表现她和丈夫一样的小市民共性外,还通过言行、神态着意描绘她精明、刻薄、泼辣的个性,比如买牡蛎前她的一番话说得冠冕堂皇,实际上是既要面子又怕花钱;知道眼前的小贩就是于勒的时候,她吩咐丈夫“多加小心”,防止于勒“又回来吃咱们”,告诫丈夫“别叫他们看出来”等等,很好地刻画了这一人物。小说中人物性格刻画的多样手法,很适宜发挥学生的个人评价能力,因此,设计出“勾画描写菲利普夫妇语言、动作、神态的句子,揣摩人物心理,分析人物形象”这一环节,我让学生自己通过朗读来揣摩人物心理,分析人物形象,目的在于引导学生融入文本,深入人物内心,在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。
在语文教学中,学生的独立思考是不可忽视的。
这篇小说情节波澜起伏,张弛有致,当菲利普一家久盼于勒而杳无音信时,作家却写了他们一家外出旅游,让情节舒缓下来,在轻松的情节中插入了菲利普想模仿漂亮太太吃牡蛎“文雅”、“高贵”的姿态,而当发现卖牡蛎的小贩很像于勒时,态度的转变推动了情节,直到证实小贩的确是于勒时,他们便躲开于勒,改乘船只,如此曲折的情节,反映出人物多变的性格,于是在教材分析的基础上提问:“造成他们态度多变的原因是什么?菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西?”在分析出人物形象的基础上思考本题,是比较容易的,从而能够让学生比较快的理解:本文作者想通过小说对当时社会人与人之间金钱关系的描述与评价,很自然地引出本文的主题。语文教学中,学生是主体,教师必须尊重学生的阅读个性,不可越俎代庖,让学生成为被动的接受者。课堂中让学生独自地思考,一部分学生可能会茫然而无所得,因此组织学生进行讨论,能促进学生对话,让思想在碰撞中产生,知识在交流中生成。
教学中,不能忽略对学生创造性思维的培养,以及表达能力的锻炼,因而设计了“发挥想象”这一环节,并提供学生两个选择:“A.当菲利普夫妇在船上发现了于勒后,他们就一直在防止女婿起疑心,假如女婿知道了这一事实,会发生怎样的情况呢?B.假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒,他们会怎样呢?”既增加了学生兴趣,又拓展了学生想象的空间。
就《我的叔叔于勒》这一课的教学结果来看,提高课堂教学效率不能仅满足于课堂表面上的气氛热烈,如果学生活动仅流于表面,解决一些无须动脑筋的问题如生字的正音等等,看上去学生回答非常踊跃,但实际上并无大的难度,学生回答时也无须过多思考,这就不能达到提高效率的要求。高效的语文课堂要使学生不仅能够参与活动,更能够对问题进行多层面、多角度的思考;不仅能够解决一般问题,更能够引发一些深层次的问题,并能主动探求解决问题的策略,各种思维形式并用,以达到提高和创新的新境界,让学生真正成为语文教学中的主体。只有这样,我们的课堂才能称之为有效率的课堂。
关键词:阅读实践;独立思考;创造性;综合能力
《我的叔叔于勒》是苏教版九年级上册第二单元的教学内容,体裁是小说。这篇小说通过塑造生动典型的人物形象,反映广阔的社会生活,揭示资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。它对人物内心活动揭示之深刻,对人物性格刻画之细腻,是其他文学样式所无法比拟的。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图,这篇小说围绕于勒的命运构成情节结构,跌宕起伏,出人意料。在教学过程中,应以人物为中心,在情节发展的动态中分析人物。由点及面,先分析人物性格,再来揭示小说主题。结合本单元的要求,以及本文情节的特点,确定这一堂課的目标及教学重难点如下:
知识与技能目标:①根据菲利普夫妇对于勒态度的变化,理解本文的主题思想。②了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法以及人物的性格特征。
情感态度目标:让学生认识人与人之间的关系都是一种社会关系,它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。
教学重点:通过人物语言、行动表情的描写,揣摩人物心理,把握人物性格。新课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在这篇小说中,菲利普是个典型的小市民,他虚荣势利、自私贪婪,处处在模仿上层人物,一心想爬到上流社会,这就决定了他待人处世的态度:一切以金钱为中心。于勒由“穷”到“富”再到“穷”的两次变化,菲利普的态度也由“撵”到“盼”再到“躲”。小说细腻地描写了他的言谈、神态、举止,从而生动地表现了他的内心世界。另一个刻画得比较好的人物就是菲利普太太,小说中除了表现她和丈夫一样的小市民共性外,还通过言行、神态着意描绘她精明、刻薄、泼辣的个性,比如买牡蛎前她的一番话说得冠冕堂皇,实际上是既要面子又怕花钱;知道眼前的小贩就是于勒的时候,她吩咐丈夫“多加小心”,防止于勒“又回来吃咱们”,告诫丈夫“别叫他们看出来”等等,很好地刻画了这一人物。小说中人物性格刻画的多样手法,很适宜发挥学生的个人评价能力,因此,设计出“勾画描写菲利普夫妇语言、动作、神态的句子,揣摩人物心理,分析人物形象”这一环节,我让学生自己通过朗读来揣摩人物心理,分析人物形象,目的在于引导学生融入文本,深入人物内心,在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。
在语文教学中,学生的独立思考是不可忽视的。
这篇小说情节波澜起伏,张弛有致,当菲利普一家久盼于勒而杳无音信时,作家却写了他们一家外出旅游,让情节舒缓下来,在轻松的情节中插入了菲利普想模仿漂亮太太吃牡蛎“文雅”、“高贵”的姿态,而当发现卖牡蛎的小贩很像于勒时,态度的转变推动了情节,直到证实小贩的确是于勒时,他们便躲开于勒,改乘船只,如此曲折的情节,反映出人物多变的性格,于是在教材分析的基础上提问:“造成他们态度多变的原因是什么?菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西?”在分析出人物形象的基础上思考本题,是比较容易的,从而能够让学生比较快的理解:本文作者想通过小说对当时社会人与人之间金钱关系的描述与评价,很自然地引出本文的主题。语文教学中,学生是主体,教师必须尊重学生的阅读个性,不可越俎代庖,让学生成为被动的接受者。课堂中让学生独自地思考,一部分学生可能会茫然而无所得,因此组织学生进行讨论,能促进学生对话,让思想在碰撞中产生,知识在交流中生成。
教学中,不能忽略对学生创造性思维的培养,以及表达能力的锻炼,因而设计了“发挥想象”这一环节,并提供学生两个选择:“A.当菲利普夫妇在船上发现了于勒后,他们就一直在防止女婿起疑心,假如女婿知道了这一事实,会发生怎样的情况呢?B.假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒,他们会怎样呢?”既增加了学生兴趣,又拓展了学生想象的空间。
就《我的叔叔于勒》这一课的教学结果来看,提高课堂教学效率不能仅满足于课堂表面上的气氛热烈,如果学生活动仅流于表面,解决一些无须动脑筋的问题如生字的正音等等,看上去学生回答非常踊跃,但实际上并无大的难度,学生回答时也无须过多思考,这就不能达到提高效率的要求。高效的语文课堂要使学生不仅能够参与活动,更能够对问题进行多层面、多角度的思考;不仅能够解决一般问题,更能够引发一些深层次的问题,并能主动探求解决问题的策略,各种思维形式并用,以达到提高和创新的新境界,让学生真正成为语文教学中的主体。只有这样,我们的课堂才能称之为有效率的课堂。