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摘要：阅读教学是高中语文的重要组成部分，对培养语文学科核心素养具有重要作用。随着新课改的深入，高中语文教学理念、教学模式发生较大变化，教学质量显著提升。但是，在实际教学过程中，阅读教学仍存在一些问题，有待进一步改进。本文聚焦高中语文课堂，从课堂导入、文本内容拓展、文本内涵挖掘以及阅读评价四方面入手，探讨阅读教学优化策略，以期进一步提高阅读教学质量，推动高中语文课程改革。
关键词：高中语文;阅读课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-192
提高阅读教学有效性，应确保学生在良好氛圍中进行阅读，激发阅读兴趣，同时确保学生在有限的课堂中学到更多知识，拓展视野，获得全面发展。因此，构建阅读课堂必须从多方面入手，既要思考深入研究教学内容，又要充分考虑学生实际，综合多种因素设计教学活动，从而促进教学目标达成，提高学生语文素养。
一、灵活导入阅读，营造良好氛围
课堂导入是课堂教学的起点，在课程的一开始就可以帮助学生明确老师的教学内容、学习目的和学习方式。虽然占用的时间不多，但它的作用却不可低估。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为整节课提供良好的铺垫。例如，运用多视听导入法进行阅读导入。多媒体视听导入指的是通过在课前播放多媒体视频、短片等，从多个感官吸引学生的注意，调动学生的积极性和兴趣，让他们尽快进入阅读的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望的课前导入方法。以《复活》阅读教学为例。阅读前，教师播放《复活》话剧片段，让学生们通过话剧表演对本课阅读内容形成初步认知，对文本中的人物性格特点形成简单认识。相较于抽象的文字描述来说，话剧中的人物更加立体，更易让学生走进人物，对后续自主阅读、文本分析具有积极影响。此外，课堂的导入的方式还有温故知新导入法、图片导入法、问题导入法、歌曲引入法等，教师可以结合具体阅读内容以及学生实际选择恰当的导入方法，有效激发学生阅读兴趣，为阅读教学顺利开展做好铺垫。总之，阅读导入并不是单纯地为了引出主题，而是需要教师基于文本内容创设具体的情境或者设置相应的问题，从而引导学生运用现有生活经验和知识对文本进行初步分析、思考。
二、拓展文本内容，深化阅读思辨
教材内容有限，仅依靠教材内容进行教学，不仅无法满足新时期学生的学习需求，还会限制思维发展。延展性是思辨性阅读的主要特点之一，在教学过程中，教师应有意识地进行拓展延伸，综合运用多元资源促进学生思维发展，从而深化阅读思辨。思维空间的拓展能够提高综合素养，使其在剖析问题时更加全面、客观。以《赤壁赋》为例，阅读教学以诗人矛盾的情感变化为核心，分析情景，逐步深入文本。思辨过程中，笔者基于文本进行内容拓展，为学生提供充分地思考依据，鼓励学生结合自己所了解的内容对文本进行解读，提出自己的观点并进行解释说明。例如，笔者要求学生深入思考诗人夜游赤壁是否真的因美景而忘却忧愁，感到快乐？乐与悲的矛盾情感中，诗人真正的心态是什么？根据文章中提到的时间，笔者提供关于诗人生平事迹资料，“元丰二年（1079年）苏轼因‘乌台诗案’被贬······”而《赤壁赋》中提到的时间“壬戌”是宋神宗元丰五年（1082年）是被贬三年之后。基于此，部分学生认为此时的苏轼正以积极心态面对生活，努力摆脱苦闷，部分则认为诗人是以乐景写哀情。此外，笔者引导学生将文本与《念奴娇赤壁怀古》进行对比，进一步剖析作者情感。
二、深挖文本内涵，促进品格培养
