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摘 要：从优化师生情感，追求“合力”效应；优化教学内容，努力向课堂要质量；优化学生写作心态，激发学生写作热情三方面研究改进语文教学的方法，以提高语文教学质量。
关键词：语文课堂；合力；优化；质量；心态；热情
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0081-01
长期以来，教师在普通中学工作，面对的都是重点中学没有录取的学生，他们中的绝大部分都迫切希望通过三年高中学习得以升入更高质量学府深造的机会，以便走向社会时找到理想的生活坐标。为了不辜负学生、家长、社会的期望，教师认真进行教学研究，切实改进教学方法，提高了语文教学质量。
一、优化师生情感，追求“合力”效应
教师在备课时，总是跟学生进行换位思考。如教师尽可能设身处地思考：如果我是学生如何分析教材、阅读课文和思考问题；如果我是学生，会遇到什么困难和问题……通过这样备课，上课时就有了针对性，课堂教学效率才能明显提高。实践证明，教师业务能力强、思想品德高，才能受到学生敬佩，赢得学生信赖，使学生由衷信任你，心中时时想着学语文，这对形成教学上的“合力”大有好处。例如，在业余时间，教师偶尔写点随笔之类的文章发表在报刊上。课余时间，让学生来看这些文章，并让他们点评。这样，学生对教师就“刮目相看”了，在作文课上也要求其写作文。展示了自身魅力，学生都争先效仿，纷纷打听如何投稿，也想写文章在报刊上“风光”一番。学生有了学习兴趣，就会刻苦实践，努力满足自己的需要。而面对已经得到的需要又会生成新的目标，推动新的实践，进一步强化已有的兴趣，使语文的教学进入良性循环的轨道。
二、优化教学内容，努力向课堂要质量
语文教师应该和其他学科的教师一样，在45分钟课堂教学的有限时间内做文章。在45分钟内，教师要适当注意难度、增加容量、加大密度，使整体教学有一定的深度和广度，让学生在今后的学习中有更大的“自由”度。教师要坚持在语文课上去除烦琐的分析方法，尽力抓住课文的谋篇布局的风骨神韵以及在什么条件下为了解决什么问题、用什么方法写、哪些地方值得学习等问题，指导学生，让他们在课堂上尽可能多地学一些有用的知识。课堂中去掉了废话，教师就可省下时间结合教材扩大教学容量，进行“杂志型”的教学。教师也可结合“课文”读报刊上的“时文”，变一文为二文，增加学生的学习兴趣。同时，教师要将读和写结合起来，让学生懂得学习课文的重要性。教师还要引导学生品读文章优美的意境。对于名篇，教师会精心引导学生去领会文章的心境美。例如，碧野的《天山景物记》是一篇优美的散文，讲授这类课文时，教师就为学生展示了作品所描绘的优美风景画，并按照时间、空间的转移，逐步引导学生感悟文章中所蕴含的内在美，从而培养学生向往美、追求美的情操。在剖析人物形象时，教材中出现的无数生动的文学形象，无论是真实的还是虚构的，都是作品主题的载体。因此，只有分析这些文学形象，传授作品的思想内容，才能让教育者深受感染，促成受教育者自我内化的思想过程，达到预期的教育目的。例如，教师在分析小说《项链》中路瓦栽夫人这个爱慕虚荣、追求享受的人物形象时，揭示了这种虚荣追求所付的惨痛代价，激发学生对人生进行思考。在分析了《祝福》《荷花淀》后，教师补充了孙犁的《白洋淀纪事》中的另一篇小说《嘱咐》，启发学生思考“祥林嫂”到“水生嫂”的社会意义。教师还结合巴尔扎克《守财奴》中葛朗台形象的剖析，使学生懂得马克思之所以赞美巴尔扎克的《人间喜剧》，是因为它实际上是一部没有尖刀、没有毒药、没有流血的“人间丑景”。
三、优化学生写作心态，激发学生写作热情
在写作教学中，教师始终坚持做到以下两个方面：一是鼓励学生，只要有信心，就一定能写好作文。教师总是想方设法给学生一些暗示：只要你努力，你就能行！教师的鼓励和暗示对学生来说有着无穷的力量。有一次，教师布置学生写一篇随笔，写好的将在班里宣读并要打印成册，有个学生听了之后跃跃欲试。教师注意到了他的表现，及时给了他暗示——“你肯定能写好，下次一定在班里宣读你的！”这位学生果然写出一篇题为《我爱，因为我在》的好文章。二是要培养学生在习作中真正做到写记叙文要显示真情实感、写议论文要写出真知灼见、写说明文要体现真知实识、写各类文章要说真话的习惯。在如何评阅学生作文的问题上，教师一直坚持所写评语多带暖意和激励，即使指出缺点，也只写商讨式的文字，绝不写“权威性”的肯定和否定、挖苦讽刺和粗暴的评语。多年来，教师一直坚持只要发现学生妙文佳作，就稍加润色打印作为范作，或推荐给有关报刊发表。对于水平不高的作文，教师也从中找出优点加以热情鼓励，坚定其继续努力的信心和勇气。
四、结束语
总之，教师要想方设法调动学生的积极性，以提高课堂教学效率。当然，提高课堂效率的途径是多方面的，如教学内容的优化、学生情感的激发等。相信只要教师不断努力，就能够打造具有“合力”效应的高效的语文课堂。
参考文献：
[1]蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程·教材·教法，2014（02）.
[2]赵华.高中语文写作教学策略之我见[J].语文教学通讯，2013（01）.
