论文部分内容阅读
摘要：听课评课既是一门科学，也是一门艺术，教研员听课时若能做到不同的对象，相同的准备；听、看、记、思，多種感官参与；讲求记录、梳理、提炼的方法。评课时若能做到放下架子，抛弃权威；注重场合，把握分寸；深思熟虑，抓住重点，就一定能让教师在听评课的活动中得到进一步的提升。
关键词：听课；评课；用心；诚心；提升；成长
听课评课既是一门科学，也是一门艺术，本人认为，只要用你的内心认真去聆听、去观察，用你的教育思想和经验去思考、去分析，用你的诚心去评说，相信老师们会很愉快地接受你的意见，并从你的意见中得到进一步的提升。
教研员如何才能能做到“用心听”？本人结合多年到基层课堂听课的实践，认为应做好以下几点：
一、不同的对象，相同的准备
不管是听新教师的课还是骨干教师的课，是听检查课、指导课、观摩课还是研讨课、选优课，“有备而来”是必需的。只有做好听课前的准备，教研员在评课时才能心中有数，才有“话”可说，才有“料”可抖。这个“备”不能是为了纯粹听某一节课而“备”，而应做为平时的业务工作来开展，如：新课标的具体内容是什么，它的精髓在哪里，与旧的课程标准有什么不同？新的教学理念和理论是什么？新的教材作了哪方面的修改？新课程的总目标和具体的学段目标是什么……这些都是我们要掌握透彻的，这样才能在听课中有一个对照，看教师是否都落实了。
二、听、看、记、思，多种感官参与
一名成熟的教研员，不应被教师的教学过程牵着走，只顾着做笔记，教师讲到哪里记到哪里，整节课听完下来，纯粹就是教师教学设计的“再现”，这样的听课是无效的，并不能为下一环节的评课提供太多的素材，更加不能为教师提出有意义的建议。一节用心的听课，是不可能有时间开小差的，因为我们的耳朵要听教师的要求、讲解、提问和学生的发言；我们的眼睛要看教师的教态、板书、演示，还要看学生的动作和神态；我们的脑子要思考课堂上每个环节、每个方法的目的、作用和必要性，思考教师这样的安排好不好？为什么？有没有更好的办法？每个环节之间有什么联系？然后我们的手还要记录课的过程，特别是重要的环节、精彩之处、出现的典型问题，并记下自己思考的内容等。这样，我们的评课才能有根有据，有佐证材料。
三、讲求记录、梳理、提炼的方法
很多老师由于不注重听课记录的方式方法，往往一节课听下来，密密麻麻记了一大页，到评课了却无话可说，找不到要说的内容。刚开始做教研员时本人也出现过这样的问题，后来慢慢摸索出了自己记课的方法：记最能触动自己心灵的教学框架、片断或点滴，不管是老师上得成功的还是失败的地方；用条目式或箭号式记录课的过程，这样便于在听课阶段思考加工和在拟定阶段的梳理利用，并在记录过程中用自己熟悉的字母、符号、数字编码等方式组织和串联听课记录下的素材。一般我是用▲符号表示老师做得好的地方，用★符号表示需要探讨的地方，用▲+序号、★+序号表示点评的先后顺序。
以人教版小学数学二年级下册第三单元的《平移和旋转》为例，记录过程如下（箭号式）：
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的角度对一些课堂现象做出合理的解释。不管是哪种类型的评课，笔者认为首先要求自己必须怀有一颗感恩和诚恳的心去对待，因为通过评课，教研员也可以在学习别人的同时弥补自己；在帮助别人的同时成就自己；在点评别人的同时提升自己。为了让老师能在你的指导下得到进一步的提升，笔者认为教研员应该做到以下几点：
（一）、放下架子，抛弃权威
如果是平时的随堂听课，笔者更喜欢只与执教者面对面，采用民主互动的评课方法，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后再开诚布公交换自己对课的看法和建议，再根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，允许教师解释、说明，甚至申辩，允许教师发表不同的见解，通过你来我往的交流切磋，深入地探讨某一个问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。由于这种谈话式的评课摒弃了权威、强词夺理、理论连篇和一锤定音，往往能收到很好的效果，执教师老师都很乐意接受意见。
