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【摘 要】课程资源是新一轮课程改革所提出的重要概念，其外延范围远远大于课程本身的外延范围，它只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜开发和利用各种数学课程资源，更好地实现课程的培养目标。
【关键词】数学；课程资源；教材；数学学习
教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材所提供的仅仅是学生学习活动的基本线索，如果一味的固守“教材决定论”，认为教材就是唯一的教学资源，生搬硬套地使用教材，利用现有的有限的教材对学生实施着以教材为本的数学教学，完全忽略了教师在课堂教学中的主导作用，也放弃了学生在学习过程的主体地位，把教学进程限制于数学课本的教学之中，学生的学习目标只是为了会解几道书上的习题而已。教材怎样说教师就怎样教，必然难以实现生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习。
所谓“数学教学资源的开发和利用”，即依据《数学课程标准》为准绳，根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，从多种角度、多个途径为学生的学习提供有结构的学习资源，为学生的数学学习提供更具现实性与挑战性、探索性与人文性的丰富素材，赋予数学学习材料以生命的活力，让学生自主建构自己的数学知识体系，且拥有高品位的数学学习过程，发展情感，生成智慧，使数学学习活动更具生命的价值。
一、数学教学资源开发利用的途径
数学教学资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学教学可以利用的各种数学资源、工具和场所。
1. 教材资源
教材不是唯一的课程资源，但仍是主要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，符合学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。
2. 师本资源
教师决定着教学资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身就是实施教学的首要基本条件资源，因此教师是最为重要的教学资源，教师的素质状况决定了教学资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平，因此在教学过程中教师的个人综合素养，教师情感和工作态度，教师的日常行为习惯等都将是学生学习的资源，为此教师要转变教育观念，重新审视自己，树立为学生服务的教学观念。
3. 生本资源
学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，其自身的素质将直接影响到课堂教学效果。在课堂教学的过程中学生原有的知识，原有的生活经验、平时活动方式、交往时的情感等都是可以开发和利用的资源，所以我们认为数学教学资源的开发和利用应以学生的学习为出发点，并以学生的主动参与为主轴，在活动的过程生成新的学习资源，最终以发展学生的综合素质为发展方向。生本资源的开发利用将是新课堂教学的生命。
4. 社会资源
“解决问题”是当今国际数学教育发展的趋势，在教学中必须充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生将所学的知识应用到现实生活中去。而学生生活在家庭中，而家庭往往因家长的职业，爱好、性格、经历的不同而各具特色，因此家长是教学资源重要的中间力量，其作用不可忽视，我们应积极争取利用这个资源。
二、数学教学资源开发利用的方法
1. 调整教材之间的学习资源
教学是教师对教材的再创造过程，教师要做学生和教材间的桥梁，要一切从学生出发，遵循学生的认知规律，灵活驾驭教材，调整教材之间的学习资源，以利于学生主动发现，主动探索。如：教学“分数应用题”，教材编排是先学习分数乘法应用题，后在学习分数除法应用题。根据学生实际情况，可以将分数乘法、除法应用题合二为一，重点理解分数乘除法应用题题型结构的区别，从而掌握“求分率对应量用单位1乘以对应分率，求单位1用分率对应量除以分率”。调整后的教学比原来的教学效果要好。
2. 善于利用学生的生活体验
课堂是学生生活的重要组成部分，是展现生命活力的舞台，更是他们表达内心世界的平台，是他们生命成长的场所。每位学生所处的生活环境不同，他们对事物的认识不同，生活体验也不同，因而形成了各自不同的世界观、人生观和价值观。因此，学生的生活体验应成为一种重要的课程资源以丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标，同时生活体验得到检验、修正与丰富，实现二者的互补与融合。只要给学生提供机会，学生定会发散思维，参照大量的问题，提出自己的观点，还你一个惊喜。
3. 数学教学生活化