[3]孙建泉.高中语文阅读教学有效性探讨[J].现代语文，2010（06）.
关键词：语文课堂；合力；优化；质量；心态；热情
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0081-01
长期以来，教师在普通中学工作，面对的都是重点中学没有录取的学生，他们中的绝大部分都迫切希望通过三年高中学习得以升入更高质量学府深造的机会，以便走向社会时找到理想的生活坐标。为了不辜负学生、家长、社会的期望，教师认真进行教学研究，切实改进教学方法，提高了语文教学质量。
一、优化师生情感，追求“合力”效应
教师在备课时，总是跟学生进行换位思考。如教师尽可能设身处地思考：如果我是学生如何分析教材、阅读课文和思考问题；如果我是学生，会遇到什么困难和问题……通过这样备课，上课时就有了针对性，课堂教学效率才能明显提高。实践证明，教师业务能力强、思想品德高，才能受到学生敬佩，赢得学生信赖，使学生由衷信任你，心中时时想着学语文，这对形成教学上的“合力”大有好处。例如，在业余时间，教师偶尔写点随笔之类的文章发表在报刊上。课余时间，让学生来看这些文章，并让他们点评。这样，学生对教师就“刮目相看”了，在作文课上也要求其写作文。展示了自身魅力，学生都争先效仿，纷纷打听如何投稿，也想写文章在报刊上“风光”一番。学生有了学习兴趣，就会刻苦实践，努力满足自己的需要。而面对已经得到的需要又会生成新的目标，推动新的实践，进一步强化已有的兴趣，使语文的教学进入良性循环的轨道。
二、优化教学内容，努力向课堂要质量
语文教师应该和其他学科的教师一样，在45分钟课堂教学的有限时间内做文章。在45分钟内，教师要适当注意难度、增加容量、加大密度，使整体教学有一定的深度和广度，让学生在今后的学习中有更大的“自由”度。教师要坚持在语文课上去除烦琐的分析方法，尽力抓住课文的谋篇布局的风骨神韵以及在什么条件下为了解决什么问题、用什么方法写、哪些地方值得学习等问题，指导学生，让他们在课堂上尽可能多地学一些有用的知识。课堂中去掉了废话，教师就可省下时间结合教材扩大教学容量，进行“杂志型”的教学。教师也可结合“课文”读报刊上的“时文”，变一文为二文，增加学生的学习兴趣。同时，教师要将读和写结合起来，让学生懂得学习课文的重要性。教师还要引导学生品读文章优美的意境。对于名篇，教师会精心引导学生去领会文章的心境美。例如，碧野的《天山景物记》是一篇优美的散文，讲授这类课文时，教师就为学生展示了作品所描绘的优美风景画，并按照时间、空间的转移，逐步引导学生感悟文章中所蕴含的内在美，从而培养学生向往美、追求美的情操。在剖析人物形象时，教材中出现的无数生动的文学形象，无论是真实的还是虚构的，都是作品主题的载体。因此，只有分析这些文学形象，传授作品的思想内容，才能让教育者深受感染，促成受教育者自我内化的思想过程，达到预期的教育目的。例如，教师在分析小说《项链》中路瓦栽夫人这个爱慕虚荣、追求享受的人物形象时，揭示了这种虚荣追求所付的惨痛代价，激发学生对人生进行思考。在分析了《祝福》《荷花淀》后，教师补充了孙犁的《白洋淀纪事》中的另一篇小说《嘱咐》，启发学生思考“祥林嫂”到“水生嫂”的社会意义。教师还结合巴尔扎克《守财奴》中葛朗台形象的剖析，使学生懂得马克思之所以赞美巴尔扎克的《人间喜剧》，是因为它实际上是一部没有尖刀、没有毒药、没有流血的“人间丑景”。
三、优化学生写作心态，激发学生写作热情
在写作教学中，教师始终坚持做到以下两个方面：一是鼓励学生，只要有信心，就一定能写好作文。教师总是想方设法给学生一些暗示：只要你努力，你就能行！教师的鼓励和暗示对学生来说有着无穷的力量。有一次，教师布置学生写一篇随笔，写好的将在班里宣读并要打印成册，有个学生听了之后跃跃欲试。教师注意到了他的表现，及时给了他暗示——“你肯定能写好，下次一定在班里宣读你的！”这位学生果然写出一篇题为《我爱，因为我在》的好文章。二是要培养学生在习作中真正做到写记叙文要显示真情实感、写议论文要写出真知灼见、写说明文要体现真知实识、写各类文章要说真话的习惯。在如何评阅学生作文的问题上，教师一直坚持所写评语多带暖意和激励，即使指出缺点，也只写商讨式的文字，绝不写“权威性”的肯定和否定、挖苦讽刺和粗暴的评语。多年来，教师一直坚持只要发现学生妙文佳作，就稍加润色打印作为范作，或推荐给有关报刊发表。对于水平不高的作文，教师也从中找出优点加以热情鼓励，坚定其继续努力的信心和勇气。
四、结束语
总之，教师要想方设法调动学生的积极性，以提高课堂教学效率。当然，提高课堂效率的途径是多方面的，如教学内容的优化、学生情感的激发等。相信只要教师不断努力，就能够打造具有“合力”效应的高效的语文课堂。
参考文献：
[1]蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程·教材·教法，2014（02）.
[2]赵华.高中语文写作教学策略之我见[J].语文教学通讯，2013（01）.
[3]孙建泉.高中语文阅读教学有效性探讨[J].现代语文，2010（06）.