在高中语文教学过程中，教师不仅要重视学生专业知识能力的学习，还要有意识地培养学生的思想道德水平。高中语文教材中拥有大量语言表达优美、主题内涵深刻的佳作，语文教师在实施阅读教学的过程中，需要借助这些作品推动高中生的道德修养，帮助他们树立正确的三观，使学生在思考道德价值的过程中自觉开展深度阅读。高中语文教材中包含有大量的古诗词和古文，教师可以充分利用这些古代文学的经典作品淬炼高中生的文学修养。以《烛之武退秦师》阅读教学为例，教师可以带领学生了解烛之武以一人之力，凭借自己对时局的深刻理解及雄辩之才，救郑国于灭亡命运的故事，进而体会烛之武临危不惧、为国家和人民挺身而出的高贵品质;在学习《荆轲刺秦王》时，通过对荆轲不畏强暴、有勇有谋、视死如归的高贵品质的了解，让学生们感受到舍生取义这一价值观。在这些个性鲜明的人物形象的感染下，学生在阅读过程中自然会慢慢受到熏陶，形成良好的道德修养。在这种深层情感体验中，学生对文本的理解会更加深刻，文本对于学生的影响力也会更大，深度阅读的价值就体现了出来。
四、注重评价反馈，关注全面发展
评价反馈应遵循主体性原则、客观性原则、发展性原则。在教学过程中，教师不能完全把控课堂评价权利，将采用学生自评、同伴互评、教师评价的多元评价方式，让学生对自身在阅读课堂中的表现形成客观认识，清楚地知道自身的优势与不足。同时，教师应细化评价内容，多维、立体地进行评价和考虑，如自主学习情况、课堂参与情况、合作探究情况以及教学目标达成情况等。以自我评价为例，教师可以发放“课堂学习过程自我评价表”，让学生对各部分内容进行自评打分，包括“积累”“朗读”“表达”“笔记”“整理生成”等多样内容，最后还要进行综合打分。此外，教师应注重生成性评价，对学生的表达进行准确的判断，将具有典型性的信息提炼出来，在课堂上进行重点分析，从而促进学生在自我反思中获得提升。总之，课堂评价反馈必须做到及时、全面、客观，并且要注重激励。由此可见，科学的教学评价具有多种评价功能，实现了评价功能的多样化。其中评价的诊断、反馈、激励功能，体现得尤为明显，能够让学生对自己的语文学习现状有一个清晰客观的认识，并最终提高学生的语文成绩和综合素养，使学生得到全面发展。
综上所述，语文学习对学生的成长至关重要，高中阶段的语文阅读教学直接影响着核心素养的培养，关乎学生日后的学习与步入社会后的发展。如何提高高中语文阅读教学有效性是一个值得深思的问题。广大教师应针对阅读教学进行深入研究构建一种较为科学、有效、合理、有利于培养高素质人才的阅读教学模式，提高高中语文教学质量。
参考文献
[1]陈慧.如何开展高中语文阅读教学初探[J].东西南北：教育，2018（6）：339.
[2]肖敏.高中语文阅读教学方法探讨[J].南北桥，2018，（23）：132.
[3]张云.高中语文阅读教学有效性浅析[J].新作文：教研，2018，（11）：106.
关键词：高中语文;阅读课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-192
提高阅读教学有效性，应确保学生在良好氛圍中进行阅读，激发阅读兴趣，同时确保学生在有限的课堂中学到更多知识，拓展视野，获得全面发展。因此，构建阅读课堂必须从多方面入手，既要思考深入研究教学内容，又要充分考虑学生实际，综合多种因素设计教学活动，从而促进教学目标达成，提高学生语文素养。
一、灵活导入阅读，营造良好氛围
课堂导入是课堂教学的起点，在课程的一开始就可以帮助学生明确老师的教学内容、学习目的和学习方式。虽然占用的时间不多，但它的作用却不可低估。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为整节课提供良好的铺垫。例如，运用多视听导入法进行阅读导入。多媒体视听导入指的是通过在课前播放多媒体视频、短片等，从多个感官吸引学生的注意，调动学生的积极性和兴趣，让他们尽快进入阅读的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望的课前导入方法。以《复活》阅读教学为例。阅读前，教师播放《复活》话剧片段，让学生们通过话剧表演对本课阅读内容形成初步认知，对文本中的人物性格特点形成简单认识。相较于抽象的文字描述来说，话剧中的人物更加立体，更易让学生走进人物，对后续自主阅读、文本分析具有积极影响。此外，课堂的导入的方式还有温故知新导入法、图片导入法、问题导入法、歌曲引入法等，教师可以结合具体阅读内容以及学生实际选择恰当的导入方法，有效激发学生阅读兴趣，为阅读教学顺利开展做好铺垫。总之，阅读导入并不是单纯地为了引出主题，而是需要教师基于文本内容创设具体的情境或者设置相应的问题，从而引导学生运用现有生活经验和知识对文本进行初步分析、思考。