（二）、注重场合，把握分寸
既然参与评课也是教研员自身提高的一个过程，所以作为教研员要充分尊重教师的劳动，在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同。笔者在参与校级（或以上）有领导在场的评课时，一般都会多谈教师的优点，少谈缺点或谈缺点时注意把握分寸，尽量做到含蓄，点到为止，不提姓名或者说成是普遍存在的问题，只要本人领会就可以了，问题、不足尽量个别交流，并在交流时才多说、详说。因为每个人都有一份自尊，尤其在自己领导及同事面前，谁都想留下好的名声。你把自尊留给了老师就是给以了她（他）帮助，帮助了教师的同时也帮助了你自己，而且教研员如果能做到在公开的教研活动中给老师留下自尊，下次他们肯定会还你一个支持，在教学、教研活动中更加全力的支持你。
（三）、深思熟虑，抓住重点
教研员既要深入了解每個老师的教学情况，又要取得老师对其开展教研活动的支持，所以在参与评课时，切忌肤皮潦草，应付差事，或者照稿读，令人产生听觉疲劳，产生厌烦之心，这样做只会让老师认为你没水平，长此以往，教研员的威信就尽失了。所以每次参加评课活动时我都不急于发表意见，先给参与活动的其它老师充分发表见解，自己一边认真听一边记，老师讲到的轮到自己发表意见时就不讲，老师没提到的自己在正式开口说之前先深思熟虑，把要表达的内容在脑子里过一遍，在评说时尽量做到有逻辑性，语言流畅，并始终保持与老师们的目光交流，适时传递自己的信息，将自己的语言表现力和感染力充分展现出来。评说时抓住重点，充分肯定优点的同时更要指出不足之处，与教师交流怎样改进，提出改进的具体建议。努力做到：优点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。
参考文献：
[1]李煜. 教研员如何听课评课[J] .2010 .17-18
[2]王世发. 教研员应该怎样听课和评课[J] .1997 .78
[3]冯恩光. 教研员如何听课评课[J] .1997 .35-36
关键词：听课；评课；用心；诚心；提升；成长
听课评课既是一门科学，也是一门艺术，本人认为，只要用你的内心认真去聆听、去观察，用你的教育思想和经验去思考、去分析，用你的诚心去评说，相信老师们会很愉快地接受你的意见，并从你的意见中得到进一步的提升。
教研员如何才能能做到“用心听”？本人结合多年到基层课堂听课的实践，认为应做好以下几点：
一、不同的对象，相同的准备
不管是听新教师的课还是骨干教师的课，是听检查课、指导课、观摩课还是研讨课、选优课，“有备而来”是必需的。只有做好听课前的准备，教研员在评课时才能心中有数，才有“话”可说，才有“料”可抖。这个“备”不能是为了纯粹听某一节课而“备”，而应做为平时的业务工作来开展，如：新课标的具体内容是什么，它的精髓在哪里，与旧的课程标准有什么不同？新的教学理念和理论是什么？新的教材作了哪方面的修改？新课程的总目标和具体的学段目标是什么……这些都是我们要掌握透彻的，这样才能在听课中有一个对照，看教师是否都落实了。
二、听、看、记、思，多种感官参与
一名成熟的教研员，不应被教师的教学过程牵着走，只顾着做笔记，教师讲到哪里记到哪里，整节课听完下来，纯粹就是教师教学设计的“再现”，这样的听课是无效的，并不能为下一环节的评课提供太多的素材，更加不能为教师提出有意义的建议。一节用心的听课，是不可能有时间开小差的，因为我们的耳朵要听教师的要求、讲解、提问和学生的发言；我们的眼睛要看教师的教态、板书、演示，还要看学生的动作和神态；我们的脑子要思考课堂上每个环节、每个方法的目的、作用和必要性，思考教师这样的安排好不好？为什么？有没有更好的办法？每个环节之间有什么联系？然后我们的手还要记录课的过程，特别是重要的环节、精彩之处、出现的典型问题，并记下自己思考的内容等。这样，我们的评课才能有根有据，有佐证材料。
三、讲求记录、梳理、提炼的方法