数学教学生活化，突破了学科中心，如课程标准中有增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究（动手操作能力），降低运算速度，证明技巧的训练。也就是让学生由科学世界走向“生活世界”即教材内容经验化，尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重了体验性学习。如圆锥体的体积公式推导由验证性变为探究性。还有与其他学科的整合，用数学解决其它学科的问题。
4. 让分数也“多情”
没想到，一个85分，一个给“努力”的一分，竟有这样的收获。这使我想起了著名教育家苏霍姆林斯基的一句话：“我们不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来，只有当教师和儿童之间的关系建立在相互信任和怀有好感的基础上时，分数才能真正地成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”
“考考考，老师的法宝。分分分，学生的命根。”在许多学生眼里，考试是他们最害怕的事，分数变成了冰冷的符号，失去了促进与激励的作用。老师们，其实分数也是可以变得“多情”起来的。在我的教学中有一个“85分”的故事。
那是上学期，我教的班上来了一个插班生。插班时数学成绩只有50多分。可是到班上以后，我却发现她特别用功。第一单元67分，第二单元76分，第三单元也在80分左右。我为有这样的学生感到高兴。然而，每次在我给她发卷子的时候，我都能从她的眼中看到一种渴望。后来经过了解我才知道，她一直在等待着一个“优”来证明自己的努力。在第四单元的测试中，她答得特别认真。改完卷子后，我发现她这次考了一个“84”分。“84”分和“85”分只差一分，但这一分就是“良”和“优”的差别。想到她那渴望的眼神，我又翻开了卷子，认真检查了一遍。可是该给的分都给了。随便加两分吧？不行，学生们会有意见的。再说，作为老师，我总不能把错的打成对的吧？我无奈的把卷子放在了一边。唉！看来她这次只能再一次的失望了！忽然，我想起刚看过的中央电视台中的一句广告词“90分钟的节目加上您10分的支持，等于百分百的精彩”。我为什么不能给她加上一分的努力呢？于是，我在卷子上写道：“因为努力加1分，总分85分。”下午发卷子的时候，当我念到：“陈小青，85分，优”的时候，全班响起了热烈的掌声。她高兴地跑上来，眼中露出喜悦的光。她拿到卷子，认真地看着那句话，有些疑惑地望了望我。下课了，她跑过来问我：“老师，努力也可以给分吗？”“嗯。”我肯定地点了点头。她高兴地跑开了。以后她变得更加用功了，在期末第一次模拟考的测试中她得了一个真正的“优”。让我没想到的是：班上一些以往成绩不太好的学生，也变得用功起来了。原来他们也知道了：努力也是可以给分的！
总之，数学课程资源的开发是一个新课题，是一片未开垦的“处女地”，有着极为广阔的前景，只要广大教师多动脑筋，多想办法，积极努力，就一定能使这片“希望的田野”呈现出一派丰收的景象。
【关键词】数学；课程资源；教材；数学学习
教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材所提供的仅仅是学生学习活动的基本线索，如果一味的固守“教材决定论”，认为教材就是唯一的教学资源，生搬硬套地使用教材，利用现有的有限的教材对学生实施着以教材为本的数学教学，完全忽略了教师在课堂教学中的主导作用，也放弃了学生在学习过程的主体地位，把教学进程限制于数学课本的教学之中，学生的学习目标只是为了会解几道书上的习题而已。教材怎样说教师就怎样教，必然难以实现生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习。
所谓“数学教学资源的开发和利用”，即依据《数学课程标准》为准绳，根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，从多种角度、多个途径为学生的学习提供有结构的学习资源，为学生的数学学习提供更具现实性与挑战性、探索性与人文性的丰富素材，赋予数学学习材料以生命的活力，让学生自主建构自己的数学知识体系，且拥有高品位的数学学习过程，发展情感，生成智慧，使数学学习活动更具生命的价值。
一、数学教学资源开发利用的途径
数学教学资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学教学可以利用的各种数学资源、工具和场所。
1. 教材资源
教材不是唯一的课程资源，但仍是主要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，符合学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。
2. 师本资源
教师决定着教学资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身就是实施教学的首要基本条件资源，因此教师是最为重要的教学资源，教师的素质状况决定了教学资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平，因此在教学过程中教师的个人综合素养，教师情感和工作态度，教师的日常行为习惯等都将是学生学习的资源，为此教师要转变教育观念，重新审视自己，树立为学生服务的教学观念。
3. 生本资源
