摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文阅读教学中，应该借助学生独立思考的行为培养学生的创造性思维，提升学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
　　关键词：阅读实践；独立思考；创造性；综合能力
　　
　　 《我的叔叔于勒》是苏教版九年级上册第二单元的教学内容，体裁是小说。这篇小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其他文学样式所无法比拟的。
　　小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图，这篇小说围绕于勒的命运构成情节结构，跌宕起伏，出人意料。在教学过程中，应以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文情节的特点，确定这一堂課的目标及教学重难点如下：
　　 知识与技能目标：①根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，理解本文的主题思想。②了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法以及人物的性格特征。
　　 情感态度目标：让学生认识人与人之间的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。
　　 教学重点：通过人物语言、行动表情的描写，揣摩人物心理，把握人物性格。新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
　　在这篇小说中，菲利普是个典型的小市民，他虚荣势利、自私贪婪，处处在模仿上层人物，一心想爬到上流社会，这就决定了他待人处世的态度：一切以金钱为中心。于勒由“穷”到“富”再到“穷”的两次变化，菲利普的态度也由“撵”到“盼”再到“躲”。小说细腻地描写了他的言谈、神态、举止，从而生动地表现了他的内心世界。另一个刻画得比较好的人物就是菲利普太太，小说中除了表现她和丈夫一样的小市民共性外，还通过言行、神态着意描绘她精明、刻薄、泼辣的个性，比如买牡蛎前她的一番话说得冠冕堂皇，实际上是既要面子又怕花钱；知道眼前的小贩就是于勒的时候，她吩咐丈夫“多加小心”，防止于勒“又回来吃咱们”，告诫丈夫“别叫他们看出来”等等，很好地刻画了这一人物。小说中人物性格刻画的多样手法，很适宜发挥学生的个人评价能力，因此，设计出“勾画描写菲利普夫妇语言、动作、神态的句子，揣摩人物心理，分析人物形象”这一环节，我让学生自己通过朗读来揣摩人物心理，分析人物形象，目的在于引导学生融入文本，深入人物内心，在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。
　　在语文教学中，学生的独立思考是不可忽视的。
　　这篇小说情节波澜起伏，张弛有致，当菲利普一家久盼于勒而杳无音信时，作家却写了他们一家外出旅游，让情节舒缓下来，在轻松的情节中插入了菲利普想模仿漂亮太太吃牡蛎“文雅”、“高贵”的姿态，而当发现卖牡蛎的小贩很像于勒时，态度的转变推动了情节，直到证实小贩的确是于勒时，他们便躲开于勒，改乘船只，如此曲折的情节，反映出人物多变的性格，于是在教材分析的基础上提问：“造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？”在分析出人物形象的基础上思考本题，是比较容易的，从而能够让学生比较快的理解：本文作者想通过小说对当时社会人与人之间金钱关系的描述与评价，很自然地引出本文的主题。语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代庖，让学生成为被动的接受者。课堂中让学生独自地思考，一部分学生可能会茫然而无所得，因此组织学生进行讨论，能促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。
　　教学中，不能忽略对学生创造性思维的培养，以及表达能力的锻炼，因而设计了“发挥想象”这一环节，并提供学生两个选择：“A.当菲利普夫妇在船上发现了于勒后，他们就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了这一事实，会发生怎样的情况呢？B.假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？”既增加了学生兴趣，又拓展了学生想象的空间。
　　就《我的叔叔于勒》这一课的教学结果来看，提高课堂教学效率不能仅满足于课堂表面上的气氛热烈，如果学生活动仅流于表面，解决一些无须动脑筋的问题如生字的正音等等，看上去学生回答非常踊跃，但实际上并无大的难度，学生回答时也无须过多思考，这就不能达到提高效率的要求。高效的语文课堂要使学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并能主动探求解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界，让学生真正成为语文教学中的主体。只有这样，我们的课堂才能称之为有效率的课堂。