很多老师由于不注重听课记录的方式方法，往往一节课听下来，密密麻麻记了一大页，到评课了却无话可说，找不到要说的内容。刚开始做教研员时本人也出现过这样的问题，后来慢慢摸索出了自己记课的方法：记最能触动自己心灵的教学框架、片断或点滴，不管是老师上得成功的还是失败的地方；用条目式或箭号式记录课的过程，这样便于在听课阶段思考加工和在拟定阶段的梳理利用，并在记录过程中用自己熟悉的字母、符号、数字编码等方式组织和串联听课记录下的素材。一般我是用▲符号表示老师做得好的地方，用★符号表示需要探讨的地方，用▲+序号、★+序号表示点评的先后顺序。
以人教版小学数学二年级下册第三单元的《平移和旋转》为例，记录过程如下（箭号式）：
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的角度对一些课堂现象做出合理的解释。不管是哪种类型的评课，笔者认为首先要求自己必须怀有一颗感恩和诚恳的心去对待，因为通过评课，教研员也可以在学习别人的同时弥补自己；在帮助别人的同时成就自己；在点评别人的同时提升自己。为了让老师能在你的指导下得到进一步的提升，笔者认为教研员应该做到以下几点：
（一）、放下架子，抛弃权威
如果是平时的随堂听课，笔者更喜欢只与执教者面对面，采用民主互动的评课方法，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后再开诚布公交换自己对课的看法和建议，再根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，允许教师解释、说明，甚至申辩，允许教师发表不同的见解，通过你来我往的交流切磋，深入地探讨某一个问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。由于这种谈话式的评课摒弃了权威、强词夺理、理论连篇和一锤定音，往往能收到很好的效果，执教师老师都很乐意接受意见。
（二）、注重场合，把握分寸
既然参与评课也是教研员自身提高的一个过程，所以作为教研员要充分尊重教师的劳动，在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同。笔者在参与校级（或以上）有领导在场的评课时，一般都会多谈教师的优点，少谈缺点或谈缺点时注意把握分寸，尽量做到含蓄，点到为止，不提姓名或者说成是普遍存在的问题，只要本人领会就可以了，问题、不足尽量个别交流，并在交流时才多说、详说。因为每个人都有一份自尊，尤其在自己领导及同事面前，谁都想留下好的名声。你把自尊留给了老师就是给以了她（他）帮助，帮助了教师的同时也帮助了你自己，而且教研员如果能做到在公开的教研活动中给老师留下自尊，下次他们肯定会还你一个支持，在教学、教研活动中更加全力的支持你。
（三）、深思熟虑，抓住重点
教研员既要深入了解每個老师的教学情况，又要取得老师对其开展教研活动的支持，所以在参与评课时，切忌肤皮潦草，应付差事，或者照稿读，令人产生听觉疲劳，产生厌烦之心，这样做只会让老师认为你没水平，长此以往，教研员的威信就尽失了。所以每次参加评课活动时我都不急于发表意见，先给参与活动的其它老师充分发表见解，自己一边认真听一边记，老师讲到的轮到自己发表意见时就不讲，老师没提到的自己在正式开口说之前先深思熟虑，把要表达的内容在脑子里过一遍，在评说时尽量做到有逻辑性，语言流畅，并始终保持与老师们的目光交流，适时传递自己的信息，将自己的语言表现力和感染力充分展现出来。评说时抓住重点，充分肯定优点的同时更要指出不足之处，与教师交流怎样改进，提出改进的具体建议。努力做到：优点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。
参考文献：
[1]李煜. 教研员如何听课评课[J] .2010 .17-18
[2]王世发. 教研员应该怎样听课和评课[J] .1997 .78
[3]冯恩光. 教研员如何听课评课[J] .1997 .35-36