学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，其自身的素质将直接影响到课堂教学效果。在课堂教学的过程中学生原有的知识，原有的生活经验、平时活动方式、交往时的情感等都是可以开发和利用的资源，所以我们认为数学教学资源的开发和利用应以学生的学习为出发点，并以学生的主动参与为主轴，在活动的过程生成新的学习资源，最终以发展学生的综合素质为发展方向。生本资源的开发利用将是新课堂教学的生命。
4. 社会资源
“解决问题”是当今国际数学教育发展的趋势，在教学中必须充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生将所学的知识应用到现实生活中去。而学生生活在家庭中，而家庭往往因家长的职业，爱好、性格、经历的不同而各具特色，因此家长是教学资源重要的中间力量，其作用不可忽视，我们应积极争取利用这个资源。
二、数学教学资源开发利用的方法
1. 调整教材之间的学习资源
教学是教师对教材的再创造过程，教师要做学生和教材间的桥梁，要一切从学生出发，遵循学生的认知规律，灵活驾驭教材，调整教材之间的学习资源，以利于学生主动发现，主动探索。如：教学“分数应用题”，教材编排是先学习分数乘法应用题，后在学习分数除法应用题。根据学生实际情况，可以将分数乘法、除法应用题合二为一，重点理解分数乘除法应用题题型结构的区别，从而掌握“求分率对应量用单位1乘以对应分率，求单位1用分率对应量除以分率”。调整后的教学比原来的教学效果要好。
2. 善于利用学生的生活体验
课堂是学生生活的重要组成部分，是展现生命活力的舞台，更是他们表达内心世界的平台，是他们生命成长的场所。每位学生所处的生活环境不同，他们对事物的认识不同，生活体验也不同，因而形成了各自不同的世界观、人生观和价值观。因此，学生的生活体验应成为一种重要的课程资源以丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标，同时生活体验得到检验、修正与丰富，实现二者的互补与融合。只要给学生提供机会，学生定会发散思维，参照大量的问题，提出自己的观点，还你一个惊喜。
3. 数学教学生活化
数学教学生活化，突破了学科中心，如课程标准中有增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究（动手操作能力），降低运算速度，证明技巧的训练。也就是让学生由科学世界走向“生活世界”即教材内容经验化，尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重了体验性学习。如圆锥体的体积公式推导由验证性变为探究性。还有与其他学科的整合，用数学解决其它学科的问题。
4. 让分数也“多情”
没想到，一个85分，一个给“努力”的一分，竟有这样的收获。这使我想起了著名教育家苏霍姆林斯基的一句话：“我们不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来，只有当教师和儿童之间的关系建立在相互信任和怀有好感的基础上时，分数才能真正地成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”
“考考考，老师的法宝。分分分，学生的命根。”在许多学生眼里，考试是他们最害怕的事，分数变成了冰冷的符号，失去了促进与激励的作用。老师们，其实分数也是可以变得“多情”起来的。在我的教学中有一个“85分”的故事。
那是上学期，我教的班上来了一个插班生。插班时数学成绩只有50多分。可是到班上以后，我却发现她特别用功。第一单元67分，第二单元76分，第三单元也在80分左右。我为有这样的学生感到高兴。然而，每次在我给她发卷子的时候，我都能从她的眼中看到一种渴望。后来经过了解我才知道，她一直在等待着一个“优”来证明自己的努力。在第四单元的测试中，她答得特别认真。改完卷子后，我发现她这次考了一个“84”分。“84”分和“85”分只差一分，但这一分就是“良”和“优”的差别。想到她那渴望的眼神，我又翻开了卷子，认真检查了一遍。可是该给的分都给了。随便加两分吧？不行，学生们会有意见的。再说，作为老师，我总不能把错的打成对的吧？我无奈的把卷子放在了一边。唉！看来她这次只能再一次的失望了！忽然，我想起刚看过的中央电视台中的一句广告词“90分钟的节目加上您10分的支持，等于百分百的精彩”。我为什么不能给她加上一分的努力呢？于是，我在卷子上写道：“因为努力加1分，总分85分。”下午发卷子的时候，当我念到：“陈小青，85分，优”的时候，全班响起了热烈的掌声。她高兴地跑上来，眼中露出喜悦的光。她拿到卷子，认真地看着那句话，有些疑惑地望了望我。下课了，她跑过来问我：“老师，努力也可以给分吗？”“嗯。”我肯定地点了点头。她高兴地跑开了。以后她变得更加用功了，在期末第一次模拟考的测试中她得了一个真正的“优”。让我没想到的是：班上一些以往成绩不太好的学生，也变得用功起来了。原来他们也知道了：努力也是可以给分的！
总之，数学课程资源的开发是一个新课题，是一片未开垦的“处女地”，有着极为广阔的前景，只要广大教师多动脑筋，多想办法，积极努力，就一定能使这片“希望的田野”呈现出一派丰收的景象。