二、拓展文本内容，深化阅读思辨
教材内容有限，仅依靠教材内容进行教学，不仅无法满足新时期学生的学习需求，还会限制思维发展。延展性是思辨性阅读的主要特点之一，在教学过程中，教师应有意识地进行拓展延伸，综合运用多元资源促进学生思维发展，从而深化阅读思辨。思维空间的拓展能够提高综合素养，使其在剖析问题时更加全面、客观。以《赤壁赋》为例，阅读教学以诗人矛盾的情感变化为核心，分析情景，逐步深入文本。思辨过程中，笔者基于文本进行内容拓展，为学生提供充分地思考依据，鼓励学生结合自己所了解的内容对文本进行解读，提出自己的观点并进行解释说明。例如，笔者要求学生深入思考诗人夜游赤壁是否真的因美景而忘却忧愁，感到快乐？乐与悲的矛盾情感中，诗人真正的心态是什么？根据文章中提到的时间，笔者提供关于诗人生平事迹资料，“元丰二年（1079年）苏轼因‘乌台诗案’被贬······”而《赤壁赋》中提到的时间“壬戌”是宋神宗元丰五年（1082年）是被贬三年之后。基于此，部分学生认为此时的苏轼正以积极心态面对生活，努力摆脱苦闷，部分则认为诗人是以乐景写哀情。此外，笔者引导学生将文本与《念奴娇赤壁怀古》进行对比，进一步剖析作者情感。
二、深挖文本内涵，促进品格培养
在高中语文教学过程中，教师不仅要重视学生专业知识能力的学习，还要有意识地培养学生的思想道德水平。高中语文教材中拥有大量语言表达优美、主题内涵深刻的佳作，语文教师在实施阅读教学的过程中，需要借助这些作品推动高中生的道德修养，帮助他们树立正确的三观，使学生在思考道德价值的过程中自觉开展深度阅读。高中语文教材中包含有大量的古诗词和古文，教师可以充分利用这些古代文学的经典作品淬炼高中生的文学修养。以《烛之武退秦师》阅读教学为例，教师可以带领学生了解烛之武以一人之力，凭借自己对时局的深刻理解及雄辩之才，救郑国于灭亡命运的故事，进而体会烛之武临危不惧、为国家和人民挺身而出的高贵品质;在学习《荆轲刺秦王》时，通过对荆轲不畏强暴、有勇有谋、视死如归的高贵品质的了解，让学生们感受到舍生取义这一价值观。在这些个性鲜明的人物形象的感染下，学生在阅读过程中自然会慢慢受到熏陶，形成良好的道德修养。在这种深层情感体验中，学生对文本的理解会更加深刻，文本对于学生的影响力也会更大，深度阅读的价值就体现了出来。
四、注重评价反馈，关注全面发展
评价反馈应遵循主体性原则、客观性原则、发展性原则。在教学过程中，教师不能完全把控课堂评价权利，将采用学生自评、同伴互评、教师评价的多元评价方式，让学生对自身在阅读课堂中的表现形成客观认识，清楚地知道自身的优势与不足。同时，教师应细化评价内容，多维、立体地进行评价和考虑，如自主学习情况、课堂参与情况、合作探究情况以及教学目标达成情况等。以自我评价为例，教师可以发放“课堂学习过程自我评价表”，让学生对各部分内容进行自评打分，包括“积累”“朗读”“表达”“笔记”“整理生成”等多样内容，最后还要进行综合打分。此外，教师应注重生成性评价，对学生的表达进行准确的判断，将具有典型性的信息提炼出来，在课堂上进行重点分析，从而促进学生在自我反思中获得提升。总之，课堂评价反馈必须做到及时、全面、客观，并且要注重激励。由此可见，科学的教学评价具有多种评价功能，实现了评价功能的多样化。其中评价的诊断、反馈、激励功能，体现得尤为明显，能够让学生对自己的语文学习现状有一个清晰客观的认识，并最终提高学生的语文成绩和综合素养，使学生得到全面发展。
综上所述，语文学习对学生的成长至关重要，高中阶段的语文阅读教学直接影响着核心素养的培养，关乎学生日后的学习与步入社会后的发展。如何提高高中语文阅读教学有效性是一个值得深思的问题。广大教师应针对阅读教学进行深入研究构建一种较为科学、有效、合理、有利于培养高素质人才的阅读教学模式，提高高中语文教学质量。
参考文献
[1]陈慧.如何开展高中语文阅读教学初探[J].东西南北：教育，2018（6）：339.
[2]肖敏.高中语文阅读教学方法探讨[J].南北桥，2018，（23）：132.
[3]张云.高中语文阅读教学有效性浅析[J].新作文：教研，2018，（11）：106.